初中历史教学现状

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1、初中历史教学的现状初中历史教学的现状我的侄女今年读高一。在第一学期期末考试后曾跟我说过这样一段话：这 次历史考试前，我象初中学历史一样，把教材几乎全部背熟了，但是考试时，看 到一个个既熟悉又陌生的试题，真的不敢下手，总觉得这个答案是对的，那个答 案也是对的。做主观试题时，好多材料和题目根本看不懂，简直无法做题。考试 结果仅仅考了 48 分。我非常苦恼，高中历史究竟怎么学啊？ 我侄女的困惑具有典型代表性，既反映出高中历史存在的难题，更反映了 初中历史教学的现状。根据多年的教学经验和调查发现初中学生在历史学习中 存在的主要问题与困惑是： 1 1、学生对于历史教科书的理解浅显简单化、学生对于历史教科

2、书的理解浅显简单化 大部分学生对“新教材”仅有着直面的感官，对于教材的知识体系却很难 理解，而新课改变化最大的地方就在于教材的变化。这可能从另一个方面说 “新教材”在重于形式方面强于内容。从而导致学生对教材理解过于浅显化了。2 2、学生对于新课改后学习历史的方法有所改进，但死记硬背的情况依然严、学生对于新课改后学习历史的方法有所改进，但死记硬背的情况依然严 重重 就我教学的班级来说，少数学生注重对教材的理解和分析，绝大部分同学 采取死记硬背和题海战术应付考试。虽然学生在教师的引导下，在学习历史的 方法上能够有所进步，但是对于中考的存在，学生依然是面临着严峻的升学考 试，所以死记硬背的情况依然不

3、容小觑。在这样的局面下，学生在学习历史的 过程中就会减少甚至是放弃好的学习方法的运用。所以，“新课改”后学生如 何更好的学习历史在方法上还有很长的陆要走。 3 3、学生对于新课改后学习历史收获有了很大的提高，但目的只为考高分现、学生对于新课改后学习历史收获有了很大的提高，但目的只为考高分现象依然存在象依然存在 人们常说只要考试还存在一天，学生的天职就是为了考得高分的现象会一 直存在。有很大一部分学生说不清学习历史的收获，认为只为考试获得高分， 极少数学生认为历史思维能力的提高和人文素养得到了培养，还有一部分学生 认为历史知识的增加，并且开阔了视野。由此我们不难发现，这种学生学习历 史现状和“新

4、课改”要求培养学生的情感、态度、价值观的“三维目标”的最 高层次相违背，所以这就不得不要求教师在教学过程中的思想渗透，大大提高 学生的情感认知度。 4 4、教师的教学手段和上课形式也影响着学生学习历史的动力、教师的教学手段和上课形式也影响着学生学习历史的动力 初中学生活泼好动，形象思维占主导，他们希望学习生动形象的历史，大 部分学生希望历史课中老师多讲故事或多看历史影片，要多组织学生参与课堂 或采用多种方式。作为历史老师如何利用学生的这一特点，让历史课使学生感 到富有生气，使学生在课堂上有所作为呢？农村初中历史教学存在的问题与对策农村初中历史教学存在的问题与对策 一、课堂教学状况与分析一、课堂

5、教学状况与分析 首先，许多教师转变了教育教学观念，努力践行新的教育理念。 改变以往注入式的教学方式，采用问题答疑、分组研讨、合作探究等教学 活动方式。注重问题的生成，知识获得过程的探究，学习习惯的养成，学习能 力的培养。教学中改变了“我讲你听，我问你答、我写你抄”的教学关系。在 教学中与学生积极互动，为学生创设探究性、实践性的学习活动，促进学生在 教师指导下主动地，富有个性的学习，发挥学生装的自主能动性。精心创设问 题情境，鼓励学生质疑问难，激发学生探究问题的兴趣，培养历史思维能力及 良好的学习习惯。这样的课堂，受到学生欢迎，得到好评。 其次，充分利用现有课程资源，灵活使用和处理教材开展丰富多

6、彩的历史 活动. 许多教师,利用教材问题和活动课的设置,开展历史故事会、成语竞赛、演 讲会、辩论会、历史短剧等多种形式的教学活动，把学生作为学习的主体，充 分调动学生参与的热情，使学生在活动中体验和感受历史，培养了学生的实践 能力和创新能力。 再有，多数教师能够很好地突出“三维”目标教学，注重思想情感目标的 达成，突出历史学科的人文教育功能。 欣喜之余，农村初中历史教学也确实存在一些问题 二、课堂教学目标的落实问题与对策二、课堂教学目标的落实问题与对策 （一）（一） 知识与能力知识与能力 安徽省初中毕业历史学科学业考试命题原则之二规定：安徽省初中毕业历史学科学业考试命题原则之二规定：注重“三维

7、目标”，侧 重能力考查。认真贯彻课程标准中“关于知识能力，过程与方法，情感、态度与 价值观”三维目标的要求，切实有效地把考查历史知识与考查学生学习能力、学习方法和学习过程以及情感、态度与价值观结合起来，注重考查学生的探究性学 习能力；注重考查学生的创新精神和实践能力；注重考试对初中历史课程改革的 导向作用。 考纲规定初中历史考试目标包括以下三个方面： 1、考查学生的基本历史知识。包括重要的历史人物、历史事件、历史现象以 及历史发展的基本线索。考查时突出主干知识，注意历史知识的点拨面结合，既 照顾全面，又突出重点。 2、考查学生学习历史知识的基本技能、方法及过程。包括阅读基本的历史资 料，识读和

8、制作历史图表，知道古代纪年方法，正确计算历史年代，描述历史事 件，用科学的历史观从不同角度思考和解释历史与现实问题，收集和运用历史信 息，撰写历史习作等。 3、考查学生对历史的感知、体验以及对知识的真正理解和运用能力，同时关 注情感、态度与价值观。包括学习历史的兴趣，民族自豪感，民族自尊心和自信 心，对中国历史文化的认同感。爱国主义情感，对近代以来我国基本国情和社会主义现代化建设的认识，对中华民族优良传统的认识，对中国共产党伟大历史作 用的认识，对世界各地区、各民族共同推动人类文明进步的认识，对资本主义社 会制度的认识，对马克思主义的认识，对殖民地人民反抗帝国主义侵略斗争的认 识，尊重和吸收其

9、他民族文化精华的开放态度，国际交流、合作、团结的意识，热 爱和平的观念，以人为本的价值观，对当今世界多样性、多元性和复杂性的认识， 历史忧患意识，历史使命感和社会责任感，为中华民族的伟大复兴和促进人类进 步事业而奋斗的信念。引导学生形成正确的道德观、价值观、人生观和世界观。关于知识和能力，考纲要求： 根据课程标准对历史知识与学习能力的不同要求，按识记、理解和运用三 个层次进行考查。 A.识记 指学生能正确写出或判断所学知识的基本内容和史实，如对重要 的历史人物、事件、时间、地点和文献的正确表达，对重要的历史地图、图像的识 别。 B.理解 指学生在识记的基础上。能对所学的历史知识进行归纳和整理，

10、并 初步形成对历史现象、历史事件和历史人物的意义、影响、作用、规律和特点等 方面的抽象认识，即形成一定的历史技能和历史思维能力。 C.运用 指学生在识记与理解的基础上，还能运用已有的知识和技能。对该 类历史知识进行自己的解释和判断，初步分析各种历史事件、历史人物和历史现 象之间的因果关系、利弊得失和比较异同等，以培养自主学习的习惯和进行探究 式学习的能力。 以上三个层次的考试水平的要求是递进关系，每一高层次考试水平的要求 同时包括了较低层次考试水平的要求。 考纲还要求：历史学科学业考试在考查学生学业水平时，要求从知识 与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度进行。知识与能力，过程与方法，

11、情感、态度与价值观，是课程标准中三个不可分割的三个维度，因此在历史 学业考试的考查中，力求做到三者之间的有机融合和渗透。 考纲既是历史中考命题的总原则和总要求，又是对初中历史学科教学 改革的期待和希望，反映了新课程新理念。而对照新课标和考纲，我们初 中历史教学特别是农村初中历史教学特别需要在这方面多做文章。 1 1、忽视对教材范本的阐释：、忽视对教材范本的阐释： 初中生想学好历史必须认真地阅读历史课本。原因有三：第一，历史教材 是学习历史知识最基本的依据；第二，历史教材是进行历史思维活动的重要阵 地；第三，历史教材是扩展历史知识和培养历史思维能力的基石。 这三点集中说明了一个问题：历史课本在历

12、史学习中是非常必要的，阅读 历史课本这个过程是非常重要的学习过程。对于教师而言，教材只是教学的平 台，教师要学会使用教材，驾驭教材，超越教材。所以关于历史课本怎样阅读， 我们老师应该教会学生种种办法： A、如何看待、如何看待阅读历阅读历史教材目史教材目录录： ：首先介绍历史教材目录的问题以及阅读教材目录的方式。实际上，教科书 里面的目录，是整本教材总的结构，告诉你有怎样的布局。 阅读教材目录时，要解决以下问题： 1）本册书共有几个单元？ 如七年级上册书总共四个单元，要找到每个单元的中心题目。 2）本册书涉及的历史知识是哪一历史时段的? 注意历史知识的时空概念和时段概念。 3）本册书涉及的历史知

13、识中，哪几课的内容是自己已经有了初步了解的？ 哪些是自己第一次看到的内容？ 从小到大，大人们经常讲故事，或者小朋友之间也讲些与历史知识相关的 故事，所以同学们的脑子里也知道不少的历史知识。当然，不一定都知道，但 其中的某一些是知道的，就可以把自己感兴趣的内容找出来。还有，从来没有 听说过的内容，同学们就会想“那是怎么回事 ?我翻翻看”，这样呢，就有了 阅读的兴趣。 4)本册书的目录中，你特别感兴趣的是哪些课？ 举例：七年级上中国历史 第一单元 中华文明的起源远古社会 第二单元 国家的产生和社会的变革夏商周春秋战国 第三单元统一国家的建立秦汉 第四单元 政权分立与民族融合三国两晋南北朝 这本书的

14、目录一共四个单元。大家注意，除个别情况以外，历史课上的单 元往往是历史时期的划分。当然，有的是最后再加一个统一的概述：社会生活、 科技发展、文化等等。除此以外，一般历史过程来讲，这四个单元就是四个历 史阶段。所以看懂目录，对学好历史很重要。这四单元的目录告诉了我们：本学期学习的四个单元的题目；这四个单元 的历史涉及的历史朝代；每个单元下面的几个中心问题；活动课的内容和时间 安排；附录内容安排。 对对于目于目录录的使用要注意：的使用要注意： 开始学习本册内容时：了解教材的整体内容安排。 每课学习之前：确定本课内容在教材整体中的地位。 总复习时：全书知识结构的确立。 目录看完以后，形成对本册内容基

15、本框架。 B、 、阅读历阅读历史教材史教材单单元元“前言前言”和每和每课课“引言引言” 目录之后是每个单元，每个单元下面有每一课。有的单元前面有这个单元 的“引言”，有的叫“前言”，但是内容大致差不多。这个单元讲的是什么， 而这个单元最让你感兴趣的是什么，最后通过学习你到底学到了什么，这些问 题都在“引言”里面讲。单元学习的目的也在里面，昕以大家一定耍重视“引 言”。“引言”阅读要解决以下两个问题： 了解了解单单元元 (或或课课)要学要学习习的重大事件：的重大事件： 引言，是把这课所讲的重点事情，或者最有意思的一件事情告诉你，然后， 再告诉你要获得哪些知识。 学学习单习单元元 (或或课课)的目

16、的和引的目的和引发发学学习兴习兴趣：趣： 有些引言很好，让你看完以后就想接着读，不接着读就不甘心。 举例：第四单元政权分立与民族融合：“三国鼎立”中的引言： “你看过小说三国演义吗 ?看过有关三国的戏剧、电视、电影或连环画吗 ?曹 操是不是个大白脸，一脸奸相 ?诸葛亮是不是会呼风唤雨，能借东风，火烧战船 ?其 实这些都不是历史事实，而是小说家、艺术家们的虚构。那么，三国时期究竟发 生过哪些大事 ?三国纷争的局面又是怎么形成的呢 ?下面就将告诉你真实的历 史。” 课本引言做了很重要的事，它提出两个问题：三国究竟发生了哪些重大的 事？一个统一的国家变成了一个战争的局面，这是怎样形成的？这些问题告诉 了我们学习这一课的目的。所以，引言的读法要引起注意。 C、读历史教材的文字内容、读历史教材的文字内容 阅读课本正文时一定要注意：读想作“记号”。课文的正文怎么 读呢？要注意下面几点：“正文正文”提供的提供的历历史史现现象的六大因素：象的六大因素： 第一，时间；第二，地点；第三，参与者；第四，背景；第五，过程；第 六，