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1、(1/15)、根据默顿的观点，在教育实际运行中出现的非预期的教育结果叫做、根据默顿的观点，在教育实际运行中出现的非预期的教育结果叫做(3 分分)A、正向功能B、负向功能C、显性功能D、隐形功能(2/15)、在教育目的、在教育目的“为谁培养人为谁培养人”的层面上，（的层面上，（ ）是我国教育目的的根本性质。）是我国教育目的的根本性质。(3 分分)A、共产主义B、毛泽东思想C、资本主义D、社会主义(3/15)、“教育在于使青年社会化，在我们每个人之中，造成一个社会的我，这便是教育教育在于使青年社会化，在我们每个人之中，造成一个社会的我，这便是教育的目的的目的.”这句话反映了这句话反映了(3 分分)
2、A、教育准备生活说B、教育适应生活说C、个人本位论D、社会本位论(4/15)、近现代自然主义教育思想的萌芽者是、近现代自然主义教育思想的萌芽者是(3 分分)A、杜威B、卢梭C、亚里士多德D、柏拉图(5/15)、斯宾塞明确提出，教育的目的就是为、斯宾塞明确提出，教育的目的就是为(3 分分)A、为“完满的生活”做准备B、适应生活C、培养全面发展的人D、培养精英(6/15)、社会本位论的代表人物是、社会本位论的代表人物是(3 分分)A、卢梭B、杜威C、柏拉图D、涂尔干(7/15)、（、（ ）的存在，标志着教育学已经初步形成为一门独立的学科。）的存在，标志着教育学已经初步形成为一门独立的学科。(3 分
3、分)A、大教学论B、爱弥儿C、理想国D、普通教育学(8/15)、不属于教育艺术的特点的是、不属于教育艺术的特点的是(3 分分)A、情感性B、创造性C、混乱性D、审美性(9/15)、（、（ ）是国家或者地区对教育培养人的要求，也是教育活动的出发点和归宿。）是国家或者地区对教育培养人的要求，也是教育活动的出发点和归宿。(3分分)A、教育目的B、培养目标C、课程目标D、教学目标(10/15)、“活到老，学到老。活到老，学到老。”体现了体现了(3 分分)A、生活教育B、全民教育C、终身教育D、生命教育(11/15)、“教育教育”在中国最早出自于在中国最早出自于(3 分分)A、论语B、孟子C、中庸D、大
4、学(12/15)、20 世纪世纪 70 年代初，舒尔茨提出了年代初，舒尔茨提出了(3 分分)A、人力资本理论B、教育万能论C、筛选理论D、外烁论(13/15)、人类历史上最早出现的专门论述教育、教学问题的著作是、人类历史上最早出现的专门论述教育、教学问题的著作是(3 分分)A、论语B、大学C、学记D、理想国(14/15)、“教育即生活教育即生活”是是( )的思想。的思想。(3 分分)A、爱弥儿B、柏拉图C、陈鹤琴D、杜威(15/15)、联合国教科文组织在、联合国教科文组织在学会生存学会生存中主张建设学习化社会的关于在于中主张建设学习化社会的关于在于(3 分分)A、改革正规教育B、发展成人教育C
5、、实施终身教育D、推行回归教育(1/10)、教育受生产力的影响和制约。、教育受生产力的影响和制约。(2 分分)A、正确B、错误(2/10)、杜威是德国著名的教育哲学家。、杜威是德国著名的教育哲学家。(2 分分)A、正确B、错误(3/10)、杜威的、杜威的“教育无目的论教育无目的论”指教育没有任何的目的性。指教育没有任何的目的性。(2 分分)A、正确B、错误(4/10)、教育是一门科学。、教育是一门科学。(2 分分)A、正确B、错误(5/10)、语言是教育产生的必要条件之一。、语言是教育产生的必要条件之一。(2 分分)A、正确B、错误(6/10)、教育具有绝对的独立性。、教育具有绝对的独立性。(
6、2 分分)A、正确B、错误(7/10)、社会的政治经济制度一定能促进教育的发展。、社会的政治经济制度一定能促进教育的发展。(2 分分)A、正确B、错误(8/10)、康德针对赫尔巴特的、康德针对赫尔巴特的“传统三中心传统三中心”的观点提出了的观点提出了“新三中心理论新三中心理论”。(2 分分)A、正确B、错误(9/10)、教育目的就是教育方针。、教育目的就是教育方针。(2 分分)A、正确B、错误(10/10)、教育就是教育学。、教育就是教育学。(2 分分)A、正确B、错误(1/5)、影响人的发展的基本因素包括、影响人的发展的基本因素包括(3 分分)A、学校B、环境C、主观能动性D、遗传(2/5)
7、、（、（ ）有古希腊）有古希腊“三杰三杰”之称。之称。(3 分分)A、智者B、柏拉图C、苏格拉底D、亚里士多德(3/5)、“传统的教学三中心传统的教学三中心”包括包括(3 分分)A、活动中心B、教师中心C、教室中心D、教材中心(4/5)、属于人的发展的规律性的有、属于人的发展的规律性的有(3 分分)A、阶段性B、个性C、人性D、顺序性(5/5)、教育目的作为教育功能的确定性指向，含有不同的目标层次，其结构层次包括、教育目的作为教育功能的确定性指向，含有不同的目标层次，其结构层次包括(3分分)A、教学目标B、培养目标C、教材目标D、课程目标(1/2)、马克思主义关于人的全面发展学说、马克思主义关
8、于人的全面发展学说(5 分分) （1）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的,全面发展的人是精神和身体、 个体性和社会性都到到普遍、充分而自由发展的人； （2）人朝什么方向发展,怎样发展,发展到什么程度取决于社会条件； （3）从历史发展的进程来看,人的发展受到社会分工的制约； （4）现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求,并提供全面 发展的可能性； （5）马克思预言,人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现； （6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。(2/2)、新三中心理论、新三中心理论(5 分分) 儿童,活动,经验.他认为传统的学校课程以学科为中心,没有考虑
9、儿童的兴趣和需 要,学科分得过细,脱离生活实际.他主张教育不是为未来生活做准备,认为“ 教 育即生活”、“ 教育即生长”、“ 教育即经验的不断改造”；(1/1)、试着论述遗传素质在人的发展中的作用、试着论述遗传素质在人的发展中的作用(10 分分)（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性。 （2）遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段。 （3）遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。 （4）遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同,随着个体不断地发展,遗 传的作用日益减弱。 （5）遗传素质对人发展影响的大小与其本身是否符合常态有关（超常、低常、 生理缺陷等）。
