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1、,基于工作过程的高职 专业课程改革探索与实践,宁波职业技术学院,课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准。 改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 教高200616号,1. 实现课程结构与岗位任务对接 破：按照知识本身的逻辑体系设置课程和组织内容 立：以工作任务为参照点设置课程和组织内容 2. 实现课程内容与职业能力对接 破：依据知识的完整性选择
2、课程内容 立：围绕职业能力的培养选择课程内容 3. 实现教学情景与工作情景对接 破：理论与实践分离的二元教学模式 立：以项目为载体实现工与学的结合，依据工作情景构建 教学情景，让学生在工作情景中完成工作项目，在完 成项目的过程中培养和发展职业能力、构建相关的理 论知识。,1. 依据工作岗位定位专业目标 2. 依据工作任务确定课程设置 3. 依据职业能力选择课程内容 4. 依据典型产品（服务）设计学习项目,开发主体,开发过程,开发成果,开发主体,开发过程,开发成果,专业教师,企业专家 工作任务分析专家,课程专家 专业教师,课程专家 企业专家 专业教师,市场需求调研,工作任务分析,课程结构分析,课
3、程标准编制,学习项目设计,教学材料开发,调研报告,能力标准,课程计划,课程标准,教学活动设计,教材及其他,课程专家 专业教师,课程专家 专业教师,专业调研重点： （1）该专业所面向的行业发展趋势如何，是否有 发展潜力，人才需求如何； （2）该专业对应的职业岗位有哪些； （3）同类院校该专业的课程体系如何，存在哪些 问题。 （4）该专业的培养目标如何定位，企业的需求是 什么。其中尤为重要的是培养目标定位。 核心目标: 解决专业人才培养目标的定位问题,（一） 专业调研,高职XXXX专业人才需求与专业改革的调研报告 一、高职XXXX专业人才需求与专业改革调研 基本思路与方法 二、高职XXXX专业人才
4、需求调研 三、高职XXXX专业现状调研 四、高职XXXX专业教学改革建议,调研报告框架,（二）工作任务分析,我们的理解 工作任务分析是基于工作过程的高职项目课程体系开发的核心依据。工作任务分析的质量直接影响课程体系开发的成败。要求专业培养目标的基本岗位必须清晰否则工作任务越分析下去，会产生越来越大的误差。 实施主体 工作任务分析专家+企业专家,重点解决的问题 企业专家选择、分析方法确定,1、请什么样的人企业专家的基本条件,（1）生产（服务、管理）一线的技术骨干，班组长、主管领班、车间主任，不要老总 、总工； （2）在该领域具有十年以上工作经历，有高级工、技师资格证书； （3）善于思考、表达与合
5、作； （4）来自于毕业生就业区域内、涵盖本专业所面向的工作岗位群，企业类型要有代表性； （5）每次约需12位以上企业专家； 这些要求的提出迫使各专业前期必须进行大量、反复的沟通和挑选，以保证企业专家人选的质量,步骤：任务领域 工作任务 职业能力 书写：这样既能提高效率，又能确保质量。 头脑风暴：由于专家来自不同企业，其工作性质和内容都不尽相同，因此要先鼓励他们采用头脑风暴法，尽可能多地把自己的意见展现出来，写在每张纸板上，一个纸板写一条。工作项目和工作任务的书写按“名词+动词”格式，职业能力的书写 按“知道”（陈述性知识）、“理解”（解释性知识）、“能（会）操作（用）” （动作技能）、“能（会
6、）分析（判断）”（智慧技能）的格式。 把写好的所有纸板投影出来。先合并相同的，然后并掉能够被包容的，再整合零碎剩下的。可以对结果进行补充。 每一条都必须获得专家的一致认可才能最终确定。,2、怎么做分析方法：书写+头脑风暴,工作任务分析表基本格式如下：,一组具有相对独立性的工作任务。它可能与工作岗位相对应，也可能不对应，这取决于不同职业的劳动组织方式（如饭店前厅管理）,完成工作任务所需要的知识、技能和态度。,工作任务分析表（以应用电子技术专业为例）,我们的体会,职业能力分析关注能力（技能）、知识和态度，其中知识包括操作知识和理论知识。 操作知识分析越详细越好，尤其要注意对操作细节的分析，因为往往
7、是细节影响职业能力的形成，最好能把操作经验、操作诀窍纳入进去。 理论知识分析以满足理解工作过程为基本原则（必须、够用）。,任务： 课程门类划分 课时（学分）分配 课程安排等,（三）课程结构分析,课程门类,公共文化课程 两课、形势与政策、体育、计算机、英语、 高数、（素质拓展训练课程） 专业课程 项目课程 （偏重） 综合实践课程 （偏重） 综合学科课程 （根据需要）,项目课程的设置,基本参照点：任务领域 按照工作的相关性，而不是知识的相关性设置 课程门类。 任务领域或工作任务转换成项目课程的筛选机制： 根据每个任务领域与工作任务的教育价值（学 生掌握该领域或任务需要的学时数）、相关性 和课时分配
8、的均匀原则对任务领域与工作任务 进行合并，形成项目课程。,转换方法： （1）直接对应式 任务领域单独成为课程 （2）合并式 若干任务领域归并成为课程 （3）分解式 一个任务领域分解成为几门课程,我们的体会,1、构建“工作过程完整”而不是“学科完整”的学习过程 2、课程之间体现完整工作过程的逻辑关系 3、课程名称直观体现工作关系的内涵,我们的理解： 基于工作过程课程宏观结构、微观结构都要以工作过程 为基本依据，包括专业课程体系开发、每一门专业课程开发。 （1）以工作任务逻辑取代知识本身的逻辑； 可以以其产品、工作对象、操作程序、设备或系统的 结构、岗位、典型工作情境等为逻辑线索而展开。 （2）课
9、程与课程之间、课程内的项目与项目之间均应体 现工作任务逻辑主线。 难点 寻找特定职业领域的工作逻辑具有主观性，专业口径宽与 窄相差很多，如电子和模具,课程名称要有明显的职业特性，命名句法 :工作对象 +动作+补充或扩展（必要时）。避免用下面方式来命名： 学科化的专业表述形式，如“电子技术基础”， 对工作活动的简单描述，如“更换轮胎”， 表述一个部分任务，如“砌一面单体外墙”， 按专业知识命名，如“金属材料成型”。 按成功职业生涯必需的通用和基本能力命名，如“职业入门”、“与顾客交流”或“成本意识教育”等。 用常见的“口号”来命名，如“最优化策略”或“服务经济发展”等。,工作过程导向的课程名称,
10、课程标准的基本框架 1、课程定位与设计思路 2、工作任务与课程目标 3、课程内容与教学要求 4、课程实施,（四）课程标准编制,（1）用职业能力表述课程目标。重点关注学生能做 做什么，而不是知道什么； （2）以工作任务为教学内容。重点是教会学生如何 何完成工作任务，知识、技能的学习要结合工作任务 的完成过程来进行； （3）围绕工作任务学习的需要，以典型产品或服务 为载体设计“学习项目”，组织教学。,（五）学习项目设计,我们的理解: 项目课程以项目为载体实施课程教学，要让学生在完成项目的同时学会知识，掌握技能。教师要学会找项目、改造项目，项目“源”于真实，“高”于真实，由浅入深。选择的项目要有典型
11、性、实用性、覆盖性、趣味性、挑战性，要能实现能力迁移。项目可大可小，但要注意与单项职业能力的区别 。 难点 项目“高”与“真实”的关系,项目可理解为一件产品的设计与制作，一个故障的排除，一项服务的提供等。学会打枪不是项目，而搞一次炸碉堡的武装演习是一个项目；学会摆台、端盘不是项目，而组织一次宴会就是一个项目,教学活动设计方案基本框架,目录 项目一 XXXXXXXX（XX学时） 项目综述 教学目标 任务1 XXXXXXXX（XX学时） 一、学习型工作任务 二、教学目标 三、教学组织设计（学生角色、教学情景、教学材料 教学过程） 四、第二课堂活动设计 任务2 XXXXXXXX（XX学时）,任务：
12、编写项目课程教材，包括教科书和各类 教辅材料，尤其要开发以网络和多媒体为 途径的教学资源。 要求： 按照工作任务完成的需要来编写教材 以工作任务为核心重构专业专业知识体系,（六）教学材料开发,项目课程教材的编写体例,1、教学目标 2、学习型工作任务 3、实践操作（相关实践知识） 4、问题探究（相关理论知识） 5、知识拓展（选学） 6、第二课堂活动设计,项目课程教材编写的核心技术,1、工作任务描述 任务名称、任务背景、完成任务要达到的 技术标准、完成任务所需要的设备、材料、 工具、量具等等 2、知识负载 彻底以项目为单位分解原来的知识体系打 破思维定势 在逐个完成项目过程中掌握 知识 3、理论与实践的整合,谢 谢 ！,
