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1、基金项目：2016 年福建省教育厅教育科研项目（者简介：黄林毅（ 1980-） ， 男， 福建仙游人， 湄洲湾职业技术学院助理研究员，硕士，研究方向为职业教育师资。“双师型”视域下高职教师企业实践的研究摘 要: 高职“双师型”倡导“专业理论知识”与“专业实践技能”的融合提升。由于职业教育直接面向市场，与行业企业有着紧密关系，所以教师的企业实践成了“双师型”职教师资队伍建设的重要形式和主要载体。为此，可以从政府、学校、企业、教师四个层面，通过机制的不断规范和完善，让教师企业实践自觉化、规范化、成效化、持续化，从而提升职业教师的“双师”素质，促进职业院校“双师型”师资队伍建设的健康发展。关键词:
2、高职；”双师型”教师；企业实践；师资队伍高职教育以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，决定了应该建立以较强专业技能人才为主体的教师队伍。“双师型”教师队伍是提高教育教学质量的关键，在提高人才培养质量中的作用也愈加突出。高职教师队伍理论水平与实践能力的融合是职业教师“双师双能”的特定要求，实践能力的提升通过企业实践这一重要形式和有效途径，必将有助于提升职业院校教师的“双师”素质，促进职业院校“双师型”师资队伍建设的健康发展。一、“双师型”的内涵20 世纪 9 0 年代初，针对职业教育一度出现的重理论轻实践，重知识传授轻技能培养等问题，职业教育界逐步提出了“双师型”教师的概念。2004 年教育部
3、高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）中明确规定：合格院校专业基础课和专业课教师中“双师型”教师的比例要达到 50%以上，优秀院校要达到 70%以上。于是，所有高职院校都把“双师型”作为师资队伍建设的重要目标，所有专业教师都面临着“被双师”的情形。然而，即使有学校“双师型”教师的比例高达 90%，其教学质量依然难以获得质的提升。显然，目前的“双师型”教师队伍并非如顶层设计者们预期的那般高水准。无论理论、政策层面如何强调“双师型”教师要真正具备“双师”素质，但在实际操作层面，“双师型”内涵建设面临着实践性困境，有的高职院校只好以编造数据来达标，这样就使得“双师型”教师队伍建设容易流于形式。
4、就“双师型”内涵更多停留于文字表述上，归纳有以下两类：一是“双证书”=“双师”？认为拥有“教师证”和“职业资格证”这两种证书，就是“双师型”。实际上这两种证书只要经过适当的培训就可以取得，但这都只是基本的入门条件。因为无论是何种职业资格证书，其落脚点都是“资格”而非“资历”，也不能直接等同于“能力”。再则如果只是一味强调证书会误导教师为拿证而考证，而忽视了实际能力的培养，提升教学质量更无从谈起。二是“教师（讲师）”+“技术人员（工程师）”=“双师”？典型代表有“双职称”说、“双能”说和“双来源”说等。“双职称”说认为教师既有“高校讲师职称”和技术工人系列的“工程师职称”；“双能”说则认为必须具
5、备教师和技师（工程师）双重的职业素质和能力；“双来源”说则是对整个学校的师资结构而言，由学校“理论型”专职教师，和部分从企业聘任的“技能型”兼职教师构成“双师型”教师队伍。无论是哪种说法的要求，要么过于单一，以“证”取人，以“资格”认人；要么难以界定，靠着“师”一级职称也无法考量其“双师”能力。对于教师个人而言，要同时成为理论教学的专家和实践技能的行家的确太困难了，对绝大多数教师来说几乎是不可能的事。从理论上分析，“双师型”的提法更多偏重于师资队伍的整体结构，而不单单是指教师个体。也就是说，高职院校的师资队伍从构成上来讲， 既要有一批具备较高理论水平的教师，教授学生的理论知识，又要有一批具有较
6、强实践能力的教师，指导训练学生的实践技能。“双师素质”扩展了“双师”的内涵，它侧重于教师个体，突出教师的内在素质，要求“双师素质”教师要能上好专业理论课程，还能传授给学生实践技能，要具备职业知识、能力和素质。它是一个动态的概念，无论是理论知识还是实践技能，都必须与时俱进，得跟上社会技术发展的要求，即社会技术水平提高了，教师的能力也须相应提高。 高职“双师型”经历了从“双证书”、“双职称”、“双来源”、“双素质”、“双能力”等提法的演变，这是一个不断深入，循序渐进的进步过程，从单一型、叠加型到融合型教师，从初级、中级再到高级，不断实现教师专业水平的发展提升。“双师型”教师的职业理想目标，首先要具
7、备教师职业素质目标的“双素质”,其次要达到教师职业能力目标的“双能力”，这样才能成为真正专业化的“双师型”，从而形成群体理想的“双师型”高等职业教育师资队伍。 二、企业实践对培育“双师”的作用和意义高职教育的教学与企业的生产实践有着密不可分的联系，教师就是联系学生和企业的“纽带”。教师的企业实践是丰富企业工作经历、强化职业技能、增强实践教学能力、培育“双师”型教师队伍的重要方式和有效途径。经过多年的探索实践，通过制度的不断规范和完善，2016 年教育部等七部门制定了职业学校教师企业实践规定，明确规定职业学校专业课教师要根据专业特点每 5 年必须累计不少于 6 个月到企业或生产服务一线实践，没有
8、企业工作经历的新任教师应先实践再上岗。公共基础课教师也应定期到企业进行考察、调研和学习。规定做出了更加详尽的要求，实践方式由浅层次向深层次推进，实践保障也有实质性的落实，具有更强的可操作性。企业实践对于培育“双师”师资的作用意义也就更加凸显出来。（一）改变教育模式和教学思维。教师在企业实践中参与生产流水线、参加岗位实操，不仅仅是为了学习某个专门的技能，更重要的是从整个生产流程和操作过程中汲取信息和技术带回自己的课堂，融入教学。教师必须改变传统的教学模式和教学思维，根据岗位能力需求进行课程设计和实训教材的开发编写，将知识点和技能点结合起来组织教学，通过项目教学、任务驱动等新的教学法，采用“学中做
9、 做中学”的教学模式来完成，从而提高教学效果。（二）提升专业知识和技能水平。目前在高职院校任教的教师主要来源于高校的优秀毕业生，也就是说专业教师绝大部分是从学校毕业后直接走上讲台的，他们不欠缺知识，但是缺乏更新的知识和技能，尤其是青年教师大多缺乏专业实践经验和必需的专业技能。通过企业实践，跟上时代发展和科技进步的步伐，不断汲取新技术、新知识、新方法等信息。专业教师企业实践形式逐步由过去的到企业生产现场考察观摩，再到培训岗位上的操作演练，逐渐升级为校企双方联合研发、技术改造、产品开发，不断提升了教师赴企业实践的内涵和成效。（三）融入职业知识和职业素养。“双师型”教师作为传授职业技能的教育者，不仅
10、要掌握专业知识，还应具备行业背景、企业文化、职业素质、组织管理等相关的职业知识。教师参加企业实践是培养职业知识和职业素养最有效方法之一。教师通过耳濡目染，现场感受，接触到行业和企业的前沿，深入了解企业对人才的需求，充分认识企业运作模式、企业文化和企业经营理念，其自身职业素质更是得到了提高，将这些内容充实到教学中，培养出符合未来职业需要的专业素养和职业素养的学生，才能切实满足企业和社会的需要。三、健全教师企业实践机制，促进“双师”队伍建设教师企业实践是一项长期性、系统性的工程，涉及政府部门、高职院校、行业企业等，必须结合实际，根据现阶段的教育体制，制定、健全既符合高职院校发展、又符合企业利益，可
11、操作性强的管理机制，让教师企业实践自觉化、规范化、成效化、持续化。 （一）政府层面，履行协调保障职能教师到企业实践，是促进高职院校“双师”队伍建设的有效举措。但这项工作也是一项复杂的系统工程，它需要教育、财政、人力资源社会保障及各行业(协会)主管部门的相互支持和配合，因此，政府应发挥应有的职能，充分调研，找准校企双赢点，做好顶层设计，建立和完善教师企业实践体系，确保教师企业实践工作的有效推进。一是发挥立法保障职能,制定实施细则,加大支持力度，在政策和税收方面对相关企业进行倾斜，调动企业参与职业教师实践的积极性；二是发挥统筹协调作用,依托现有资源，建设一批共享开放的教师企业实践基地，保障企业、学
12、校在教师培养中的利益，增加对学校“双师”师资培养的经费投入，为教师企业实践创造良好的条件。（二）学校层面，创新机制确保企业实践的成效学校应为教师企业实践提供条件，一方面应积极寻求与技术含量高的企业合作。加强与企业的密切联系，以提高企业对教师下厂实践的接纳度，同时，与企业协商具体时间安排和形式，统筹兼顾，有计划、分批次地在暑期或学期中兼职顶岗实习，以多种形式选派教师参加企业实践。另一方面加强校内实习基地的建设，创设良好的工程实践环境和条件，让师生学以致用，全面提高实践教学的质量。学校应采取激励和监督相协调的方式，在实践过程中，通过教师企业实践的过程监控和考核制度，确保实践工作的质量；建立有效的激
13、励机制，在待遇、经费上予以充分保障，在职称评聘晋、评优评先等方面予以倾斜，激发教师参加企业实践的积极性，真正把工作做实做细做出成效。如湄洲湾职业技术学院教师在实践单位应有明确的岗位和职责，严格遵守企业的规章制度，接受实践单位管理，形成工作周记。实践期满后，按时将总结材料报人事处。教师实践活动考核工作由人事处会同有关部门按照考核标准进行，原则上每学期考核一次，评出考核等级，存入教师个人档案。（三）企业层面，实现互惠互利的长效双赢2016 年教育部等七部门出台了职业学校教师企业实践规定，规定了“企业依法应当接纳职业学校教师进行实践”，明确指出这是企业应尽的社会责任。但是企业以追求经济利益为目标，对
14、接纳教师企业实践的行为是有顾虑的。如生产实践过程中的损耗、技术性工作可能涉及商业机密等问题，就算接纳了也不会给予足够的重视，态度不积极。但是规定中也提出“企业因接收教师实践所实际发生的有关合理支出，按现行税收法律规定在计算应纳税所得额时扣除”等支持政策，企业的积极性会有所提高。党的十八大提出“实施创新驱动发展战略”，将企业技术创新摆上更加突出的核心位置，企业也应切实转变思想观念，加强校企合作，将职教教师企业实践作为人力资源开发和科技研发的途径之一。企业可以提出人才标准由学校“订单”培养，员工到学校进行学历提升等；学校可以发挥专业优势，为企业提供技术智力支撑，合作项目研发，从而实现校企互惠互利、
15、共同发展的长效双赢。（四）教师层面，建立自我发展规划激发学习动力专业教师是“双师型”队伍建设的主体，除了政策层面的导向，他们的成长很大程度上取决于教师的自我激励，其直接动力是对知识技能提升的需要，这是教师企业实践的前提条件和基本动力。教师要建立职业发展规划，明确企业实践对于自身发展的重要性和必要性，激发自我学习的动力，由“要我去”转变成“我要去”。在实践过程中，从院校的为师之尊，转变成职业人角色，无形当中培养了教师的责任感，并赋予了知识与技能的眼界，提升和改变陈旧的教学模式与思维，自觉将职业需求融入教学，向着“双师型”的目标努力。参考文献：1 015(2):992 双师型”教师知识结构探讨J012(25):383 邢晖,李玉珠 全国百余名高职校长透视职教发展N012).4 014(1)： 1745 教育部等七部门 程雅菊,周鹏鹏 012(5):97 刘晓,徐珍珍 015(19):548 王继平,. 中国职业技术教育,2016(3):on
