浅谈情境用于个别谈话

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1、浅谈情境用于个别谈话浅谈情境用于个别谈话个别谈话是班主任教育小学生的手段之一,方式方法很多。近年来,我试把情境用于个别谈话,收到了明显的效果,尝到了其中的甜头。那么怎样把情境用于个别谈话呢?一、当时的情境与个别谈话的内容必须“相通一致,融为体”学生在阅览室看书报,这时和一学生谈话,如谈怎样加强课外阅读扩大知识领域,开阔眼界,这样,情境与说话就具有一致性。情境与谈话“一致” 、 “一体”了情境就成了谈话的背景优势,可为谈话作“铺垫”,使谈话“畅通无阻”,谈话的感情投入,可为情境去“着色”使情境更富有“魅力”,情境与谈话两者左“辅”右“助”,“攻补”相济,教育效果就更好了。阅览室内,同学们积极认真

2、地阅读场面,通过情境的迁移,强化加强课外读物的谈话。在渲染了的情境和强化了谈话的相互参与和共创中,学生对班主任的加强课外阅读的“意见”易于接受,甚至接受得很爽快。二、每次的情境谈话,一般来说,可分为 3 步进行。1.入境感知引入情境,感知表象:班主任引导学生对阅览室内的情境作为有意识地细致地观察思考,通过耳闻目染,初步形成一个完整的表象:课外阅读的人多,室内很安静,同学们个个都在认真地学由表入里,让表象给学生以启迪和感知。这一步应以学生观察思考为主。2.谈话理解揭示主题,领会精神:在学生感知情境基础上的不足之处,希望他向阅览室里的同学一样,加强阅读。有表及里,使感知升华,理解谈话的中心。这一步

3、应使班主任的教育谈话处于主述地位。3.深化认识鲜明对照,催发自悟:在感知情境并理解谈话精神后,要学生通过情境对照(触景生情),谈话对照(意识反馈),充分地发表自己产生的对加强课外读物的认识、感知和今后加强课外阅读的打算,这是情境谈话的归宿内因的变化的根据,所以要让学生讲真情说实话把话说完。这步应以学生谈认识讲感受为主述地位。三、选择情境进行个别谈话。从实践中得知,采用“一循二选三抓四创”的选择办法较好。循即循自然。在师生共同学习和生活的活动中,顺循事物的发展,自然而然地和学生谈心。例如,在体育锻炼的活动中,老师与一学生谈锻炼身体的必要性。这样做,学生不感到紧张,不拘束,无“戒备感”,心理相容,

4、不觉中,“木”已成“舟”,达到教育目的。循环自然,进行谈话,这样好就好在,“人”助我谈。选即选方位。选择特殊的情境,和学生谈心。例如,当祭扫活动一结束,就在烈士墓地和一个出身于烈士门第的胸无大志,平时又不大守纪律的学生谈心。结果,他泪洒墓前,思想上扯起了前进的风帆。用特殊的情况,影响启迪学生特殊的心理,这样做,得天独厚,会收到特殊的效果。选定方位,进行谈话,这样好就好在“地”助我谈。抓即抓时机。在日常生活中,捕捉教育时机,和学生谈心。例如,在个雨天,一位平时助人精神较差的学生不小心跌倒在校园里,成了“泥人” 。很快,同学们有的脱下自己的棉袄给这位同学穿,有的递过去毛线裤给这位同学换,这时教育时

5、机成熟,我抓此情景做“兴奋点”搞“热处理”,找这位同学谈话,出现的情况是:这位同学在赞佩了同学们助人精神后,回顾了自己的以往, 最后羞愧地低下了头。捕捉时机,进行谈话,这样做好就好在“时”助我谈。例如,为了帮助一名经常打闹、讲粗话而又不轻易改正的学生改去不文明的言行,就先让他当了班级文明监督岗哨,值勤一个星期:在岗哨上的值勤中,要他细心观察同学们的文明行为,认真监督不文明行为。一个星期过去了,监督的事情做完了,这时,为以后和这位同学谈“不打闹守纪律”的“最佳情境”就人为地形成了。原来没有的情境可创设,让它为谈话服务。创设情境,进行谈话,这样好就好在“事”助我谈。利用、发现和创设情境,使其为“我”谈话之所用,靠的是艺术,我们要把握它。实践证明,把情境用于谈话的方法,符合儿童的年龄和心理特征,问题的关键在于班主任的匠心设计,艺术安排,精心组织,切记画蛇添足,弄巧成拙。编辑/张铁辉