《青蛙写诗教材解读2》由会员分享，可在线阅读，更多相关《青蛙写诗教材解读2（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、青蛙写诗青蛙写诗教材解读教材解读一、立足文本，解读文本内容一、立足文本，解读文本内容青蛙写诗青蛙写诗是长春版语文教材一年级下册第二板块是长春版语文教材一年级下册第二板块动物天地中的一篇课文。动物天地中的一篇课文。 本版块中包含了三篇有关动物的课文，分别是本版块中包含了三篇有关动物的课文，分别是青蛙写诗青蛙写诗 、 小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈和和动物乐动物乐 园园 。三课分别采用了诗歌、童话和情境识字等不同体裁，从不同角度带领我们走进了一个。三课分别采用了诗歌、童话和情境识字等不同体裁，从不同角度带领我们走进了一个 丰富多彩、生动有趣的动物世界。丰富多彩、生动有趣的动物世界。青蛙写诗青蛙写诗是一首
2、极富情趣、结构工整、朗朗上口的小诗，文中配以生动、活泼的是一首极富情趣、结构工整、朗朗上口的小诗，文中配以生动、活泼的 图片及一幅字理演变图。全诗共分五个小节。第图片及一幅字理演变图。全诗共分五个小节。第 1 小节告诉我们青蛙在一个细雨如织的日小节告诉我们青蛙在一个细雨如织的日 子快乐地作诗啦；子快乐地作诗啦；2、3、4 小节结构相似，写了小水珠、小蝌蚪、水泡泡来帮忙，从而认小节结构相似，写了小水珠、小蝌蚪、水泡泡来帮忙，从而认 识三种标点符号；第识三种标点符号；第 5 小节写青蛙作的诗小节写青蛙作的诗“呱呱呱呱 呱呱呱呱呱呱”给人留下无尽的遐想。作者用给人留下无尽的遐想。作者用 丰富而又合理
3、的想象，把池塘里的美丽景物丰富而又合理的想象，把池塘里的美丽景物“小水珠、小蝌蚪、水泡泡小水珠、小蝌蚪、水泡泡”拟人化，并把它们拟人化，并把它们 生动准确地想象成逗号、句话和省略号。从而巧夺天工地组合成了一首生动有趣的小诗。生动准确地想象成逗号、句话和省略号。从而巧夺天工地组合成了一首生动有趣的小诗。 本课图文并茂，活泼形象，富于情趣，富于想象，富于创造。本课图文并茂，活泼形象，富于情趣，富于想象，富于创造。 二、走进文本，感悟教学价值二、走进文本，感悟教学价值 本文不仅语言优美，而且承载着认识三种标点符号的作用。读过这首诗的人，大都本文不仅语言优美，而且承载着认识三种标点符号的作用。读过这首
4、诗的人，大都 会情不自禁地发出感叹：生活中平凡常见的事物，在诗人的眼中竟然会变得如此生动有趣，会情不自禁地发出感叹：生活中平凡常见的事物，在诗人的眼中竟然会变得如此生动有趣， 作者真是心思巧妙。青蛙作的诗不仅巧妙地将几种标点镶嵌其中，而且在诗的内容之中作者真是心思巧妙。青蛙作的诗不仅巧妙地将几种标点镶嵌其中，而且在诗的内容之中“呱呱 呱呱”的叫声，让人读后浮想联翩、忍俊不禁。的叫声，让人读后浮想联翩、忍俊不禁。因此，在教学这首小诗时，我紧扣这首诗的特点，充分激发学生丰富的想象，让学因此，在教学这首小诗时，我紧扣这首诗的特点，充分激发学生丰富的想象，让学 生的思维也跟随诗中那只小青蛙而灵动起来；
5、同时，还要举一反三，让学生学着诗中的样生的思维也跟随诗中那只小青蛙而灵动起来；同时，还要举一反三，让学生学着诗中的样 子，想想生活中、大自然中还有什么事物可以当逗号、句号、省略号，或其他的标点符号，子，想想生活中、大自然中还有什么事物可以当逗号、句号、省略号，或其他的标点符号， 真是一举几得，既学习了文本中优美的语言，培养了孩子的情趣，又让学生在课堂上受益，真是一举几得，既学习了文本中优美的语言，培养了孩子的情趣，又让学生在课堂上受益， 更能让孩子们在课后得到延续，使学生受益终身。更能让孩子们在课后得到延续，使学生受益终身。 三、切和实际，确定教学目标三、切和实际，确定教学目标对一年级的孩子而
6、言，天生就对动物有着特殊的情感，而儿童诗这种体裁又对一年级的孩子而言，天生就对动物有着特殊的情感，而儿童诗这种体裁又 是他们喜闻乐见的一种表现形式。虽然，文意浅显，易于理解，但学生的想象力还不够丰是他们喜闻乐见的一种表现形式。虽然，文意浅显，易于理解，但学生的想象力还不够丰 富，语言表达能力差，富，语言表达能力差， 结合这一特点，确定以下教学目标：结合这一特点，确定以下教学目标：1、 认识认识 14 个生字，会写个生字，会写 7 个字，认识一个偏旁，了解个字，认识一个偏旁，了解“串串”字的字理演变过字的字理演变过 程。程。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。、能正确、流利、有感情地朗读课文。3
7、、初步认识和了解三种标点符号：逗号、句号、省略号。、初步认识和了解三种标点符号：逗号、句号、省略号。4、感悟课文内容，扩展学生思维，发展其语言，培养学生的想象力和创造力。、感悟课文内容，扩展学生思维，发展其语言，培养学生的想象力和创造力。教学重点：教学重点：1、运用多种方法识记生字。、运用多种方法识记生字。2、拓展思维，将阅读和识字结合起、拓展思维，将阅读和识字结合起 来，凸显文本特色。来，凸显文本特色。教学难点：掌握汉字构字规律，运用多种方法识记生字，培养学生的识字兴趣。教学难点：掌握汉字构字规律，运用多种方法识记生字，培养学生的识字兴趣。四、剖析文本，优化教学策略四、剖析文本，优化教学策略
8、教学中，我充分优化教学资源，树立大语文观念，适当拓展延伸，丰富教学内容，教学中，我充分优化教学资源，树立大语文观念，适当拓展延伸，丰富教学内容， 引发学生个性表达，挖掘学生的潜能，凸显课本特色。设计和教学时，我努力体现引发学生个性表达，挖掘学生的潜能，凸显课本特色。设计和教学时，我努力体现“三新三新”， 即理念新、设计新、方法新，凸显即理念新、设计新、方法新，凸显“三重三重”，即重识字，重朗读，重创造。，即重识字，重朗读，重创造。（一）语境中识字，多形式巩固（一）语境中识字，多形式巩固重识字重识字依据教材及学生学习特点，以鲜明的图画、生动的诗歌为识字载体，将阅读和识字教依据教材及学生学习特点，
9、以鲜明的图画、生动的诗歌为识字载体，将阅读和识字教 学相融合，以阅读带识字，以识字促阅读，让学生在阅读中识字。学相融合，以阅读带识字，以识字促阅读，让学生在阅读中识字。 “兴趣是最好的老师兴趣是最好的老师”， 利用多种有趣的游戏活动，加强识字。立足学生丰富的生活，引导学生掌握汉字的构字规利用多种有趣的游戏活动，加强识字。立足学生丰富的生活，引导学生掌握汉字的构字规 律，如字理识字律，如字理识字“串串”，课件演示，课件演示“串串”的字理演变过程，让学生既在头脑中形成了鲜明的表的字理演变过程，让学生既在头脑中形成了鲜明的表 象，又让他们感受到汉字内涵的博大；形声字识记象，又让他们感受到汉字内涵的博
10、大；形声字识记“呱、泡、蝌、蚪、珠呱、泡、蝌、蚪、珠”，引导学生发现，引导学生发现 它们左形右声的特点；组词法记忆它们左形右声的特点；组词法记忆“成成”，成功、成色、成品、成长，成功、成色、成品、成长谜语识记：一口咬谜语识记：一口咬 掉勺一点（句）掉勺一点（句）;送小蝌蚪回家、编儿歌区分记忆形近字（如：加水是泡，加手会抱，加足送小蝌蚪回家、编儿歌区分记忆形近字（如：加水是泡，加手会抱，加足 会跑，加食就饱，加火开炮）会跑，加食就饱，加火开炮） 、等有趣的活动巩固生字。、等有趣的活动巩固生字。叶圣陶老先生说过：叶圣陶老先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯什么是教育？简单一句话
11、，就是要养成良好的习惯”。 在写字教学中，注意培养学生良好的写字习惯比写好字要重要得多，正确执笔、端正坐姿、在写字教学中，注意培养学生良好的写字习惯比写好字要重要得多，正确执笔、端正坐姿、 保护书本等，学生一旦养成了良好的书写习惯，他才会把字写得规范、端正、整洁。力求保护书本等，学生一旦养成了良好的书写习惯，他才会把字写得规范、端正、整洁。力求 写字育人，写字中让学生感受汉字美，培养学生热爱祖国语言文字的情感。写字育人，写字中让学生感受汉字美，培养学生热爱祖国语言文字的情感。 （二）情境中学文，多情趣练读（二）情境中学文，多情趣练读重朗读重朗读本文是一首儿童诗，诗意浅显，对标点符号的了解只限在
12、认识上，而不涉及本文是一首儿童诗，诗意浅显，对标点符号的了解只限在认识上，而不涉及 他们的用法，所以学文中不宜细挖，让学生在朗读中品味、感悟。他们的用法，所以学文中不宜细挖，让学生在朗读中品味、感悟。 小学语文新课程标准小学语文新课程标准 把把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣喜欢阅读，感受阅读的乐趣”放在本学段教学目标的第一条。为此，我的教学设计以让放在本学段教学目标的第一条。为此，我的教学设计以让 每一个学生都喜欢阅读，主动阅读，进而视阅读为一种乐趣，一种享受为理念。每一个学生都喜欢阅读，主动阅读，进而视阅读为一种乐趣，一种享受为理念。记得一位教育专家说过：教学的艺术不在于传授知识，而在于激励和唤
13、醒。记得一位教育专家说过：教学的艺术不在于传授知识，而在于激励和唤醒。 小学语文新课程标准小学语文新课程标准提出：阅读教学是学生、教师和文本之间对话过程。文本给师生提出：阅读教学是学生、教师和文本之间对话过程。文本给师生 提供了对话的资源，学生和教师通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交提供了对话的资源，学生和教师通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交 流解读文本所获得的信息和启示。本节教学中，我力图创设一个与文本对话的情境：绵绵流解读文本所获得的信息和启示。本节教学中，我力图创设一个与文本对话的情境：绵绵 的细雨，和煦的春风，一只小青蛙欢快地在荷叶上的细雨，和煦的春风
14、，一只小青蛙欢快地在荷叶上“呱呱呱呱 呱呱呱呱呱呱“地叫着，让学生试着用愉地叫着，让学生试着用愉 快的语气读一读。在学习第快的语气读一读。在学习第 2、3、4 小节时，可请学生思考：青蛙写诗时，谁来帮忙？帮小节时，可请学生思考：青蛙写诗时，谁来帮忙？帮 了什么忙？进一步借助插图或课件将文中的标点与事物进行对比，从而帮助学生理解和记了什么忙？进一步借助插图或课件将文中的标点与事物进行对比，从而帮助学生理解和记 忆。忆。 教学中，我设计了多种形式的读，如教师范读、学生自由读、分角色读、竞教学中，我设计了多种形式的读，如教师范读、学生自由读、分角色读、竞 赛读、男女生分读等形式，让学生在一种愉快的、
15、充满爱的、富有情感色彩的课堂氛围中，赛读、男女生分读等形式，让学生在一种愉快的、充满爱的、富有情感色彩的课堂氛围中， 树立信心，自主探究、学习，进而达到树立信心，自主探究、学习，进而达到”亲其师，信其道，乐其学亲其师，信其道，乐其学“的效果，从而突破教学的效果，从而突破教学 重难点。重难点。 （三）场景中想象，多发展思维（三）场景中想象，多发展思维重创造重创造小学语文新课程标准小学语文新课程标准十分注重人文精神的培养，要在语文教学中增加文化内涵，发十分注重人文精神的培养，要在语文教学中增加文化内涵，发 展学生个性，激发学生的创造精神和实践能力。由了解本课的标点符号引发展学生个性，激发学生的创造
16、精神和实践能力。由了解本课的标点符号引发“你还知道哪些你还知道哪些 标点标点”，并结合课后练习中说一说问题的设计：大自然中还有哪些事物可以想象成这几种标，并结合课后练习中说一说问题的设计：大自然中还有哪些事物可以想象成这几种标 点或其他的标点？使知识得以拓展。在朗读小青蛙写的诗时，让学生在创设的情境中想象点或其他的标点？使知识得以拓展。在朗读小青蛙写的诗时，让学生在创设的情境中想象 做个小翻译，感悟青蛙的语言，给学生留下一个想象的空间，激发学生思维，发展学生语做个小翻译，感悟青蛙的语言，给学生留下一个想象的空间，激发学生思维，发展学生语 言，培养学生的想象力和创造力。言，培养学生的想象力和创造力。在此基础上，让学生展开丰富的想象：想一想，还有哪些小动物也来作诗啦在此基础上，让学生展开丰富的想象：想一想，还有哪些小动物也来作诗啦?它们创它们创 作的
