信息技术与课程整合的新方向

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1、信息技术与课程整合的新方向,上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和,大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。国家基础教育课程改革指导纲要（讨论稿）,信息技术与课程整合的新方向,信息技术与课程整合的新方向 信息技术与课程整合的新模式 培训与教研的新途径,信息技术与课程整合的新方向,应对SARS带来的反思 从操练到理解学习理论的重大突破 课改要解决的核心问题 信息技术应用的两个转变,应对SARS中的远程教育,在数以百万计学生不能到学校上学的非常

2、时期，用信息技术突破课堂教育在时间与空间的限制，大规模地开展远程教育教学，我国基础教育信息化工程在应对SARS的战斗中交出了一份出色的答卷。,应对“非典”中的教师,一位教师的反思,1、校园网建设的投入产出如何评估？总不能投了一大批钱后只产出几个示范课的课件吧？总不能只用它来算一下平均平之类的吧？总不能只利用昂贵的校园校做个网站宣传校园网的建设吧？ 2、我们的教师培训怎么了？长期以来我们的教师培训都做了什么啊？做课件？参加课件评比？或是为了评职称？这些在非典到来的时候用上了吗？ 3、我们的学生信息技术都教了些什么？ 在最需要网络的日子里，我们的学生他们都能用信息技术做了什么？他们会交流吗？他们如

3、何交流？交流方式是怎样的呢？在他们遇到因难时，如何通过网络向他人求教？通过什么的网络媒体进行表达？如何不能，我们的校园网又为学生做了什么？难道我们的校园网建设就不应以学生为本吗？你知道网络的精髓是什么吗？是交流！摘自K12网站信息技术与课程整合论坛,用现代教育观重新审视信息技术的作用,所谓整合就是把信息技术融入教和学的全过程中，包括课程设计、课程实施和课程评价等各个环节，通过教和学方式转变，全面提高教学质量。应用的途径是 通过注入教学信息资源丰富当前的课程 开发基于现实问题的新的课程和教学活动 提供促进学习的支架和工具 建构学习评价和反馈的新机制,关于课程整合的思考,信息技术应用的核心是改变教

4、师的教学方式和学生的学习方式我们把过多的注意力放在技术在教学中的单纯呈现上，而忽视了技术与课程的整合技术不是目标，学习才是教育的最终目标，如何使用技术比技术本身更为重要。仅仅用一种技术代替另一种技术不可能使教育更为有效，在使用技术的过程中，教学观念要发生相应的变革，要思考、实验、发展和完善新的教学策略。,应用计算机诊断程序加深学生对物理概念理解,实验班与对照班数学标准测试成绩对照,期末考试成绩,实验班,对照班,代数智能教学系统（PAT） 实验结果,正确率,IOWA 代数,标准测试,问题解决 能力,表现能力,对照班,实验班,从操练到理解学习理论的重大突破,过去的卅年，有关学习本身的研究有了重大突

5、破，有效学习的观念发生了重大变化，教学的重心由勤奋操练和练习转向学生的理解和知识的应用上。 卅年前，认知科学研究是远离课堂的，今天研究工作者则贴近课堂，透过真实的课堂看到理论是如何在不同的情景和交互中得到应用和受到检验的，从而使研究真正做到与时俱进。,猫的学习,早期行为主义心理学家爱德华桑代克1913年的著名实验猫的学习经典型地栓释了刺激反应的学习解释，对形成注重操练和练习的学习方式产生了重大影响，但这种理论很难解释理解、推理和思考等高级思维的学习活动。,深层次学习方式与 浅层次学习方式,一个求图形面积的教学案例,死记法 所谓死记法就是教学生划一条垂直的辅助线，然后让学生应用所记的解决问题公式

6、。,迁移 两组学生在解决平行四边形面积这样的典型问题时，表现都十分出色。然而只有采用理解法的那一组能够把知识迁移到新问题上，如求出以下图形的面积。,或区分出能解决和不能解决的问题如：,采用死记法的那一组对新问题所做的反应是“我们还没有学过”。,理解法 理解法鼓励学生去了解平行四边形的结果关系。例如，通过把一个三角形从一边移到另一边，平行四边形可以重新组合成长方形。由于学生知道如何求长方形的面积，一旦他们发现适合的结构关系，求平行四边形的面积便变得轻而易举。,知识的迁移,学生对知识的理解和应用，很大程度通过学生知识迁移能力来检验，比如从解一道数学题迁移到在其它情景下解决数学问题 条件性知识，学生

7、对知识的理解起码要做到知识什么时候能够用，运用的条件是什么？知识不能迁移很大程度是缺乏这类有条件的知识 概念性知识，例如原理、概念对知识迁移至关重要，靠死记硬背获得的知识很难迁移，只有知道并理解知识背后隐含的原理时，知识迁移才能发生,学习理论应用的六项原则,理解科学比学习事实性知识更为重要。现代学习理论强调学习是为了理解，这意味着获得知识可以应用新的方式。专家型学习者正是具备了适宜的探究程序才使他们能高效地解决新的问题。 学生在过去的知识和理念的基础上构建新知识。 学生知识是通过修正和提炼已有的概念以及通过在已掌握的知识基础上形成的新概念来组织的,学习理论应用的六项原则（续）,学习是在学习者和

8、他人相互影响的社会环境下进行的。 有效的学习需要形成学生能自己控制和监测学习过程的评价机制 学生新的情况下应用知识的能力，即知识迁移能力的形成，有赖于学生理解性学习的程度。,课程改革要解决的核心问题,课程改革最终要解决的核心问题不是课程内容问题，而是学生对知识的理解和运用问题 单一的讲授方式不能解决深层次思维问题，因此必须寻求新的学习方式，提倡探究学习，自主学习和合作学习，提高学习的有效性 开设研究性学习课程是促进学习方式转变的一条途径，但不是全部。只有当探究学习方式真正走进课堂、走进学科时，课改才能全面提高学习的有效性,信息技术应用的两个转变,把信息技术从学习对象转变为学习工具，要把信息化作

9、为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中。 把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。建构在网络环境下学生自主学习的方式，这是信息技术与课程整合所追求的目标。,构建信息技术与课程整合新模式,引例应用信息技术于教学的两种方式 信息技术与课程整合的方式 通过注入互联网教学资源丰富当前的课程 构建基于现实问题的新的课程和教学活动 提供促进学习的支架和工具,请观察北京四中的同学是如何应用互联网资源开展自主学习的，想一想这样的应用资源方式和常见的讲授课件有什么不同？请归纳一下应用互

10、联网课程资源的特点，它的引入对改变传统教师教学方式和学生学习方式有什么作用？,今天的课程：语文 让我们展开想像的翅膀,http:/ 提高效率的工具,通过注入互联网教学资源 丰富当前的课程,让我们展开理想的翅膀诗歌写作 福州市延安中学一个青年教师是如何应用互联网资源重新设计课程以激发课堂活力的,让我们像作家探究社会文化现象那样进入课程，学生将拿到三份有关胡同文化的主题学习资源目录索引，请应用这些资源来对胡同文化的继承和创新进行比较分析。,构建基于现实问题的 新的课程和教学活动,实践练习1 互联网课程资源 胡同与文化历史的积淀 情系胡同美文阅读 双城记胡同文化与弄堂文化比较,北京的胡同文化,学生将

11、分为两组开展合作学习，一组的主题是比较阅读分析，另一组的主题是城市文化比较，请充分应用网络主题学习资源进行筛选、比较和提炼，形成本组的相对一致的看法，然后进行两组交流。,今天的课程：语文 让我们展开想像的翅膀,实践练习2 胡同文化与在胡同里长大的比较阅读 北京与上海文化比较 主题学习资源之二,教学准备中要列出课程标准相应的学习要求，并转化为本节课的具体教学目标。胡同文化设计的比较阅读和京沪文化比较主题，就是依据课程标准提出的认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧和关心当代文化生活，尊重多样文化要求设计的，并注重整体把握课文，避免琐碎分析，通过比较阅读和比较分析，最后达到发展个性，丰富学生精神

12、世界的目的。,今天的课程：语文 让我们展开想像的翅膀,互联网教学资源应用 与课程标准一致,主题学习网络资源之一 胡同与文化历史的积淀,北京老城胡同攝影展 城南旧事 杨信胡同艺术工作室 胡同与四合院 老北京胡同地图 北京的历史变迁 胡同的故事,主题学习网络资源之二 情系胡同美文阅读,汪曾琪胡同文化 林海音：在胡同里长大 肖乾：老北京的小胡同 李国文胡同之死 季羡林我爱北京的小胡同 王辛笛记忆中的北京胡同 鲁彦周我思念北京胡同 古都残梦胡同,胡同文化朗读京韵大鼓演唱,主题学习网络资源之三 双城记胡同文化与弄堂文化,上海弄堂：回忆与现实 上海老街明清梦痕 上海三六九,京城胡同文化 -胡同里的人家 胡

13、同里的北京 胡同没了，文化自杀 安居古都 -谈北京旧城的改造,北京人与上海人之间的区别 城市印象,提供促进学习的支架和工具,互动课程通过互动的多媒体活动程序为学生提供学习活动的支架，使学习者能够进行比较复杂的学习活动，投入到高级的思考和问题解决活动中去。在互动课程的实施中，教师正是运用了认知的支架来促进复杂的思考、设计、科学和数学原理和概念的学习。,从学生看到学生做的互动活动软件 探究物体下落的规律,拖动方块滑竿改变参数,加速度,速度,距离,http:/ 汽车刹车以后,探究影响汽车制动距离的主要因素是什么 探究影响汽车的停车总距离的主要因素是什么 在雨雪天这个总距离将怎样变化，这为我们带来什么

14、启示 培养控制变量以探究变量关系的思维能力。,http:/www.phy.ntnu.edu.tw/java/Reaction/index.html,培训与教研的新途径,设计思路 课堂教学录像分析方法 基于案例分析的培训,设计思路,围绕课堂教学案例分析和基于网络的探究学习两个主题，跟踪国际基础教育教学改革最新进展，以信息技术为平台，以教学应用案例库为支撑，构建教学研究、教师培训与资源建设三位一体的应用新模式。,课堂教学录像分析方法,重新认识课堂 什么是课堂教学录像分析方法 课堂教学流程分析案例 从教学流程分析到教师行为分析,重新认识课堂,在整个一天里，小学教师会和他的学生进行成百上万次人际交流，

15、中学的老师可能会和成百个学生产生互动。在课堂里，学生学到的不止是课程内容。他们会受到其它同学的激励，与同学共同学习。教师面对的不仅仅是学习者，而且是社会的“人”。教与学是教师和学生在社会交往中形成的一种特有的社会现象，是一种沟通和合作的现象，这就是我们分析课堂教学的起点。,什么是课堂教学录像分析方法,课堂教学录像分析方法是借助信息技术手段，对课堂教学中丰富而又复杂的师生交互过程的信息进行数字化处理、加工和分析，是提高教师课堂教学能力的有效工具课堂教学录像分析方法分两个阶段，第一阶段是课堂教学流程信息的处理和加工，最终的呈现方式是课堂记录表第二阶段是课堂教学中师生支互过程的分析评价，应用课堂交互分析框架和量表对教师行为进行提炼和分析，呈现方式是教师的讨论和反思,