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1、中等职业学校心理健康教育 若干问题探讨,浙江大学教育学院 北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室,请你把两手握在一起,食指伸直,平行,相距2公分左右。注视自己的食指,想象有一根绷紧的橡皮筋缠绕在上面。 在心里对自己说:“我的手指被拉得越来越近越来越近越业越近”,巴纳姆效应,心理暗示效应,你很在意他人对你的评价,你很需要别人喜欢并尊重你。你有自我批判的倾向。你与异性交往有些困难,尽管外表上显得较从容,其实你内心焦急不安。你有时怀疑自己所做的决定或所做的事是否正确。你喜欢生活有些变化,厌恶被人限制。你认为在别人面前过于坦率地表露自己是不明智的。你有时外向、亲切、好交际,而有时则内向、谨慎、沉
2、默。你的有些抱负往往很不现实。,要和大家讨论的8个问题:,1、中等职业学校学生是一批怎样的学生? 2、心理健康教育的目的是什么? 3、中职生身心发展的特点是什么? 4、中职生为什么要进行心理健康教育? 5、我们的教材是按照什么样的理念来编制的? 6、班级心理辅导活动如何组织? 7、心理辅导教师的功能是什么? 8、心理辅导活动课要达成的目标是什么?,中等职业学校学生是一批怎样的学生?,1、中等职业学校学生现状,一个调查,在一份20012003年浦东新区未成年人案件统计数据,未成年人所犯的案件已经上升到7.83,其中,职校、技校案发率占到在校未成年人犯罪案件总量的73。,一个判断,随着国家教育制度
3、的改革和高校扩招,中等职业技术教育的生源质量普遍堪忧,有的甚至成为各个初级中学“问题学生”的聚集地。,中职生的特殊性,发展方向由升学为主向就业为主转变。学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生成为现阶段中等职业技术学校学生构成的主要成份。职校生中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体,常常被否定的特殊群体。,中职生的心理健康现状,生理成熟与心灵茫然 学业压力与世俗偏见 代沟困惑与沟通障碍 情感烦恼与未来迷茫,2、心理健康教育的目的是什么?,关于中小学生心理健康的现状,1987年,上海市发现27的学生心理异常。 1989年,浙江省发现16。79的学生存在严重的心理健康问题。 1993年,辽宁省
4、发现32的中小学生存在心理异常。 1994年,广州发现53。2的中学生有心理危机。,关于中小学生心理健康的现状,心理问题 心理症状 心理疾病 心理障碍 心理异常 心理危机,关于心理健康教育,为什么要进行心理健康教育? 成长助力,关于心理健康教育,为了学生的健康成长 针对学生的普遍性问题进行教育,心理健康教育的功能,发展性功能预防性功能 补救性功能,据我国卫生部门统计资料表明,每到9月新学年到来之际,一些大型医院妇产科人工流产门诊量便会急剧上升。其中,未婚少女前来要求实施人流手术者,占所有门诊量的60以上,且初高中及职业、技术等在校学生居多,这便是所谓的“九月堕胎潮“。,最让医生们瞠目结舌的还不
5、是堕胎热潮,而是一些学生的行为和想法。医生与几个做人流的女中学生在交谈中发现,不少女生根本不认为与男生发生性行为是什么了不得的事情,相反,她们认为有男朋友而不发生性行为就说明不够爱对方。,九月堕胎潮,案例1:,20岁、男、高二辍学、自己说“有恋母情结”,怕乱伦。 因此曾两次自杀被抢救过来,也因此自愿在外资企业干体力活,以消耗体力和精力,案例2:,小莉,女,高二学生我很笨,很笨,物理是一本天方夜谭,化学只给我它的背影,至于数学,我不认识它,它却认识我,考试时记得好好的数学公式,一恍惚就成了一片空白,想呀想,我想不出。我彻底地失败了,对不起父母、老师,我真没出息,我很失望、失落、失衡、失常,我很苦
6、恼,每天晚上都失眠,这样下去,我担心自己要发疯了。,讨论1:学校心理健康教育 应该针对哪一类人?,P3,罗森塔尔效应,关于成长,每个人在成长过程中都会有成长的阻力。 (来自家庭、学校等方方面面) 成成长阻力:被误会、被轻视、被否定、被讥笑、被责备、被羞辱、被孤立等等(人际交往、考试失利)成长阻力成长助力,讨论2:你或你身边的人(包括你的学生)有这样的经历吗?,心理健康教育的必要性,树立心理健康意识普及心理健康基本知识,树立心理健康意识 认识心理异常现象,必要时能够求助,了解简单的心理自我调适方法 (通过辅导活动途径)悦纳自己, 完善自己, 开发潜能。,求医不如求已!,促进德育工作,他为什么杀人
7、?,开放的自我,A B,C D,A B,C D,防卫的自我,防卫的自我,对中职生开展心理健康教育的定位,关于心理健康教育的两种观点 中职生应该两者皆而有之,但着重于发展性。,对中职生的心理健康教育应该 从以下两点聚焦,理解心理健康教育 理解中职生的心理发展历程,3、中职生身心发展的特点是什么?,中学生身心发展的特点,1、传统上对中小学生认识的角度生理发育 行为表现 心理特点2、从脑科学的角度更深入地理解中小学生,中小学生大脑结构和功能的发展,额叶、颞叶、顶叶、枕叶等脑区发展的不同步性;额叶是与执行控制功能关系密切的脑区,但是额叶的发育相对滞后;额叶发展的滞后导致了包括杏仁核等在内的情绪控制环路
8、尚不成熟,额叶和杏仁核的位置与结构,青少年的脑容易受到新异刺激的影响,具有极强的可塑性; 青少年更容易受到自身情绪、而非逻辑本身的支配; 青少年容易被新异刺激吸引,同伴群体对其行为有重要的影响; 青少年对多巴胺引起的冲动非常敏感,容易发生冒险行为; 青少年更多地使依靠杏仁核所控制的情绪作用,而非额叶的理性控制。,青少年心理行为活动的特点,中小学生面临的问题,学业问题;健全人格的培养问题;个性、社会性的和谐发展问题;逃学、离家出走、早恋、吸烟、沉迷网络等问题行为,4、中职生为什么要进行心理健康教育?,教育部通知指出:,中等职业学校学生心理健康教育是学校德育工作的重要组成部分是德育工作针对性、实效
9、性的重要举措 德育工作的基础层面,重新认识中职生,社会需要各种人才每个人可以按自己的偏好选择生活,只要为社会所需要,只要不妨碍别人每一个中职学生都是一座待开发的宝藏,讨论3: 你认为一个心理健康的中职生 是什么样的? 或者说你心目中理想的中职生 是什么样?,理想中职生的一些特征:,丰颖的心灵 对自己有比较清楚的认识 从日常生活中发现快乐 有理想和追求 ,根据学生的身心发展特点,小学低年级的着重点主要放在帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣;乐与老师、同学交往,在谦让、友善的交往中体验友情。 小学中、高年级的着重点主要放在帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐,调整学
10、习心态,提高学习兴趣与自信心,正确对待自己的学习成绩,体验学习成功的乐趣,培养面临毕业升学的进取态度;培养集体意识,在班级活动中,善于与更多的同学交往,健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格,培养自主自动参与活动的能力。,初中年级的着重点主要放在帮助学生适应中学的学习环境和学习要求,培养正确的学习观念,发展其学习能力,改善学习方法;把握升学选择的方向;了解自己,学会克服青春期的烦恼,逐步学会调节和控制自己的情绪,抑制自己的冲动行为;加强自我认识,客观地评价自己,积极与同学、老师和家长进行有效的沟通;逐步适应生活和社会的各种变化,培养对挫折的耐受能力。,高中年级的着重点主要放在帮助学生具有适应高中
11、学习环境的能力,发展创造性思维,充分开发学习的潜能,在克服困难取得成绩的学习生活中获得情感体验;在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就业条件的基础上,确立自己的职业志向,进行职业的选择和准备;正确认识自己的人际关系的状况,正确对待和异性伙伴的交往,建立对他人的积极情感反应和体验。提高承受挫折和应对挫折的能力,形成良好的意志品质。,5、我们的教材是按照什么样 的理念来编制的?,编写思路,助人自助 让“我”心理健康陪“你” 中职学生 一路走过,学生用书和配套的教师用书、学习手册 学生用书前言 导语课 七个单元,七个单元的编排思路,第一单元面对我自己5 第二单元缘分的天空5 第三单元学习时光5 第四单
12、元让好心情作主5 第五单元舞动的青春4 第六单元心中的天平6 第七单元天生我才必有用5,第一单元面对我自己5,第1课用心看看自己 第2课做自己的冠军 第3课多元你我他 第4课丑小鸭还是白天鹅 第5课远方的青草地,第二单元缘分的天空5,第6课一路上有你 第7课走通心与心 第8课向左?向右? 第9课将爱进行到底 第10课与老师面对面,第三单元学习时光5,第11课我是学习的料吗? 第12课其实我要学 第13课找到自己的“金钥匙” 第14课技高一筹天地宽 第15课得意考场,第四单元让好心情作主5,第16课一五光十色情绪虹 第17课童年的情绪记忆 第18课信念决定情绪 第19课你能驾驭自己的情绪 第20
13、课我阳光我飞扬,第五单元舞动的青春4,第21课走过雨季 第22课弦动我心 第23课纯真年代 第24课因为等待所以美丽,第六单元心中的天平6,第25课生活的支点 第26课一用爱撑起一片天空 第27课勒着青藤成长 第28课休闲滋养生命 第29课竖起消费的航标 第30课每个生命都是奇迹,第七单元天生我才必有用5,第31课我的选择 第32课我喜欢 我适合 第33课用心做我所做 第34课亮出最精彩的自己 第35课活出生命的泉源,学生用书的板块特点,前言 导语课 我show你show 心心点灯 怦然心动 成功教练 我思我悟 课前语 小贴士,助人自助,主要特色,以中职学生为本,直击现实 唯美 充分的体验环节
14、 成功教练 心灵地图,都是这是人生的花季 都说花季是最灿烂的一段光阴 可花季的我却时常迷茫与困惑 当心灵与自己面对面 我常常看不清自己是什么模样 陌生和怀疑总来打扰我 我是谁 我怎么了 真怕迷失了自己还不知 ,心理健康教参特点,前言 单元概要 一、目标 二、设计意图和建议 三、参考方案 四、辅导后记 五、参考资料 六、参考游戏,学习手册,5、心理健康教育课程 与传统课程有什么区别?,讨论4:心理健康教育课程 与传统课程有什么区别?,课程设计四十字原则,投身活动、自我探索 掌握规律、学会方法 注重体验、心理内化 布置作业、实践修通 根据需要、创设情境,心理辅导活动的特点,在游戏中体验 在体验中领
15、悟 在领悟中成长,拉六角型游戏,我们的神州塔,我们的博士塔,6、班级心理辅导活动如何组织?,心理辅导活动课的基本流程,创设情景鼓励自我开放催化互动与分享促进自我探索引发领悟整合经验促成行动活动延伸评估效果,心理辅导活动的团体功能,镜子功能 从他人身上看到自己,从而增进对自己的了解。 互助功能 个体的分享和反馈是别人的“镜子”,有助他人领悟、成长。 行为导向功能 以游戏、活动、小品表演、角色扮演等方式方法,让学生进行行为训练,行为模仿、练习。 增进了解他人的功能 活动大大丰富体验,特别是与人交往的经验,同时,团体大量的分享、反馈,也可以从更深的层面增进学生对他人的了解。 团队具有震撼力量 团队具
16、有治疗功能,营造团体氛围,营造快乐的团队 营造安全的团队 营造成长的团队,讨论5:游戏的功能是什么?,班级辅导的实施原则,1、力求“催化”模式,淡化指导,淡化教导、劝告。 2、避免褒贬言行,保持价值观中立。 3、不谈别人,用“我(信息)”句式。,7、心理辅导教师的功能是什么?,辅导老师的功能,你是催化员,你不传授什么,也不灌输什么。你组织活动,引导学生参与、体验、互动,协助学生有所领悟,行为有所改变。心理辅导老师与学生共同成长,初学者的担忧,1、担心纪律 2、担心完不成计划 3、担心学生说怪话 4、担心参与人少 5、担心说错话 6、过于关注自己 7、担心沉默 8、片面追求热闹 9、缺乏专业能力,
