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1、清华大学精品课程建设的实践与思考,周杰 清华大学教学研究与培训中心2009-5-19,主要内容,清华大学,清华大学教学研究与培训中心简介 精品课程建设的关键问题 清华大学精品课程建设历史回顾 清华大学精品课程建设思路和举措 清华大学精品课程建设成果与分析 国家和北京市精品课程的申报组织,1998年成立，英文名称Center for Teaching Excellence负责： 一、教学质量监管五维评估：学生评估，教师自评，干部听课，专家听课，毕业生调查 二、教学研究对教学质量的分析，新的教学法 三、教师培训引进教师、首次开课教师试讲，首次开课教师培训及考核，教育技术服务与培训 四、其他精品课程
2、建设，名师，团队，教学奖，教学资源，教学事故管理，助教,清华大学教学研究与培训中心简介,从任务层面看：一、培育很多培育的途径（因人、因质量、因学科）关键在于精品课建设的定位和目标二、评选与定位、目标相配合的计划性组织三、管理如何保持精品课的质量（教师新老交替问题）,精品课建设的关键问题,清华大学历来重视课程建设，始终将重点课程建设视为提升教学质量的重要抓手，明确提出“教学上要抓好一批重点课程，以提高课程的教学质量”。1986年清华大学本科重点课程建设与一类课程评选的决定：一类课程评选（主要面向专业基础课程）考查以下四个方面师资队伍：一类课程评选的教师队伍应具有合理的结构，学术带头人应有较高的学
3、术水平和教学水平，教师有献身教育事业的精神，坚持教书育人，教学和科研工作有创见、有成效。 教学条件：具有高水平的教材和完备的教学资料，实验课有较先进的实验条件、有较高的使用率，并能确实提高学生科学实验能力 教学效果：讲课及教学环节的质量高，学生基础知识的掌握、能力的培养及优良学风的形成等方面效果突出，连续几届学生反映良好。 在国内、外有关教学及教学研究工作中有突出贡献,清华大学精品课程建设历史回顾,2001 年 清华大学关于设立并实施“百门精品课程建设工程”的工作意见国家的发展对清华大学等国内重点高校提出了高层次高质量人才培养的要求。 我校明确了“高素质、高层次、多样化、创造性”的人才培养目标
4、和“通识教育基础上的宽口径专业教育”的本科教育定位，致力于构建研究型大学本科教学体系。 为确保人才培养质量的不断提高、中青年教学骨干队伍迅速成长，我校坚持以课程建设为切入点促进教学改革，于2001年启动了“百门精品课程建设工程”.,清华大学精品课程建设历史回顾,清华大学精品课程建设历史回顾,2001 年 清华大学关于设立并实施“百门精品课程建设工程”的工作意见（续）基本目的：推动一个理念（即研究型人才培养的理念）形成一支队伍（即深层次地完成教学中坚力量的新老交替）建成一批课程（即建成一批辐射性强、影响力大的课程）带动一片课程（即大范围推进我校的课程建设）营造一种氛围（即营造一种以人才培养为己任
5、的氛围）从而达到提高整体教学质量的目的。,清华大学精品课程建设历史回顾,2001 年 清华大学关于设立并实施“百门精品课程建设工程”的工作意见（续）精品课程建设思路： 重点建设百门精品课程，推进课程整体水平提高，初步建成具有研究型大学特色的课程教学体系；在不断调整和完善课程结构体系的前提下，重点加强课程内涵建设和授课方式的改进，使学生在获取知识的同时，提高认知能力和研究能力，培养学生的创新意识和创新能力。,3. 985一期精品课程立项建设（20012004）课程建设项目分三个资助类别(重点、一般、校系共建)，共116项完善的过程管理机制：协议立项、中期考核、结题验收立项的课程类型主要为： 项目
6、训练（案例教学）或以项目训练（案例教学）为主的课程； 重组力度大的系列课程； 交叉学科的新型课程； 英文授课课程； 其他具有突出新意的课程； 能体现研究型教学方式的实验、实习等实践教学课程,清华大学精品课程建设历史回顾,985一期精品课程立项建设标准关于课程定位、体系和内容要求入选课程要有明确的建设目标、总体建设思路，定位于国际一流。结合国际相关学科的研究进展及发展需要，不断更新课程内容，以保证课程的前沿性与先进性。全校布点首先是面对受益面大的，对学生知识、能力、素质培养具有特殊作用的面向全校开设的公共基础课，以及学科基础课和专业主干课程。关于教学方法要求入选课程采用与研究型大学教学理念、课程
7、特点相适应的教学方法与手段，激发学生自主探索与研究的积极性；要针对课程特点，采用行之有效、有特色的教学方式；要有重点的落实讲授、讨论、作业、实践、考核、教材等课程教学的六个要素。,清华大学精品课程建设历史回顾,985一期精品课程立项建设标准（续）关于教学条件要求入选课程有相应的教材和教学参考书；有相应的教学媒体、网络学习与讨论资源，以及相关的实验室；有英语授课计划、英语授课的人力资源和相应的资料资源。关于教学队伍要求课程负责人有较高的学术水平和教学水平；教学队伍有合理的年龄结构、知识结构和职称结构。关于人员派出与教学智力资源引进要求有人员派出计划和派出时间表，派出人员的年龄结构及职称结构要合理
8、，在课程建设中要发挥派出人员的作用,清华大学精品课程建设历史回顾,4. 国家质量工程的开展2003年4月，为保障我国高等教育的持续、健康、协调发展，教育部将提高教学质量摆在突出位置，开始实施高等学校教学质量与教学改革工程（简称质量工程）。 作为质量工程的先期启动项目之一，国家精品课程建设工作在全国高校展开。 国家精品课程建设工程的实施，为清华大学进一步提高教学水平提供了非常好的契机。在国家质量工程的支持下，清华大学加大了建设精品课程的力度。,清华大学精品课程建设历史回顾,结合学校定位，明确精品课程建设理念结合清华大学研究型大学的定位，明确了在宽口径、重基础的基础上进行研究型教学的课程建设理念，
9、强调培养学生的创新能力。 以这一理念确定精品课程建设目标：通过建设一批学生受益面大的精品课程，促进我校教学改革，建立与学校发展目标相适应的、具有研究型大学特色的课程教学体系。 学校在课程建设过程中，通过教育教学研讨会、座谈会等方式，不断加强理念上的引导。,清华大学精品课程建设的思路和举措,科学规划精品课程体系，重视基础和平台课程建设我校在课程建设方面非常重视基础课程及大类平台课程的建设，努力使学生更多地受益。 在精品课程建设中，优先选取了对培养质量有重要影响的基础课程进行重点建设。如：人文社科基础课程，自然科学基础课程，信息技术基础课程等,清华大学精品课程建设的思路和举措,培育前瞻性的新兴课程
10、为顺应时代要求，瞄准科学发展前沿和社会发展热点，培育前瞻性的新课程，使学生接触热点研究领域，培养他们的研究兴趣。 生命学科、环境学科、国学等学科的迅猛发展，使得这方面的知识变得越来越重要。我们培育了一批适合这种需求的优秀的新兴课程。生命科学导论、环境保护与可持续发展、文化精品与文化中国等课程在学校的重点支持下已建设为国家精品课程，每年选修人数达到千人以上，深受学生喜欢。,清华大学精品课程建设的思路和举措,吸收学科发展成果，重组课程，改进教学内容为推进研究型教学，学校立项建设了一批以项目训练（案例教学）为主的课程、重组力度大的系列课程、交叉学科的新型课程、英文授课课程、能体现研究型教学方式的实践
11、教学课程等，为培养学生的研究能力创造良好条件。 学校积极推动教学内容的创新和改革，以反映各学科的发展，使同学接触最新的知识，培养他们的研究兴趣和能力。 精品课程机械原理：积极探索研究型的教学理念，在课程内容上改变了传统“以分析为主线”，建立“以设计为主线，分析为设计服务，落脚点是机械系统方案创新设计”的新内容体系。 精品课程电子技术基础：始终站在我国课程改革的前沿，多次根据最新学科发展对电子技术基础课程内容进行重大调整。,清华大学精品课程建设的思路和举措,丰富精品课程资源：通过精品教材立项的方式，加大对精品教材建设的支持力度。对于入选市级及国家立项精品教材，学校提供相应的配套支持并采用一定的激
12、励机制。 通过引导和激励，吸收活跃在科研一线的年轻教师积极参与精品教材建设。 重视多媒体课件、网络教学课件、音像资料等各类教学资源建设。在各级精品课程建设项目的立项、中期考核、结题以及评选中，先进的教学条件和教学资源建设一直被作为评价指标和重要依据。 设立了教学资源建设项目，支持了140门精品课程的网络课程、多媒体素材库和视频资源的制作。,清华大学精品课程建设的思路和举措,建立长抓不懈的精品课程运行管理机制：通过协议管理、完善监督、加强交流、中期考核、滚动支持和结题验收等方式，推动精品课程建设，长抓不懈，确保建设成效。 从课程定位、课程体系与内容、教学方式、教学条件、教学队伍等五个角度考查精品
13、课程。 注重对精品课程建设的过程管理，通过教学评估来及时发现问题。 专门划拨经费，培育在“思路、理念、内容及教学方式上有重要创新的课程”。 制定了清华大学精品课程评选办法，在全校定期开展精品课程评选，通过使校级精品课程建设标准与国家精品课程的建设标准的有效协调和衔接，使清华大学精品课程成为我校入选国家精品课程的主要来源和重要储备。,清华大学精品课程建设的思路和举措,清华大学精品课程评选办法评选条件 申报课程应是连续开设3年以上，学生受益大或在课程建设上具有突出特色的课程 课程教师队伍具有合理的结构，教师有献身教育事业的精神，坚持教书育人 课程负责人具备较高的教学科研水平（副教授以上职称即可）
14、课程体系科学、合理，能体现研究型大学的教学理念；能够结合课程特点，采用多种教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维 课程教师整体教学效果好，学生评价高 课程应选用国内外优秀教材，鼓励自主编写出版高水平教材,清华大学精品课程建设的思路和举措,审议：教务处处务会 校务会,院系申报及材料收理,网上公示,课程负责人答辩,已获得国家和北京市精品课的课程，经认定可以授予校级精品课程称号。,清华大学精品课评选流程,目前已有177门课程授予清华大学精品课程称号 清华大学精品课程是校内课程的建设成果，同时也是后续申报北京市及国家精品课程的重要后备课程。,书面评审,清华大学精品课程建设的思路和举措,清华大
15、学精品课评选特点,建设标准总体上与北京市和国家精品课程衔接和一致不同于国家和北京市精品课的特色更加强调课程在人才培养中的作用和定位研究型教学的特色师资队伍的建设：副教授也可以作为课程负责人；教书育人课堂教学效果：专家和学生的评价,清华大学精品课程建设的思路和举措,清华大学精品课复审,已授予清华大学精品课称号的课程每三年复审一次复审标准 课程定位、体系和内容：结合国际相关学科的研究进展及发展需要，不断更新课程内容，以保证课程的前沿性与先进性 教学方法：针对课程特点行之有效的、有特色的教学方法 网络环境：网络资源有30%的更新率 师资队伍：课程负责人保持较高的学术水平和教学水平，保持师资结构（包括
16、年龄结构、知识结构和职称结构等）的合理性 主讲教师教学效果持续好淘汰机制复审未通过者，学校将给予黄牌警告，并允许其在一年后重新申请复审。若第二次复审仍未通过，则取消其精品课程称号,清华大学精品课程建设的思路和举措,7. 改革人事制度，加大对教师投入教学工作的激励奖励：2002年我校推行“教师职务聘任制”的人事制度改革，在教师队伍单列出教学科研系列，只有师德高尚、学术精湛、承担重要课程教学任务的教师才能进入这一系列 设立教学附加津贴制度，对承担基础课程教学的教师发放教学附加津贴 评选清华大学“青年教师教学优秀奖”。 在晋升高级职称时，对承担各级精品课程或获得省部级教学成果奖、教学评估进入全校前5%、获清华大学青年教师教学优秀奖的教师给予优先考虑。,清华大学精品课程建设的思路和举措,在全校范围形成重视教学和课程建设的良好氛围：通过一系列举措，使得重视教学、投入教学、研究教学成为大多数教师的自觉行动，推动了一大批学术水平高、科研能力强的教师走上了本科讲台，承担了大量核心课程、精品课程的教学工作。 一批知名教授参与基础课程教学，如钱易、孙家广、杨卫、郝吉明等院士，以及一批国家级教学名师奖获得者、特聘教授、国家杰出青年基金获得者。 物理系 8名院士、43名教授人人上课，其中24人讲授大学物理。中国科学院院士、系主任朱邦芬教授每年至少讲授2门课，包括固体物理。,
