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1、怎样促进教师的专业发展,浙江师范大学李伟健,一、教师专业发展与教师知识的分类,（一）什么是教师专业发展 1.问题的提出教师的专业性弱：不可替代性弱 2.教师专业发展的含义教师专业化职业与专业的区别： 1.职业：泛指用以谋生、有金钱酬劳的工作。 2.专业： “指一群人从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来完成。” K。Saunder“指具有丰富的艺术和科学训练与某一领域的高深研究，以之作为判断和行事的准则。”Weston Walch,3.教师专业发展的要求,（1）具有系统全面的专业理论与实践知识 （2）在专业范围内，有较强的判断和决策能力 （3）有严格的专业选拔和有效的专业训练体系
2、。 4.教师专业发展的含义 教师在专业训练和自身不断主动学习的基础上，通过不断的教育教学实践与反思，逐渐成长为一名专家型教师的发展过程。,2.教师知识的分类,专业知识+教育学知识 本体知识+教育学知识+实践性知识 原理规则知识+专业的案例知识+运用规则知识于特殊案例的行动策略知识 （舒尔曼）,教师教学的最大特点,加拿大 迈克富兰： -教学情境的不确定性教学对象的复杂性和差异性教学决策的不可预见和不可复制 教师专业需要实践的智慧需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力 默会性 无意识； 即使意识到，也难以言传（conscious but non-verbal theory）,知识的冰山模型,明
3、确知识 （是什么，为什么）主要是事实和原理的知识,存于书本， 可编码（逻辑性）可传递（共享性）可反思（批判性）智慧之果,默会知识 （怎么想，怎么做）本质是理解力和领悟,存在于个人经验（个体化） 嵌于实践活动（情境性）智慧之根,英国哲学家PoLang：“人们所知道的远远胜过可言说的。” （1956）,专家教师知识结构模型,专家教师 A B C有经验教师 A B C新手教师 A B CA：原理知识（教学原理、规则、教学法知识）B：案例知识（教育的特殊案例、个别经验）C：策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） A为外显知识，可依靠现成的格式化知识的传授而获得； B、C属内隐性知识，无法通过现成
4、的书本的格式化知识的传授获得，这些知识和能力隐含于教育实践的过程中，无法剥离出来，而依靠教师自编的教育案例的剖析是获得该知识和能力的有效途径,二、教师专业发展的阶段,（一）三阶段论 福勒（Fuller,1969）的关注阶段论：认为一个教师成为专业化教师一般都要经过以下三个阶段: 1.关注生存阶段（Survival stage） 2.关注教学情境阶段（Task stage） 3.关注学生阶段（Impact stage）；,教师的成长,1 关注生存阶段领导是否觉得我 干得不错？学生喜欢我吗？同事们怎么看我？,2 关注教学情境阶段 班级人数是否太多？ 怎样有效提高成绩？ 遵循严厉的教导 原则吗？ 备
5、课材料是否充分 等与教学情境有关 的问题。,3关注学生阶段 如何激发学生强烈 的学习愿望？ 学生是否有发展？ 学生有哪些社会 性的情感需要？ 如何使学生自信、 坚强、独立的面对 学习任务？,（二）四阶段论,1.求生 2.巩固 3.更新 4.成熟 （三）五阶段论 1.新手(novice) 2.已入门者(advanced beginner) 3.胜任者(competent) 4.熟练者(proficient) 5.专家(exper),三、怎样促进教师的专业发展,（一）微观学与教的专业核心理论学习 浙江大学医学院临床医学专业的主要课程 人体解剖学、组织胚胎学、生物化学、医学免疫学、生理学、病理学、药
6、理学、卫生学、医学统计学、临床流行病学、中医学、诊断学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学。 （http:/ 外语、人体解剖学、组给胚胎学、生物化学、生理学、微生物学、免疫学、病理学、病理生理学、药理学、放射诊断学、传染病学（90-99%） 神经病学、精神病学、眼科学、耳鼻喉科学、皮肤科学（80-89%） 德育、体育、寄生虫学、流行病学、 卫生学（70-79%） 形势与政策、核医学与放射防护（60-69%） 中国革命史、马列主义原理、中国社会主义建设、中医学医用基础化学、（50-59%） 医用物理学（40） （ 刘毅等。五年制临床医学专业课程设置探讨）,医学专业的四大板块课程,有关正常人的知识：
7、人体解剖学、组织胚胎学、生理学、免疫学等 有关病理的知识：病理学、病理生理学等 有关治疗的知识：诊断学、药理学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学 有关医学研究的知识：医学统计学等,微观教育课程的四板块结构,1.有关一般学生学习的知识：学习心理学、发展 心理学、差异心理学等；2.有关学习困难学生学习的知识：学习困难研究；3.有关学习矫治、有效教学的知识：教学设计、 学科教学心理学、课程与教学论、学校心理辅 导；4.有关教育科研的知识：课堂观察技术、行动研究、 教育实验等。,瞬 时 记 忆,工 作 记 忆,长 时 记 忆,s s s,注意,知觉,元认知 (metacognition),c,反应,消
8、失,遗忘,复述,复述,组织化,提取,需要、动机、兴趣、个性（成就、自我效能）,元心理,遗忘,精加工,精加工（精制）,指在工作记忆中对新信息附加额外信息，从而使新旧信息进行联系的过程。 联想 表象 将字面意义进一步扩展和延伸 与其他信息比较 举例 补充细节或推论,T: What year did we say Lincoln was elected .Jane? S: .1865? T: Lets back up a minute. What year did we say the Civil War began? S: 1861. T: Good,and how were his electi
9、on and the start of the Civil War connected? S: The South thought Lincoln as president would be .like an abolitionist, sort of ,so they thought they had to secede ,.like it was their only choice. T: So would Lincolnpresidency start before or after the Civil War start ? S: .Must be before Oh, yeah .I
10、t was 1860. 林：教育科研是促进教师成长的有效途径 李：微观教育教学理论学习+教育科研是促进教师成长的有效途径,（二）开展教育教学案例的编写与研究,1.什么是教育案例？(1)Case: 情况、状况、事实、实例.医学：病例；军事：战例；法律：判例；管理：案例。 (2)案例：指对一个实际情境的描述，在这个情境中，包含一个或多个疑难问题，同时也可能包含解决问题的方法。具有真实性、典型性、具体性、启发性等特征 (3)教学案例：教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想感情在内的故事。（Richert,A.E.）,2.案例教学是教师教育的有效
11、方法,(1)从教师知识分类看:专家教师具有案例知识 (2)从案例教学的着眼点看:是创造性、实际问题解决能力，而不是一般的原理和规则。通过案例学习得来的知识是一种内化的知识，是真知。 (3)教育教学是一个不确定的领域，经常面对两难问题，案例学习可以帮助理解这种结构不良问题，并将原有知识进行整合并运用。 (4)将抽象的教育理论置于实际的情境中，使其具体化，便于理解和掌握。,交互教学法 （Reciprocal Teaching）,交互教学是通过师生有结构的对话来促进学生对阅读材料理解的教学方法。这是一种基于元认知策略的教学方法。在交互教学中，师生将互换“教学领导者” 角色。群体每个成员的共同目标是:
12、 预 测 提出问题 总 结 辨析,交互教学对话（材料）,S1（学生1）：我提一个问题：海底观察员在 潜水时需要带什么？ S2：表。 S3：橡皮脚掌。 S4：腰带。 S1：这当然都是正确的。 T（教师）：好，我也有个问题。为什么潜水员需要系腰带？它为什么 如此重要？ S3：这是增加重量的腰带，可防止上浮。,T：说得很好。 S1：现让我来总结一下，这一段文章是谈论海底观察员潜入水底时需要什么的。 S5：我补充，还讲了为什么要带这些东西。 S3：我认为，现在我们需要将gear（装备）这个词弄清楚到底是什么意思。 S6：我想那肯定是潜水员所需要的一种特殊的东西。 T：我猜故事中gear（装备）的另一个
13、词可能是equipment这是一种使海底观察员便于工作的机器。,S1：我好象没有这种预见。 T：好，故事中，他们告诉我们海底观察员在工作时看到了许多奇怪的奇妙的生物。我预测，他们将描述这些生物。 你知道生活在海洋中的奇怪的生物有 哪些吗？ S6：章鱼。 S3：鲸全。 S5：鲨鱼。T：好。接下来谁当老师呢？请出来。,3.自编教育案例是校本教师教育的重要途径,（1）对个人： 是一种反思，是对教学过程的认识，可明确自己的困惑和不足，明确自己教育教学行为背后的个人教育理论，促进教育理念的更新和教育教学行为的改变，从而促进教师的专业发展。 两种教育理论的脱节： 信奉、倡导的理论（espoused the
14、ory）（公共教育理论） 所采用的理论（theory in-use ）（个人教育理论） （2）对教研组： 以书面形式提供了一种新型的教师交流形式，并经过经验分享达到共同提高的目的。,（三）开展行动研究是促进教师专业发展的重要途径,1.行动研究的内涵两种研究的割裂：理论家的研究教育实践者的研究“将实际工作者与科学研究者之智慧与能力结合起来以解决某一实际问题的一种方法”。 （K.Lewin,1946）“为行动而研究”；“在行动中研究”；“对行动的研究”；“在动态中研究行动”。,2.行动研究法的特征,以解决教育教学中的实际问题为目标； 以实践经验为基础； 教师与教育理论工作者的紧密结合； 允许对方案进行不断修改，不注重控制的严格和研究计划的严密。,3.行动研究的步骤,（1）计划 （2）行动 （3）系统地观察与反思 （4）修正计划 （5）再行动 （6）再观察、再反思明确问题 寻找解决问题的方案 实施方案 效果评价 反思与理论发展,（3）行动研究与教师专业发展,研究者是一个不间断的学习者，在研究中不断提高教育教学能力； 研究者也是一个不间断的反思者，通过与专业人员或其他合作者的交流，不断地加深对教育教学实践的理解，促进所倡导的理论内化为所应用的理论，从而促进专业的发展。,（四）心理辅导与教师专业发展,（五）校本课程建设与教师专业发展,
