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1、浅谈信息技术教学中的任务教学法浅谈信息技术教学中的任务教学法摘要:信息技术教学中的任务教学是一种基于建构主义理论的教学模式,它将信息技术课程所涉及的基本知识和基本操作通过不同阶段的任务体现,使学生在应用中学习,在应用中构建所学课程的知识结构,实现知识迁移和能力提高。关键词:任务教学法;素质教育;创新能力随着电子技术的飞速发展,网络化与信息技术也越来越深入地得到普及与应用。探索信息技术的教学模式,优化教学过程,是当前实施素质教育及教育改革的迫切需要。信息技术课实践性强,内容更新速度快,与计算机技术的发展结合紧密,对教师综合素质和教学设备的要求比较高。利用现有条件,在信息技术的教学中,教会学生在多
2、媒体和网络环境下进行自主学习,掌握学习方法和提高学习能力,达到培养学生信息素养、创新精神与实践能力的目标。任务教学法是一种基于建构主义理论的教学模式,是在多媒体计算机的参与下,以“任务驱动”为主要形式,在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,注重对学生分析问题、解决问题能力的培养,从完成某一方面的“任务”着手,通过示范讲解和操作中的指导,引导学生完成“任务”,从而实现教学目标。任务教学法实施的整体思路为:在某一课程的教学中,依据教学进度和学生所具备的知识水平,针对某一阶段的教学内容和技能要求,设计能涵盖相关知识点的综合性任务,使学生在真实的问题情境下应用旧知识,探索新知识,使所学知
3、识得到巩固、加深和迁移。根据课程特点,设计多个阶段性的任务,通过任务之间的知识递增、内容互补、难度和全面性的不断提高,使课程中的基本知识和基本技能在不同任务的应用中得到巩固和提高。在多媒体计算机的参与下,形成“学生计算机教师”的双主型教学系统,以培养学生自学能力和创新能力,增强适应性为目标,通过教学,将教学内容内在的逻辑性和系统性显现出来,让学生学会构建知识结构,提高学习能力和操作技能。一、实施准备任务教学法的实施是阶段性的,在学生具备了一定的知识水平和操作能力的情况下,使学生能在接近真实应用的任务环境中,通过独立操作,使所学知识和技能得到加深与巩固,使学生的学习能力、综合应用知识能力和实际操
4、作能力同步提高。教师在实施任务教学法的准备阶段,多以示范教学和小目标为基点进行。比如,在 WORD 艺术字的插入与设置教学中,由于艺术字可实现各种变形和效果设置,仅用演示教学,很难使学生体会“艺术字”的魅力。因此在教学过程中,首先由教师演示插入艺术字的基本操作方法,然后学生进行基本操作练习,这时教师可提出各种灵活的要求,指导学生探索学习,使学生既掌握基本的操作方法,又了解各种变化形式。这种教学方式可用于学生学习新知识,掌握基本操作技能,为阶段性综合任务的实施作知识准备。为了进一步提高学生的知识水平和综合操作能力,教师应设计明确的操作任务,使学生对已学知识进行复习、应用和回顾,任务中所涉及的新知
5、识,作为“伏笔”,有利于学生的跳跃性学习。这个任务中的新知识,在下个任务中是旧知识,各任务之间的知识连续与交叉,有利于教学内容的前后衔接,基本知识和操作的整体循环,使学生的学习水平滚动前进,不断上升。二、任务设计在任务教学法中,设计的任务是否恰当,直接关系到学生对某一阶段教学重点、难点的理解和应用,关系到教学目标的实现,关系到学生知识体系的建构。设计教学任务对授课教师有较高的要求:第一,教师所设计的任务,要涵盖某一阶段教学目标所涉及的知识,考虑大多数学生所具有的知识水平和实现任务的能力;第二,教学任务要实用、明确,学生的学习过程就是解决实际问题的过程,任务中所涉及的内容使学生在探索实施时能充分
6、应用已学的知识,充分调动自己的思维,通过解决任务中的各种操作要求,使学生的综合能力得到提高;第三,任务的形式要灵活。如 WORD 教学过程中,根据教学需要,常采用三种任务形式:一是印刷成品。设计在现实中所用的排版版式,打印成正规文本,作为教学任务分发给学生,由学生分析任务中所涉及的操作要求,应用的知识点,进行独立的探索实施,帮助学生形成正确的操作规范和养成良好的习惯,有利于学生分析问题、处理问题能力的培养和综合能力的训练。二是非打印文档方式。WORD 的优点是进行图文混排,由于条件限制,印刷成品无法更好体现彩色和多层次的排版效果。如果将设计好的文档安装到每个同学的计算机上,让学生进行对照设置练
7、习,这种方式增加了文档的直观性,有利于学生自学,是一种较好的任务方式。三是非良构性任务。这种任务无限制条件,可由学生根据自身水平设计内容,比如让学生用 WORD 的排版功能设计“贺卡” 、自定内容形式的“八开报纸版面”等,这种开放性的任务有利于学生个性的发展和创造性思维能力的提高,但这种任务有较高的综合性,一般在整个课程教学即将结束时实施。三、任务的实施过程任务的设计,其实是教师的备课过程,任务的实施才是真正的教学过程。任务教学法的特点是“以用促学”,教师提供学习任务后,学生产生探索求知的欲望,为了实现任务中的操作要求,在教师的适时引导和帮助下,学生应用已有知识和技能,在任务所布设的情景中,保
8、持主动的学习情绪。利用多媒体计算机的交互性,学生可以反复实践,并及时得到探究过程中的反馈信息,自觉调整或修改探索新知识的方法和途径。在整个教学过程中学生有明确的任务目标,一切学习和探索过程围绕任务的实施进行,学生完成了教学任务,也基本达到教学和训练的目标。下面以设计某课本封面的教学任务为例,介绍任务教学法的实施步骤。学生已具备的知识水平:较熟练的字体设置、页面设置,会插入文本框、图片。任务涉及内容:页面设置、插入符号、文本框的立体效果设置。教学目标:明确插入符号和符号格式设计,掌握文本框中文字的编辑、方向的改变,理解图文对象与正文之间的关系和图形对象之间的叠放次序,掌握不同要求的背景填充效果的
9、实现。教学过程:第一,引导学生分析任务要求,明确操作内容和基本步骤,对实现任务的过程有整体的认识。第二,学生充分应用已学知识和所具备的操作水平、技能实现任务要求,这个过程是整个教学的重心,操作时会真实反映每个学生对基本理论知识、操作方法、操作步骤的掌握情况,特别是学生处理实际问题的综合能力。教师在巡回指导的过程中,会发现各种各样的问题,通过有针对性的指导和学生之间的互相学习,会使所学知识得到升华。本次任务中涉及四个难点:一是文本框和正文之间关系。许多学生对文本框在该任务中的作用不理解,将本该用文本框处理的三部分内容直接输入在正文页面上,为了达到内容分布效果,插入了很多空格。这样操作的同学占较大
10、的比例。教师可以进行分组教学,帮助这部分同学理解文本框的独立性及与文本之间的关系。二是任务中有一部分内容需要进行文本框的组合与文本框的立体效果设置。三是任务中封面背景的设置。学生曾进行过页面背景的设置和颜色的过渡填充,许多学生试图通过这种方法完成本次任务中的背景效果,但由于封面中的背景颜色分上下两部分,上部分由黄色过渡到白色,下部分是绿色,必须通过教师引导和同学之间的讨论,用绘制矩形块填充颜色来实现。四是作为背景的矩形、文本框和正文之间的叠放次序设置。整个教学过程以实现任务要求为目的,将学生已学的知识有机地组合起来,并使学生对相关内容加深理解。通过应用,不但掌握了操作技巧和方法,而且提高了处理
11、问题的能力,开阔了思路。第三,对教学过程的总结与评价。这是教学中的一个重要环节,可有效地帮助学生将已获得的零散的知识系统化,明确解决任务的方法和步骤。教师在指导学生学习的过程中,将收集到的来自学生的各种信息,比如对每个学生掌握知识的情况,应用知识的能力,容易产生的操作错误进行总结,有利于后继任务的设计和教学过程的调整;将收集到的创新成果,如快捷方式、操作技巧等,尽可能变成大家共有的精神财富,实现资源共享和开放性教学。对学生个体的评价,侧重于对其学习态度和参与度的评价,客观对待学生之间的差距,针对不同层次的学生,进行分层次教学,使每个学生通过教学实现各自学习水平的提高,不搞“一刀切” 。“非打印
12、任务”的实施过程与上述过程基本一致,只是提供任务的形式不同而已。对于“非良构性任务”的实施,比如要求学生自选设计具有个性化的小报,可提前一周布置任务,使学生有足够的时间准备资料,设计版式,使教学延伸至课外。在任务实施过程中,教师尽量尊重学生的设计方案,将教学的重心放在帮助学生解决各种操作困难上,引导学生从一般的“手抄小报”设计思路到“计算机报版”;设计思路和转变,学生完全按照自己的思路大胆创新,充分发挥体现个性和自身优势,往往会产生许多优秀的“作品” 。对学生作品的展评和总结,能使师生大开眼界,扩充课堂信息容量。不过这种任务形式,具有较高的综合性,主要考查学生的实际应用科学能力,可用其进行综合能力和学习水平的测试。任务教学法应用于信息技术的教学中,教师在做教学计划时,要合理安排各教学阶段的学习内容,以便设计和实施教学任务,每个任务都有新知识点,各任务之间内容和知识是递增的,难度和全面性在不断提高,而该课程所涉及的基本知识和基本技能在各任务中却以不同形式再现,学生在实施任务过程中通过反复操作和应用,会加深和巩固所学知识,顺利完成知识的迁移并提高能力。(淮滨县劳动就业培训中心)
