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1、幼儿园班级常规管理的思考,2018/10/30,2,内 容,幼儿园班级常规管理内容,2018/10/30,3,一、幼儿园班级常规管理意义,（一）班级管理 什么是管理 管理是在国家方针路线指导下并为实现某一特定目标,由专门机构和人员进行管辖、治理的社会实践活动。管理的基本职责包括计划、组织、指挥、协调、控制、督导和评价等。,2018/10/30,4,幼儿园的班级管理是指由幼儿园班级中的保教人员以幼儿身心发展规律为依据，以学前教育原则与观念为指导，通过计划、实施、总结、评价等过程协调班级集体内外的人、财、物，以达到高效率实现保育和教育目的的综合性活动，简而言之就是对班级工作有关的“人、财、物”的管
2、理。,2018/10/30,5,（二）班级常规管理,常规，顾名思义就是指日常的规则。 幼儿园班级常规管理也就是指在以班级为单位的集体环境中，教师根据社会的要求和幼儿发展的特点、需要，以一定的标准、法则或习惯为教育内容对幼儿施行教育的过程。 具体涉及到幼儿园班级的生活常规、教学、班级环境、班级气氛、人际关系的管理五个方面，,2018/10/30,6,（三）班级常规管理的意义,1.班级常规管理是幼儿园教育的需要 常规教育”是为了实现幼儿园的保育和教育目标，让幼儿活泼又有序是常规教育的目的之一，幼儿常规的稳定才能保证幼儿在园健康、活泼的成长。 常规看似无形，因为它不象一次教学活动那么凸显成效，其实它
3、无处不在，是保障幼儿一日生活各环节顺利进行的基础和前提。,2018/10/30,7,2、常规管理利于幼儿的发展 3岁6岁是培养孩子良好习惯的最佳期，因地制宜，及时施教。幼儿想要表现好；幼儿希望被他人尊重和接受；幼儿想取悦成人；需要得到指导来学习别人接受的班级行为；需要时间来发展自制力；能从错误中学习。,2018/10/30,8,幼儿的特点指身心发展的特点。36岁幼儿的身心发展是有规律可循的。 小班：生活习惯的养成； 中班：行为习惯的养成； 大班：学习习惯的养成。 幼儿园教育指导纲要(试行)中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”,2018/10/30,9,一
4、方面 可以帮助幼儿掌握生活和社会知识技能,形成良好的生活习惯,促进幼儿社会性和良好的个性品质的形成； 另一方面 可以维持班级活动的秩序,保证教师一日活动的质量。,2018/10/30,10,二、幼儿园常规管理的内容,一般将幼儿园常规类型划分为： 生活常规 ： 来园、盥洗、饮水、如厕、进餐、午睡、起床、离园等环节的常规。 学习常规 ： 积极的学习态度，以及遵守纪律、认真倾听与交流、敢于大胆表现自己的好习惯 。 游戏常规 ： 几类游戏及区域活动的常规。,2018/10/30,11,（一）生活常规,1.入园常规 （1）携带手帕、衣着整洁来园。 （2）接受晨检，插放晨间标记。 （3）将外衣、帽子放在固
5、定地方。 （4）进行简单劳动，如擦桌椅。,2018/10/30,12,2.盥洗 （1）逐步掌握洗手、洗脸、漱口的方法。 （2）饭前、便后、手脏时主动洗手。 （3）大小便基本自理。 （4）盥洗时保持地面干爽、清洁。,2018/10/30,13,2018/10/30,14,2018/10/30,15,2018/10/30,16,2018/10/30,17,3、就餐、喝水 （1）餐前洗手，安静入座。 （2）正确使用餐具。 （3）细嚼慢咽，不挑食，不剩饭菜。 （4）注意桌面、地面整洁，注意衣服整洁。 （5）餐后擦嘴、漱口。 （6）自己取用点心，自己取水杯喝水。,2018/10/30,18,引导小朋友喝
6、水的过程 依次排好队到饮水处取杯子； 引导幼儿要先接冷水，再接热水，这样才不会烫伤； 还要宝宝们学会等待，带到和所有小朋友一起喝水； 喝完水以后让宝宝们自己将杯子放回自己的位置。,2018/10/30,19,2018/10/30,20,利用常规提示线进行物品摆放位置的暗示,2018/10/30,21,用图示呈现区域规则,2018/10/30,22,4.入厕常规,幼儿园现象好多幼儿一同去上厕所；由于没有秩序，有的小朋友把尿尿在了别人身上。,2018/10/30,23,原因主要有以下几种： 一是幼儿园厕所与家里的不一样，幼儿不知该怎么上； 二是有些幼儿在家仍用痰孟，宁愿尿裤也不愿上幼儿园的厕所；
7、三是贪玩忘了说； 四是不会脱裤子； 五是觉得好玩而随地大小便。 六是人多混乱，有安全隐患。,2018/10/30,24,教师指导 首先，教师可以带幼儿认识厕所 其次，及时提醒幼儿入厕，集体入厕的次数； 第三，在幼儿入厕时，教师教幼儿脱、提裤子的方法。 在监督之余运用故事、图片等提醒幼儿不要随地小便。,2018/10/30,25,2018/10/30,26,2018/10/30,27,2018/10/30,28,5.午睡常规,常见现象 幼儿在床上翻来覆去，可又不得不躺在床上；有的抬头东张西望、自言自语，并不停地做一些不良的小动作：象咬被角、撕棉絮、挖耳鼻、或小物件-，甚至塞入、吞咽，以至发生了一
8、些意外事故 等等。,2018/10/30,29,睡眠常规 （1）保持寝室安静，自己在床铺前有序穿脱衣服、鞋袜。整理好自己的东西，放在固定位置。 （2）安静入睡，睡姿正确，不玩物品。 （3）学习整理床铺。,2018/10/30,30,2018/10/30,31,2018/10/30,32,6.散步 （1）在老师的带领下，一个跟着一个，有秩序地散步。 （2）散步时不奔跑，注意安全。 7.离园 （1）收拾好玩具，整理好场地，愿意完成老师交给的简单劳动任务。如养殖、种植角的清理工作等。 （2）将脱下的衣帽带回家,2018/10/30,33,（二）幼儿园教育常规管理的内容,幼儿园教育常规管理的内容主要包
9、括： 集体教学活动的管理； 游戏活动的管理； 体育活动的管理； 外出活动的管理。,2018/10/30,34,1、集体教学常规管理（学习常规） （1）坐姿自然，端正。 （2）阅读姿势，握笔姿势正确。 （3）说话，唱歌不 大声喊叫。 （4）不把学习用品放入口中。,2018/10/30,35,1）姿势常规,良好坐姿对己对人均重要 如：有的小朋友一边在画画，一边把脚伸到旁边小朋友的椅子下面，结果旁边的小朋友站起来离开时，画画的小朋友被拌倒在地。,2018/10/30,36,2）集中注意听说常规的培养,包括：不东张西望，手不东摸西摸，不交头接耳，眼睛要看着老师、不插嘴、积极举手发言，声音响亮，大方回答
10、及正确的举手姿势 等。 如何培养幼儿的专注力？教师不妨尝试下列办法： 让他再坚持“一分钟”； 根据故事内容向幼儿提一个他能回答的问题；,2018/10/30,37,让幼儿站起来摇摆身体一分钟，然后再坐下来； 温柔地触碰幼儿，提醒他再坚持一会； 唱孩子喜欢的歌； 做出符合故事或圆圈活动的内容的手势、声音以吸引幼儿的注意。 如果幼儿在选择活动区时候遇到了困难，不妨试试：,2018/10/30,38,拉着孩子的手跟他谈话，帮他选择活动区； 走到他喜欢的活动区，教师开始与那里的幼儿互动，待在那里，直到那个忧郁不绝的孩子加入； 关注幼儿在各个活动区的活动，鼓励他待在最喜欢的活动区； 如果幼儿比平常专注于
11、活动的时间长，要给予承认和鼓励。,2018/10/30,39,2018/10/30,40,2018/10/30,41,2.游戏活动常规,（1）轻拿轻放玩具材料。 （2）游戏中注意自身安全，不伤害伙伴。 （3）学习物归远处和清理活动场地。,2018/10/30,42,3.家长工作常规,家长工作是班级管理重要一环。教师必须要做到：尊重差异和养育风格；与家长积极沟通。 家长沟通方式：口头沟通、家长会、电话交流、书面沟通（电子邮件、家园联系本、便条、班级简讯、班级信件、印刷品） 口头沟通注意 第一印象很重要；讨论幼儿行为问题时隐私很重要；倾听和倾诉同样重要；用我的句式表达对幼儿的关心，比如：“当发生时
12、，我感到”，避免听上去在责怪家长。,2018/10/30,43,三、幼儿园班级规则教育存在的问题,了解儿童的遭遇 自己的学习需要与表达方式不受重视； 被“团体合作”； 在处于主动或积极状态时被压抑； 被贴“标签”后，放弃努力； 在自我努力的情况下被误解； 被成人说教要求，听到的和看到的不一致。,2018/10/30,44,（一）幼儿园常规管理主要表现为四种类型：,一是自由型常规教育 教师强调让幼儿自由地发展，认为常规教育是对幼儿主体性的限制。所以，教师较多地考虑如何让幼儿“活”起来，注重体现幼儿的主体性，让幼儿自由活动，却忽视了对幼儿行为习惯的要求，结果滋长了幼儿自由散漫的习性。,2018/1
13、0/30,45,二是管制型常规教育 此类常规教育中，教师将“常规教育”和“如何管理幼儿”等同看待。常规教育成了对幼儿行为进行控制的过程，以督促、提醒和提要求为主，对违反常规的幼儿进行惩罚，其结果不利于幼儿的个性发展，使幼儿成为了“木头人”，甚至使有些幼儿从心理上抵触教师，不喜欢幼儿园。,2018/10/30,46,三是教条型常规教育 此类常规教育中，教师把教育的规则“教条化”，认为常规教育是不可改变的。他们在实践中死板地看待问题，坚持已有的规定。如吃饭一定要都吃完才能走，不考虑幼儿的身体和食欲等问题。这种方式势必会对幼儿的身心健康发展产生不利的影响。,2018/10/30,47,四是说教型常规
14、教育 此类常规教育中，教师通常采用说教的方式对幼儿的行为进行规范和指导，并且这类教育方式以限制性的常规居多，如“不许大声说话”“不能乱丢玩具”等，却没有引导幼儿去理解行为被禁止的真正原因，忽视了幼儿通过体验习得常规的特点。,2018/10/30,48,（二）常规存在的问题,1.全班整齐划一的规则 2. 安静导向的规则（不允许幼儿的说话、吵闹？）原因何在？ 幼儿压抑太久之后的情绪释放； 活动内容不吸引幼儿，幼儿讨论的都是“闲话”，与教师期待不一致，难以忍受，视作噪音：,由于幼儿总不被允许说话，她们没有练习应该用什么样的声音与他人说话。（教师要倾听幼儿的声音）“厕所现象” 事实证明：让幼儿安静的的
15、方法不是禁止其讲话，应该考虑：,2018/10/30,49,2018/10/30,50,第一，一日生活中，对幼儿是否控制过多，是否有孩子说悄悄话的机会； 第二，课程设计是否符合幼儿兴趣和需要； 第三，幼儿园班级活动环境是否避免或者减少由幼儿之间相互干扰而引发的吵闹； 活动中如何干预呢？,2018/10/30,51,干预的四个原则：伤害自己伤害他人伤害环境没有把东西放回原处，离开座位时没有把椅子还原。,2018/10/30,52,3.无视幼儿身心发展水平和心理需要的规则 纲要指出，幼儿社会领域的目标包括：乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。这些目标应有计划、分层次。 分享亲社会行为一种
16、，指个体主动自愿与他人共享资源，并从中获得愉悦和满足的社会行为。 分享有三个特征：主动自愿；与他人共享；产生内心愉悦体验。 幼儿园里的现象：“抢” 如何谦让？,2018/10/30,53,分享和谦让：不等于退让，不是无原则舍弃自己的利益，一味成全他人。 教师注意特定情境中的规则：“先来后到，先拿先用”。 不仅关注幼儿外部行为，更要关注内心的体验。,2018/10/30,54,4.预设的规则规则是先于生活事件的规定 即对于幼儿来说，并不感到需要规则时，教师将既定的规则预先告知她们并要求遵守。 例如：谁做好就怎样。 预设的工作在幼儿园管理中随处可见。,2018/10/30,55,因此，在常规教育中教师要帮助幼儿理解常规是如何产生的，为何需要常规，从而使幼儿从他律过渡到自律。 常规管理中，教师不能一味地依靠权威，借助批评和惩罚来达到管理的目的，不能总以“不许这样，不能那样”来规范幼儿，而要使幼儿体会到常规给自己带来的乐趣和益处，这样幼儿才能将常规视为自身的需要，从而转变成自律的行为。,
