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1、浅谈农村初中英语教学文化氛围的创设浅谈农村初中英语教学文化氛围的创设【摘要】当前全球经济一体化进程中，我国与世界在经济、政治、文化等各环节的交往日益频繁，英语作为一种主要的交流工具，发挥着不可替代的作用。作为义务教育阶段的一门基本课程，英语不但是广大青少年学习内容的组成部分，也是未来了解世界和对外发展的语言及文化载体。目前，农村英语教学并不乐观，主要表现在教学与生活脱节，缺乏英语学习的文化氛围。本文以此为着眼点，对英语教学优化开展探究。【关键词】农村初中英语教学 文化氛围 创设 快乐学习在几年的教学实践中，笔者发现，学习英语已经成为许多学生感到头疼甚至厌恶的事情，尤其是在一些农村初中，学生普遍
2、对英语学习缺乏兴趣，即使是英语成绩优秀的学生，很多也只是迫于升学的压力而投入时间和精力于其中，至于兴趣无从谈起。而缺乏兴趣的学习，是很难持久的，当然也就制约了教学效果的提升。笔者认为，这是目前许多农村初中学校英语教学质量低下的主要因素之一，即学生没学习热情，教师的上课积极性就难提高，两者相互消极影响并产生恶性循环。这个问题要得到解决，必须要认清英语的学科特点和在教学实际中的特殊需求。一、农村初中英语教学缺乏文化氛围语言是文化的载体。它随着社会的发展而发展，也因文明的进步而进步，这就决定了英语学科作为一门语言，必须融入到社会生活中才能发挥其学科的文化价值和交流功能。在实际的教学活动中，我们一些一
3、线的初中英语教师忽视了这一点，尤其是在英语教学资源相对匮乏的农村地区，情况尤甚。1.完全照搬教材，教学脱离生活实际。语言与社会生活紧密相联，英语教材也要贴近现实。初中英语教材所涉及的教学内容中大部分素材来源于实际生活，但由于我国地域辽阔，各地经济发展不同，体现的民俗文化、生活习惯等各有千秋，所以一本固定的教材无法完全照顾到某地的地域及人文特色。在教学实践中，一些教师没有充分认识到“活”用教材激发学生学习热情的重要性，往往只知道照搬照用教材内容，不能灵活机动地对其中某些素材作出调整或增删。例如，笔者曾经听市区一位老师关于初三9B“Asia”的一节公开课，在涉及民俗的教学内容时，该老师对教材中的“
4、Chinese paper-cutting” 、 “dragon dance”等讲解得很具体到位，相应的教学互动环节也有，却没调动同学们的课堂参与热情，教学氛围不够和谐。课后，笔者与该班的几位学生交流时问到这问题，他们几乎异口同声：对这些传统的民俗缺乏了解，不知道如何展开交流。我想，要是该老师在设计教学环节时，能从本地地域风俗特点的角度出发，选择“Red snapper” 、 “spring outing”等类似学生们耳熟能详的本地民俗为素材，相信课堂的学习气氛会更活跃，教学成效随之也提高不少。2.教学手段单一，学生缺乏生动体验。我国著名教育先驱陶行知先生很早就提出“教学做合一”的教育理论，实
5、践也证明，要提高教学质量， “教、学”与“做”必须相结合， “做”是“教、学”的发展，是体验学习之快乐的必要过程。然而，在今天我们提倡素质教育的大环境下，不少教师还在为“高分”而不惜“简化”教学手段，一味地在课堂上说教和讲习题，课后布置大量重复性作业让学生操练，美名其曰“强化知识” 。如此，学生只会死记硬背一些词汇、短语和句型，而做不到熟练掌握语言的听说读写的综合技能，其结果是抹杀学生学习英语的积极性，使之无法体验其中的乐趣，与英语教学的最终目的背道而驰。我们听到学生们经常发这样的牢骚：英语课真没意思，除了背单词、课文，就是听老师讲题目。令人痛惜的是，这些简单机械、脱离生活的传统教学方法，在现
6、在的农村初中英语教学中还有很大的市场。3.课堂教学延伸不力，生活情境严重缺失。我国早期语言学家曹伯韩说过：语言离不开丰富的生活，就如鱼儿离不开水。这句话形象地说明，学习一门语言，不能把语言学习跟社会生活生硬地割裂开去，即使在学校的教育活动中，教师也应该努力让语言教学融入现实生活。我们大部分英语教师能认识到这一点，但在实际教学中，很难付诸实施，尤其在农村初中学校，英语教学的生活氛围缺失严重。几年前，我校在校园中设立英语角，目的是通过模拟一些生活场景来锻炼同学们的英语口语。结果是，有些领导和教师认为英语角看不到实践效果，而且缺乏监管，影响校园秩序，最后就不了了之。记得一次区级教研活动中，有几位同仁
7、深刻地反映现在英语教学中普遍存在的教育现象：现在我们的英语教学极端片面化，除了课堂教学，几乎没有任何课堂以外的延伸，英语的生活情境得不到应有的实现。当时有位与会老师还开玩笑说：“我在香港进行了七天游，在路上、餐厅和厕所等听到看到的英语信息，比几年来课堂上接触的都多。 ”在这方面，相对城市地区而言，农村初中学校英语教学课堂以外的生活情境创设更为艰难。笔者做过一次关于英语标志牌的问卷测试，发现相当多的农村初中生体验英语生活情境机会很少，对像道路指示牌的这样简单的英语表达都陌生和费解。农村地区经济相对落后，人口文化教育程度偏低，英语文化氛围普及相应就低下，这是不争的事实。二、农村初中英语教学文化氛围
8、的创设语言是信息传递和交流的工具，在人们社会生活起着不可或缺的沟通功能，作为学科体系之一，相对其它基础学科更需要融入生活环境。在广大农村地区，初中生学习英语的渠道单一，可利用社会资源相对短缺，作为初中阶段英语教学的主导者，我们每一位教师需要做出努力，为优化英语教学和提升教学质量发挥带头作用。结合几年来教学工作所得的体会和反思，笔者认为，创设良好的英语教学氛围，在浓厚的生活情境中激发学生的学习兴趣，是可行的尝试。1.用“活”现有教材，贴近现实生活。经济全球化大形势下，英语与我们的生活联系日益密切，这方面初中阶段英语教材能紧跟潮流，不过教师还要结合本地区的具体实际，尽量创设学生熟悉的生活情境，用“
9、活”现有教材，让学生在亲切愉悦的氛围下接受知识。以教学“sightseeing”为例，笔者发觉学生对教材中提及的旅游景点知之甚少，提不起兴趣，于是想到家乡古镇周庄为素材展开教学。这一下子就提高同学们的学习热情，就连平时课堂上沉默寡言的学生也兴趣盎然。那次周末英语作业是英文介绍周庄的著名景点，许多学生抽空到实地参观，认真写下景点的具体描绘和现场的感受，其中两篇还在市英语写作竞赛中获奖。通过这一次对教材的调整，我尝到了其中的甜头，并且乐此不彼。2.丰富教学手段，激活英语课堂。教育界有句名言：兴趣是学习的第一老师。学生要学好英语，关键是自己要学，而兴趣是最直接的驱动力。那么，学生在怎样的课堂中才能体
10、验学习英语的快乐并且主动获取知识呢？我们发现，手段灵活多样、气氛活泼生动的课堂特别受学生们欢迎，同时教学成效也比较高。这需要教师善于挖掘课堂教学的潜在学习兴趣，设计一些紧贴生活、青少年喜闻乐见的活动环节，达到“寓教于乐”的效果。比如，我校一位初一的青年教师开设以“Zoo”为主题的口语练习课，她的课堂就“走”出了教室，安排在校园中央的一块草坪上，同学们戴上各种动物的头饰，兴奋地扮演教材里的不同角色。在老师组织的几个课堂环节中，大家参与热情高涨，积极模仿动物们的滑稽表情，或口语对话，或自我介绍，有的充当导游，指引场馆，有的扮演游客，问路求助，场面非常生动活泼。课后，该老师的总结发言给了我们很深的感
11、触：“这节课我把动物园设置在室外草坪上，激发同学们的好奇心和乐趣，他们感觉很真实，有生活气息，大家口语操练的完成质量比我想象得还要好！”3.延伸课堂教学，创设文化氛围。众所周知，语言反映的是文化现象，跟社会生活有关，因此英语教学的开展，不仅仅局限在课堂之上。教是教学行为的组织者，在处理课堂教学的同时，应该建立能形成良好文化氛围的第二课堂。学生在日常学习生活中，听到看到的所有关于英语的信息载体，能培养他们的接受能力和求知乐趣。比如，教室墙上布置的英语园地，校园各处设置的英语标志牌，还有学校或班级文娱活动上的英语舞台剧、小品等等，都能产生直观和生动的学习体验。近年来，在英语教研组的倡导与校领导的支持下，笔者所在学校这方面投入不少的努力，例如班级常规管理条例用中英文双语呈现，学校主要公用设施有英文提示。同学们感觉新奇、好玩之余，也在不知不觉中学习英语知识和体验英语的生活环境。总之，农村初中英语教学质量的提升，需要引入“生活”这一活水于教学实践。让学生沉浸在英语文化氛围中，感受学习语言的快乐，是广大教师值得探索和努力的方向。
