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1、,基于工作过程的高职 专业课程改革探索与实践,宁波职业技术学院,课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准。 改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力的培养。 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 教高200616号,1. 实现课程结构与岗位任务对接 破:按照知识本身的逻辑体系设置课程和组织内容 立:以工作任务为参照点设置课程和组织内容 2. 实现课程内容与职业能力对接 破:依据知识的完整性选择
2、课程内容 立:围绕职业能力的培养选择课程内容 3. 实现教学情景与工作情景对接 破:理论与实践分离的二元教学模式 立:以项目为载体实现工与学的结合,依据工作情景构建 教学情景,让学生在工作情景中完成工作项目,在完 成项目的过程中培养和发展职业能力、构建相关的理 论知识。,1. 依据工作岗位定位专业目标 2. 依据工作任务确定课程设置 3. 依据职业能力选择课程内容 4. 依据典型产品(服务)设计学习项目,开发主体,开发过程,开发成果,开发主体,开发过程,开发成果,专业教师,企业专家 工作任务分析专家,课程专家 专业教师,课程专家 企业专家 专业教师,市场需求调研,工作任务分析,课程结构分析,课
3、程标准编制,学习项目设计,教学材料开发,调研报告,能力标准,课程计划,课程标准,教学活动设计,教材及其他,课程专家 专业教师,课程专家 专业教师,专业调研重点: (1)该专业所面向的行业发展趋势如何,是否有 发展潜力,人才需求如何; (2)该专业对应的职业岗位有哪些; (3)同类院校该专业的课程体系如何,存在哪些 问题。 (4)该专业的培养目标如何定位,企业的需求是 什么。其中尤为重要的是培养目标定位。 核心目标: 解决专业人才培养目标的定位问题,(一) 专业调研,高职XXXX专业人才需求与专业改革的调研报告 一、高职XXXX专业人才需求与专业改革调研 基本思路与方法 二、高职XXXX专业人才
4、需求调研 三、高职XXXX专业现状调研 四、高职XXXX专业教学改革建议,调研报告框架,(二)工作任务分析,我们的理解 工作任务分析是基于工作过程的高职项目课程体系开发的核心依据。工作任务分析的质量直接影响课程体系开发的成败。要求专业培养目标的基本岗位必须清晰否则工作任务越分析下去,会产生越来越大的误差。 实施主体 工作任务分析专家+企业专家,重点解决的问题 企业专家选择、分析方法确定,1、请什么样的人企业专家的基本条件,(1)生产(服务、管理)一线的技术骨干,班组长、主管领班、车间主任,不要老总 、总工; (2)在该领域具有十年以上工作经历,有高级工、技师资格证书; (3)善于思考、表达与合
5、作; (4)来自于毕业生就业区域内、涵盖本专业所面向的工作岗位群,企业类型要有代表性; (5)每次约需12位以上企业专家; 这些要求的提出迫使各专业前期必须进行大量、反复的沟通和挑选,以保证企业专家人选的质量,步骤:任务领域 工作任务 职业能力 书写:这样既能提高效率,又能确保质量。 头脑风暴:由于专家来自不同企业,其工作性质和内容都不尽相同,因此要先鼓励他们采用头脑风暴法,尽可能多地把自己的意见展现出来,写在每张纸板上,一个纸板写一条。工作项目和工作任务的书写按“名词+动词”格式,职业能力的书写 按“知道”(陈述性知识)、“理解”(解释性知识)、“能(会)操作(用)” (动作技能)、“能(会
6、)分析(判断)”(智慧技能)的格式。 把写好的所有纸板投影出来。先合并相同的,然后并掉能够被包容的,再整合零碎剩下的。可以对结果进行补充。 每一条都必须获得专家的一致认可才能最终确定。,2、怎么做分析方法:书写+头脑风暴,工作任务分析表基本格式如下:,一组具有相对独立性的工作任务。它可能与工作岗位相对应,也可能不对应,这取决于不同职业的劳动组织方式(如饭店前厅管理),完成工作任务所需要的知识、技能和态度。,工作任务分析表(以应用电子技术专业为例),我们的体会,职业能力分析关注能力(技能)、知识和态度,其中知识包括操作知识和理论知识。 操作知识分析越详细越好,尤其要注意对操作细节的分析,因为往往
7、是细节影响职业能力的形成,最好能把操作经验、操作诀窍纳入进去。 理论知识分析以满足理解工作过程为基本原则(必须、够用)。,任务: 课程门类划分 课时(学分)分配 课程安排等,(三)课程结构分析,课程门类,公共文化课程 两课、形势与政策、体育、计算机、英语、 高数、(素质拓展训练课程) 专业课程 项目课程 (偏重) 综合实践课程 (偏重) 综合学科课程 (根据需要),项目课程的设置,基本参照点:任务领域 按照工作的相关性,而不是知识的相关性设置 课程门类。 任务领域或工作任务转换成项目课程的筛选机制: 根据每个任务领域与工作任务的教育价值(学 生掌握该领域或任务需要的学时数)、相关性 和课时分配
8、的均匀原则对任务领域与工作任务 进行合并,形成项目课程。,转换方法: (1)直接对应式 任务领域单独成为课程 (2)合并式 若干任务领域归并成为课程 (3)分解式 一个任务领域分解成为几门课程,我们的体会,1、构建“工作过程完整”而不是“学科完整”的学习过程 2、课程之间体现完整工作过程的逻辑关系 3、课程名称直观体现工作关系的内涵,我们的理解: 基于工作过程课程宏观结构、微观结构都要以工作过程 为基本依据,包括专业课程体系开发、每一门专业课程开发。 (1)以工作任务逻辑取代知识本身的逻辑; 可以以其产品、工作对象、操作程序、设备或系统的 结构、岗位、典型工作情境等为逻辑线索而展开。 (2)课
9、程与课程之间、课程内的项目与项目之间均应体 现工作任务逻辑主线。 难点 寻找特定职业领域的工作逻辑具有主观性,专业口径宽与 窄相差很多,如电子和模具,课程名称要有明显的职业特性,命名句法 :工作对象 +动作+补充或扩展(必要时)。避免用下面方式来命名: 学科化的专业表述形式,如“电子技术基础”, 对工作活动的简单描述,如“更换轮胎”, 表述一个部分任务,如“砌一面单体外墙”, 按专业知识命名,如“金属材料成型”。 按成功职业生涯必需的通用和基本能力命名,如“职业入门”、“与顾客交流”或“成本意识教育”等。 用常见的“口号”来命名,如“最优化策略”或“服务经济发展”等。,工作过程导向的课程名称,
10、课程标准的基本框架 1、课程定位与设计思路 2、工作任务与课程目标 3、课程内容与教学要求 4、课程实施,(四)课程标准编制,(1)用职业能力表述课程目标。重点关注学生能做 做什么,而不是知道什么; (2)以工作任务为教学内容。重点是教会学生如何 何完成工作任务,知识、技能的学习要结合工作任务 的完成过程来进行; (3)围绕工作任务学习的需要,以典型产品或服务 为载体设计“学习项目”,组织教学。,(五)学习项目设计,我们的理解: 项目课程以项目为载体实施课程教学,要让学生在完成项目的同时学会知识,掌握技能。教师要学会找项目、改造项目,项目“源”于真实,“高”于真实,由浅入深。选择的项目要有典型
11、性、实用性、覆盖性、趣味性、挑战性,要能实现能力迁移。项目可大可小,但要注意与单项职业能力的区别 。 难点 项目“高”与“真实”的关系,项目可理解为一件产品的设计与制作,一个故障的排除,一项服务的提供等。学会打枪不是项目,而搞一次炸碉堡的武装演习是一个项目;学会摆台、端盘不是项目,而组织一次宴会就是一个项目,教学活动设计方案基本框架,目录 项目一 XXXXXXXX(XX学时) 项目综述 教学目标 任务1 XXXXXXXX(XX学时) 一、学习型工作任务 二、教学目标 三、教学组织设计(学生角色、教学情景、教学材料 教学过程) 四、第二课堂活动设计 任务2 XXXXXXXX(XX学时),任务:
12、编写项目课程教材,包括教科书和各类 教辅材料,尤其要开发以网络和多媒体为 途径的教学资源。 要求: 按照工作任务完成的需要来编写教材 以工作任务为核心重构专业专业知识体系,(六)教学材料开发,项目课程教材的编写体例,1、教学目标 2、学习型工作任务 3、实践操作(相关实践知识) 4、问题探究(相关理论知识) 5、知识拓展(选学) 6、第二课堂活动设计,项目课程教材编写的核心技术,1、工作任务描述 任务名称、任务背景、完成任务要达到的 技术标准、完成任务所需要的设备、材料、 工具、量具等等 2、知识负载 彻底以项目为单位分解原来的知识体系打 破思维定势 在逐个完成项目过程中掌握 知识 3、理论与实践的整合,谢 谢 !,