计算机辅助教育第四章ppt培训课件

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1、第四章 网络课程的设计与制作 一、网络课程简介 二、网络课程的设计与开发 三、网络课程中教学交往的思考, 网络课程与课件 网络课程的概念 网络课程的现状 网络课程存在的问题 网络课程的特点 网络课程的类型,课件：单个计算机用于教学环境下产生的专业术语，它主要用于辅助课程内容，尤其是知识点的教学，如难点或重点问题的表述，将复杂问题简单化表达等，并不要求课程内容的系统性。 网络课程：在于将课程的全部内容和活动在网络上呈现和展开，它要求课程教学过程的完整性和系统性。,课件和网络课程的关联： 当网络课程实施过程中遇到教学内容的难点和重点时，可以有针对性地制作专门的课件来辅助表述。,网络课程是基于网络的

2、教育课程。既包含一般课程的特点，又包含网络载体的特征。 网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包含按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境两个组成部分。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。,我国的网络教育虽处在起步阶段，但发展迅速，是教育发展的新热点。 现在存在的主要问题是教师与课程开发的脱节。,网络课程的三个发展阶段 通过网页给学习者通过教学材料和有关资料，以及与其它相关的网络教育资源连接。 除提供网上学习材料外，还通过电子邮件、电子公告栏、网上练习和测量进行异步双向交流。 再加上网上

3、交谈室、电话会议、视频会议或MUDS(MOOS)系统进行同步双向交流。,MUDs and MOOs（多用户网络游戏） MOOs和Muds是一种软件，它允许多个用户在一个虚拟环境中并发、同步访问共享数据库。MOOs和MUDs一般使用一种空间metaphor（隐喻），它不是直接可见的，但却可以以文本的方式从数据库进行访问。这个环境包括房间、入口、出口。用户被描述成虚拟世界中的人物，早期的MOOs和MUDs是文本的界面。 用于教学上：网上学习俱乐部，虚拟团体模型,当前网络课程正向第三阶段发展，但大部分处于第二阶段，能采用视频会议系统的有：北京邮电大学、浙江大学、清华大学等。 网络课程教学效果不理想，

4、大部分通过开办教学点，辅助以传统课堂教学。,网络课程存在的问题： 网络课程建设涉及到网络基础实施、计算机和互联网技术、教学观念、教师素质、人员沟通、开发成本等诸多因素。,网络带宽有待全面提高 教师和学生的观念必须真正转变 重内容呈现轻环境设计 教学内容的表现形式单一 自主学习资源不足 导航系统不强 缺少评价与反馈 缺乏教学活动设计 未能形成工程化的开发队伍,网络课程的特点： 打破地域和国界 教学单元模块化 多媒体化的载体 人机交互的多向互动 容易发挥学习者的学习热情,网络课程的类型： 重点放在知识的建构和能力的培养。 分为基础性、发展性和创造性三个类型。三者的关系为：基础性是发展性和创造性的基

5、础，重点是打好学生的知识、智力基础；发展性是基础性的延伸、创造性的有力支撑，侧重学生审美意识、个人责任感、精神价值、内在素养的培养；创造性是基础性和发展性的目的。在三者有机结合的基础上形成连贯、开放、整体的课程体系，从而保证学习者全面和谐的发展。,基础性课程：不能停留在使学生获得知识这一层面上，应注重对现象、概念的解释，使学生认识到一切知识都只是重新探索的出发点，以培养学生认识、处理问题的多元观点和多元方法。应该包括不因时代的发展和变化而失去其价值的历史文化知识等。,发展性课程：应包括与现实生活（政治、经济、文化、道德）紧密相连，能充分发挥学生自己才能所需的思想、判断力、感情和想象力方面的知识

6、。,创造性课程：应包括有助于培养学生观察能力、想象能力的知识，能充分激发学生内部创造潜力的知识。, 网络课程设计的原则 网络课程开发的过程,网络课程设计的原则： 适应信息社会的需要 发挥异步学习的优势 以多元载体为教学手段 坚持学生自主学习，倡导案例教学 丰富课程资源库 电子化管理教学 面向绩效的评价方式,网络课程开发的过程： 分为确定教学大纲、确定教学内容、总体设计、制作原型、教学设计、脚本设计、素材准备和课程开发等八个主体阶段，以及几个测试和修正的辅助阶段。,确定教学大纲 教学大纲是以纲要的形式规定出学科的内容、体系和范围，它规定课程的教学目标和课程的实质性内容，是编写教科书的直依据，也是

7、检查教学质量的直接尺度，对教学工作具有直接的指导意义。,教学大纲举一般由以下几个部份构成： 说明：扼要介绍本学科的目的和任务，选材的主要依据，以及有教学与学习的原则性建议。 本文：列出按层次结构自治的知识点条目（一般是编章节目），知识点的简要说明，知识点的教学要求、教学时数、教学活动及其所用时间说明。 实施要求：列出编写教材的专考书目，教学环境要求，教学仪器设备，辅助教学手段、说明等等。,教学大纲的编写应注意如下原则：科学性、思想性、主观联系实际、基础性、系统性等等。 如果开发的课程已有教学大纲，应尽可能选用现有大纲，如果没有，要编写一个，编写的大纲要经过学科专家审查。,确定教学内容 根据教学

8、大纲，选择课程的教学内容和配套的书面材料，如教材、练习册、实验手册等。,尽可能选用已有的优秀教材。 教学内容选择时，要选择切合实际社会需求、反应本学科最新发展动态的教材，对于那些已经过时或陈旧的内容要坚决地删除 。 教材不是教学内容的简单堆砌，而是教学内容的的机组合 。 配套练习册是诊断与巩固教学内容测验试题的集合，可以是纸质的，也可是电子化的。 对于技能培养目标类的课程，还需考虑必要的实验 。,总体设计与原型实现 总体设计是设计过程中最重要的一环，它是形成软件设计总体思路的过程，决定了后续开发的方方面面。既要考虑学科教学的特点，又要考虑网络技术的合理应用。软件设计过程所要遵循所有原则，都要在

9、这一阶段得到充分体现。,按照总体设计的方案，设计和制作原型时，可选择一个相对完整的教学单元，设计出一个教学单元的软件原型。通过原型设计，确定软件的总体风格、界面、导航风格、素材的规格以及脚本编写的内容。然后，在一定范围内征求意见，尤其是征求最终用户（学生）的意见，并根据征求的意见进行修订优化。,在进行总体设计时，应注意： 内容组织：采用模块化的组织方法 内容表现：内容对媒体选择的限制 内容导航：对可能产生迷航的地方，或必须返回的地方要有导航说明。,教学设计 是细化网络课程的内容组织、内容表现和内容导航的重要阶段，由了解网络技术的学科专家完成。 包括教学内容设计、教学活动设计和教学环境设计。,设

10、计网络课程教学时，要遵循如下教学设计原则： 注重教学目标及教学内容分析 设计教学活动时注意情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用 注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”) 强调以学生为中心，注重自主学习设计 强调“协作学习”，要注重协作学习环境设计 注重基于网络教学策略设计,网络课程可以提供的导航方法有： 列出课程结构说明 网络课程网站的文件结构 页面组织 直接导航 浏览历史记录 检索表单 帮助 导航条 演示控制 书签 框架结构,教学设计人员与网络课程开发人员要有一致的认识。,脚本设计 描述了学生将要在计算机上看到的细节，相当于详细设计。 是设计阶段的总结，又是开

11、发和实施阶段的依据。从其内容来看，它是网络课件中教学内容和教学方法的载体，而不是课本或教案的简单复制。 参加脚本设计的人员应该是懂教学的软件设计专家。,应遵循以下基本原则： 明确教学目的和各教学单元的教学目标。 根据教学目标，使用的教学内容应准确无误。 根据教学目标和教学内容，选择适当的教学方法( CAI模式)和传递教学信息的媒体。 学习理论的应用。无论采用什么样的模式，都必须注意学习理论的应用，以提高软件的教学效果。 应考虑计算机的输出和显示能力。 使用的格式应该规范。,脚本可以使用不同的格式，但必须规范，而且便于对脚本各项内容的表达，这些内容包括： 显示信息。指屏幕上将要显示的教学信息，反

12、馈信息和操作信息。 注释信息。说明显示信息呈现的时间、位置和条件以及连接要求。 逻辑编号。显示信息常常是以屏幕为单位来表述的，为了说明它们之间的连接关系，每一个显示单位应有一个逻辑编号，以便说明连接时使用。 媒体、交互信息和“热字”的表示。为了清楚地表示教学信息中使用的不同媒体(文字、声音、图形或图象等)、教学信息中的“热字”以及交互过程中呈现的各种信息，脚本中常用不同的符号表示它们。,脚本设计阶段得到的网络课程的脚本是编程或写作的蓝本，需要进行修改和“试运行”。 脚本包括文字脚本和制作脚本。,文字脚本是学科教师按照教学过程的先后顺序，将知识内容的呈现方式描述出来，目的是帮助软件开发者将所要传

13、授的知识清晰化，并对软件的总体框架有一个明确的认识。 文字脚本包括以下内容： 使用对象与使用方式的说明； 教学内容与教学目标的描述； 网络课件的总体结构； 知识单元的教学结构。,文字脚本还只是一种概要设计，还不能作为多媒体教学软件制作的直接依据。 制作脚本包含学习者将在计算机的屏幕上看到的细节，各种信息内容呈现的位置、大小、特点、交互方式等。,一般采用卡片式格式。,在卡头部分说明课件的名称、课件的使用对象、设计者、脚本卡的编号和编写日期。 在卡体部分概括说明课件的基本内容，课件包括的单元及其目标和知识点，教学策略设计和结构设计。 在注释部分填写对卡体内容的说明。,卡体部分是B类卡的最重要部分，

14、它包含着学习者将要在计算机的屏幕看到的细节，例如，用各种媒体展示的教学信息；计算机提出的问题；计算机对学习者各种回答（正确的或错误的）的反馈；在不同的情况下，学生应进行的正确操作，等等。在卡体部分将这些信息的内容及显示的位置描述出来，同时用相应的符号表示这些信息的类型。在卡体的注释部分，详细地说明卡体中各种信息显示的逻辑关系，即先显示什么内容，后显示什么内容；后来的内容显示时，先前的内容是否还保留；操作信息的作用，等等。,素材准备 素材包括文字、图片、声音、动画、视频、案例等。 素材准备工作包括素材采集和素材整理。素材准备：根据脚本的要求，准备所需要的素材，特别是声音和视频素材，通过录音和摄像

15、得到。通常这些素材保存的是模拟信息，需经过转换才能使用。素材采集：把准备好的音频和视频素材，通过音卡和视频采集卡，转换为计算机可识别的数据文件。,课程开发 网络课程的开发工作是由软件制作人员完成的。可以完全按照脚本设计制作，也可以对脚本设计中未展开的部分加以设计并制作。 具体的开发过程中要注意：网页的格式；合理构图；影像的使用；网页信息的呈现量以及控制等。 完成软件的制作以后，还要编写相应的文字材料，例如软件的内容适于何种程度的学生使用，软件的使用环境，使用的机型，软件的使用方法，以及其它配套使用的文字材料等。,调试和试运行 通过调试修正，达到预期设计目标的网络课程才能正式上网运行，并在运行过

16、程中，仍要不断地进行修订。,教学环境设计 基本教学环境包括与网络课程学习直接有关的课程大纲、练习题、答疑系统、课程学习讨论系统和作业提交与管理系统，主要指在统一的教学支持平台下的教学内容设计，而不是教学系统的设计。所有内容直接在统一的网络教学平台界面中录入，或通过标准的TXT或RTF文件提供，属性项说明见现代远程教育资源建设技术规范，格式为：属性名=属性值。,教学大纲 练习题 问题资源 讨论主题 课程资源 网络课程的属性描述,教学活动设计 教学活动是网络课程核心内容，要让学习者真正参与到学习中。从学生的全面发展和知识两个角度出发，网上教学活动活动具有以下四种功能目标的统一：社会化与个性化的统一，知识学习与知识实践的统一。,社会化功能：社会化是“个人学习知识、技能和规范，取得社会生活的资格，发展自己社会性的过程”，例如团结、服从。通过网上课外活动可促进个体的社会化，如用户注册、网络规则和礼仪是培养社会性的有效手段。以虚拟社区形式出现的网站能体现出更高的社会性。 个性化功能：个性作为心理学上的概念，即个人稳定的心理特征（如性格、兴趣、爱好、品性等）的总和。前苏联教育家苏霍姆林斯基把课外活动看作“个性发展的一个重要条件”。网上课外活动为学生的个性发展提供了广阔的天地。它为学生个人提供获取知识和实践技能的新途径，使学生的学习富于独立性和创造性。,