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1、品行困难学生的帮教案例一、现状小雨，男，9 岁，是我班上的一位学生。学习成绩一般，平时不善言谈，但特别好动。最另人厌恶的是小雨在班上经常有小偷小摸，贪小便宜的现象。一段时间里，班里经常有同学反映新买的学习用品不见了、带来的零花钱不翼而飞了，可就是苦于找不出这个拿走人家东西的人。直到有一天，同学们都去上体育课了，我无意间发现小雨正在翻别人的书包，当时我并没有拆穿他，但对于他的行为我已产生怀疑。于是放学后借故找他进行交谈。开始她吱吱唔唔不肯承认，当我告诉他老师并不想去追究他以前的过失，只想看到一个诚实、勇敢的小雨，敢于承认错误、勇与改正错误的小雨时，他难为情地低下了头。为了他的发展，我没有惊动班级
2、同学，私底下先进行教育，并和小雨的父母取得联系。据小雨爸爸说，在家中，也发现他无端地多了许多学习用品，比如说铅笔啦，橡皮啦，课外书什么的，但也没放在心上。直到前一段时间，发现孩子好几次从半夜里爬起来，偷拿父母衣服口袋里的钱，才把他狠狠地教训了一顿，还追问到那些学习用品都是从同学那里拿来的，而这些钱主要是用来买一些零食和玩具，还经常分一些给同学们。当时孩子也被打得够狠，他也保证下次不敢了，一定改正，并再三要求父母不要告诉老师，因此这事也就这么算了。后来也反反复复多次，家里是打也打了，骂也骂了，他的理由是自己也不想拿的，可就是看到同学有了新的学习用品，有了好东西，就会控制不住自己了。作为小雨的父母
3、，一方面觉得丢人，实在是没脸见老师，所以一直没敢跟老师讲；另一方面实在是工作忙，没时间去管他，所以也就这么顺其自然了。一、 原因据了解，小雨从小就和爷爷奶奶一起生活在老家，由于父母常年外出打工不在身边，爷爷奶奶对他是宠爱有加，只要是他提的要求一般也都是有求必应。直到要读二年级了，其父母才把他从老家接来在本地就读，又是租房，又是上学的，开销大了，经济上也就开始拮据了。平常不给一分或很少给他零用钱，对于他的其他要求也往往都是以“不行、不可以”告终的。再加上这里的孩子生活条件好，看到同学们吃得好，穿得好，用的学习用品更是品种繁多，要多漂亮就有多漂亮。无形中就倍增了几分羡慕与嫉妒，也曾多次向爸爸妈妈提
4、出要求，要这个买那个，但都遭到了拒绝。更让他觉得自己不如别人，但是骨子里的他不想让别人瞧不起自己，更不想在物质条件上输给别人。于是他不再向父母提要求了，而是自己想办法来解决。综合以上几点来看，我初步分析，他的偷窃行为是为了满足个人物质欲望，还偶而给同学一点小恩小惠，满足他个人的虚荣心。此癖不及时治疗，发展下去后果严重。家庭环境从孩子一出生就影响着他们的心理发展和品德的形成。好的环境使孩子健康成长，而有些孩子却存在这样或那样的问题，如：不关心他人、妒忌心重、自我为中心、自卑等等。最有效的解决办法是建立良好的家庭环境，家长的言行对孩子的影响是非常大的。所以我主动与小雨家长联系，在经常性的交流、沟通
5、中，达成一致意见： 增强抗诱惑的能力。首先要控制引发不良行为的外部因素，多抽出一点时间关心教育孩子，当他有好表现时，要适时给予表扬与奖励。有时可以是口头的夸奖，有时可以是五毛、一元钱的奖励，有时也可以是一份小小的礼物，以利于及时巩固良好的行为。建议家长给他准备一个储蓄罐，让他存一些零用钱，当想买喜欢的东西时，可以自己去购买。 培养正确的是非观。家长要耐心教导，让他知道拿别人东西的可耻与危害，要勇于承认错误，敢于改正错误。当发现孩子把别人的东西拿回来时，一定要耐心引导他，并责令他将其送回，千万不可视而不见。 勤与教师取得联系。偷窃是儿童常见的不良行为，孩子小的时候没有偷的概念，因此家长不要有任何
6、心理负担，更不要怕难为情，关键是要帮助他从小改掉这一不良习惯。我们要共同多关心孩子的学习、品德行为，使其学习、品德双丰收。联系的方式主要有电话交流、书面沟通和当面交谈等。 引导参加各种活动。引导他参加各种有益于身心的娱乐活动，多交好朋友，使他在良好的氛围中受到熏陶，淡化、消退不良行为，逐步形成良好行为习惯。在今年的运动会中，我有意让他报名参加了跳绳比赛，并坚持每天都和他一起练习，不断地给予鼓励。终于在运动会上，他夺得了第二名的好成绩，当时全班同学都为他欢呼，围在他身边向他祝贺。小雨更是开心得不得了，高兴地对我说：“老师，我拿到第二名了！我，我成功了！”在这次活动中，他体验到了成功，找到了自信，
7、也融合到了这个班集体中了，整个人也变得更加积极上进了。四、成效和感想1、成效 同学反映：班里很少出现丢失东西的事情了。 母亲反映：小雨回家比以前懂事多了，能主动帮母亲做点家务，家里有什么好吃的都能想着爸爸妈妈了。 小雨自己：看到人家有好的东西时，我不会再像以前那样嫉妒了，更不会有非得到不可的想法了。如果想要，我可以跟父母说，也可以自己存零花钱去买了。我明白拿别人的东西是不光荣的，是不对的，更是可耻的。我不会再犯以前的错误了！2、感想 纠正学生的不良言行，要考虑到道德教育、法纪教育与学生主体意志的关系，要动之以情，晓之以哩。在这个案例中，学校、社会都教育学生要做一个有道德的人，遵纪守法的人，一个
8、人格高尚的人。小雨犯了拿同学学习用品及零用钱的错误后，如何处理有两种方法。一种方法是强制性管理，让他在严厉惩罚之下服从，但这样其主体的认知意志没有多大变化，其道德行为是被动的。另一种方法是让学生做道德教育、法纪教育的主体，让他站在拿东西的问题之上，在老师、家长的循循诱导下去理解、去体验、去“悟” ，让她去体验偷东西享受是“动物我”的需要，没错；但从“现实我” 、 “道德我”的角度看是错的，只有从“现实我”走向“道德我” ，才能活得有意义，这是自己从不自觉逐渐到自觉的人格升华。这种道德知识、法纪知识通过“悟”的过程，从认同同化内化为他的认知结构，从而对自己潜能发掘充满期望。 道德品质与法纪观念的形成需要行为的训练和迁移。小雨通过在老师及家长的帮助过程中“悟”出道理，通过小小作业（每天为家里做一件自己力所能及的事） ，用此种行为训练来验证认知进步，克服自己的过程，扫除懊悔可怕的情绪。小学生的年龄小，由于认知水平低，更需要行为训练，以便更进一步强化认知的体验。 用“爱”调出班级好味道。在这个案例中，是“爱”保护了小雨幼小的心灵，是“爱” 让小雨悟出了真我，是“爱”让小雨找回了自信，是“爱”让小雨体验了成功，是“爱”让小雨改变了不良习惯。这里既有老师的爱护，也有同学的关爱，更有父母的亲爱。同样在班集体的建设中，也需要“爱” ， “爱”可以调出班级好味道来。
