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1、新课程标准研讨会,（初中物理） 主讲人：徐甜甜,课标修订的背景：,新课程改革的总体进程 2001年秋季，教育部确定27个省的38个国家级实验区的70万中小学生进入新课程实验，同时义务教育物理课程标准（实验稿）随后逐步在全 国范围内实施 ；并探索三级课程管理体制、评价和考试制度改革。 2002年秋季，扩大实验范围，参加实验的学生数约占同年级学生人数的1820。 2003年秋季，全国起始年级使用新教材学生数达到同年级的35%左右。 2004年秋季，对实验区进行评估，在总结国家和省级实验区经验的基础 上向全国推广，起始年级使用新教材学生数达到同年级的6570%左右。 2005年秋季，全国中小学阶段各
2、起始年级的学生原则上都进入新课程。,前言：,义务教育课程标准（实验稿）已伴随着我们走过了十年课程改革的历程。经过十年的实践探索，课程改革取得显著成效，构建了由中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系。随着基础教育课程改革的不断深化，为了适应全面实施素质教育的要求，提高义务教育质量，教育部组织专家对义务教育课程标准进行了修订。日前，修订后的义务教育课程标准（2011版）正式颁布实施，这标志着课程改革进入了一个新的阶段。,一、物理课程的性质,结合物理学科的特点与义务教育的性质，我国义务教育阶段的物理课程应让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精
3、神的熏陶。从而使物理课程成为以提高全体学生的科学素养，促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。具体表现：1、关注全面发展；2、突出科学探究；3、注重联系实际。,二、课程设计思路,教学内容上，注重课程设置的基础性、实践性、时代性 教学目标上，提出三维目标的全面要求（即：“知识与技能”“过程与方法”和“情感*态度*价值观”） 教学途径上，提倡学习方式的多样化,三、课程的基本理念,面向全体学生，提高学生科学素养 从生活走向物理，从物理走向生活 注重科学渗透，关心科技发展 提倡教学方式多样化，注重科学探究 注重评价改革导向，促进学生发展,四、修订的主要依据,国家有关课程改革的方针、政策 广泛、
4、深入的调研结果 基础教育物理课程的国际比较结果 时代发展对中学物理课程提出的要求,五、修订中关注的主要问题,（一）坚持课改理念，渗透科学发展观 在本次修订中，本着继承与发展相结合的原则，注重巩固和强化新一轮课程改革的理念，进一步强调对学生科学素养的培养，同时根据社会发展的时代特征及其对教育的影响与要求，提出要“突出课程的基础性、时代性及应用性，注重对学生科学发展观和正确价值观的培养”的理念。为此，在对课程标准修订过程中保持总体机构、课程基本理念、课程目标、课程设计思路等基本不变的前提下，对“课程性质”“课程基本理念”和“课程目标”等内容做了必要的补充和完善性的调整。,五、修订中关注的主要问题,
5、（一）坚持课程理念，渗透科学发展 （二）合理设计课程内容，落实课程目标 1、规范行为动词，增加可评价性 修订后的课标在认知领域中只设立了“了解”、“认识”、“理解”三个层次，不再使用“大致认识”、“大致了解”或“初步了解”等模棱两可的说法，增加了可评价性。对教学中不太容易把握的内容，课标通过一定的行为动词，结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。如，教师对“尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来”把握不准，修订为“知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。”其要求就十分清楚，消除了教师在教学中的困惑。,五、修订中关注的主要问题,（一）
6、坚持课程理念，渗透科学发展 （二）合理设计课程内容，落实课程目标 1、规范行为动词，增加可评价性如：原课标条目“理解欧姆定律，并能进行简单计算”修订为“理解欧姆定律”，因为“理解”已有计算之意。 如：原课标条目“探究通电螺线管外部磁场的方向”修订为“探究并了解通电螺线管外部磁场的方向”，因为对该条目不仅要求探究过程而且要求了解探究的结果。如：原课标条目“初步认识质量的概念”修订为“知道质量的含义”。行为动词的规范使用。,五、修订中关注的主要问题,（一）坚持课程理念，渗透科学发展 （二）合理设计课程内容，落实课程目标 2、细化条目，明确要求，便于操作在原课标中有些内容条目比较原则，要求比较宽泛，
7、不便于评价，本次修改对有些条目做了进一步的细化。如：原课标条目“探究并了解光的反射和折射的规律”细化为“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射现象及其特点。”这不仅增加可评价性，而且明确对光的反射与光的折射的不同要求，避免了盲目地人为拔高。如：将原条目“会测量温度”修订为“会用常用温度计测量温度”对应要求更加明确，适当降低了难度。,五、修订中关注的主要问题,（一）坚持课程理念，渗透科学发展 （二）合理设计课程内容，落实课程目标 2、细化条目，明确要求，便于操作如：原课标条目“通过实验探究，知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比。”修订为“通过实验，探究并了解焦耳定律，用焦耳定
8、律说明生产、生活中的一些现象。”原条目中虽然涵盖了焦耳定律，但没有明确列出。如：原课标条目“能用实例说明物体的动能和势能以及它们的转化”修订为“知道动能、势能和机械能。通过实验，了解动能和势能的相互转化。”,五、修订中关注的主要问题,（一）坚持课程理念，渗透科学发展 （二）合理设计课程内容，落实课程目标 2、细化条目，明确要求，便于操作如：原课标关于压强的是1个条目“通过实验探究，学习压强的概念。能用压强公式进行简单简单计算。知道增大和减小压强的方法。了解测量大气压强的方法。”修订后分为2个条目：“通过实验，理解压强。知道日常生活中增大和减小压强的方法。”“通过实验，探究并了解液体压强与哪些因
9、素有关。知道大气压强及其与人类生活的关系。”目标并且更细化明确了。,五、修订中关注的主要问题,（一）坚持课程理念，渗透科学发展 （二）合理设计课程内容，落实课程目标 3、适当删减或整合内容，重视落实三维目标 为有利于学生的全面发展，使其科学素养得到提升，本次修订新课标从四个方面调整了课程内容，适当删减、整合了一些内容，降低了教学要求。如： 删去了与物理学关联不强或要求比较宽泛的内容 如：删去了“能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”这一内容目标；如：在“比较色光混合与颜料混合的不同现象”中删去了“颜料混合”有关内容。如：删去了“结合实例理解功率的概念。了解功率在实际中的应用”不笼统提出对功
10、率的要求，而是在机械能中提出“知道机械功和功率”、在电磁能中提出“结合实例理解电功和电功率”的要求。,五、修订中关注的主要问题,（一）坚持课程理念，渗透科学发展 （二）合理设计课程内容，落实课程目标 3、适当删减或整合内容，重视落实三维目标 删去了学生感到困难而高中将会进一步学习的内容 如：“知道波长、频率和波速的关系”，删去了“的关系”三个字；如：删去了“了解物体运动状态变化的原因”内容目标。 删去了小学已学过，而初中又没有进一步提升的知识 如：删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。,五、修订中关注的主要问题,（一）坚持课程理念，渗透科学发展 （二）合理设计课程内容，落实课程目标 3、
11、适当删减或整合内容，重视落实三维目标 通过降低教学要求的层次，已达到减轻学生课业负担的目的 如：关于“机械效率”的要求，由“理解”下调为“知道”，避免在机械效率问题上进行过多的转化。如：将原来与半导体、超导体、纳米材料等有关的3个条目，通过“新材料”将其整合为1个条目，修订为“通过收集信息，了解一些新材料的应用和发展前景。了解新材料的发展对人类生活和社会发展带来的影响。”而原来相关的3个条目则作为例子列入。这样既降低了难度，又为教材编写和教师教学留下了更多空间。,五、修订中关注的主要问题,（一）坚持课程理念，渗透科学发展 （二）合理设计课程内容，落实课程目标 4、适当增加条目，促进学生全面发展
12、为了促进学生全面发展，本次修订适当增加了个别知识内容。 增加了对后续学习有影响的条目如：增加了“通过实验，观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相斥，异种电荷相吸。”此内容在小学科学、高中物理皆未明确要求，加之此内容与生产、生活联系密切，而且对学生的后续学习有一定的帮助，因此增加了此内容。,五、修订中关注的主要问题,（一）坚持课程理念，渗透科学发展 （二）合理设计课程内容，落实课程目标 4、适当增加条目，促进学生全面发展 增加了与生产、生活联系的条目，为培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，关注未来劳动者的整体素质提升。如：增加了“用物体的惯性解释生活和自然中的有关现象”、“运用物体的浮沉条件
13、说明生产、生活中的一些现象”、 “知道大气压强及其与人类生活的关系”、“了解电磁感应在生产、生活中的应用”、 “用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象”等条目。,五、修订中关注的主要问题,（一）坚持课程理念，渗透科学发展 （二）合理设计课程内容，落实课程目标 4、适当增加条目，促进学生全面发展 适当增加条目，以便于进一步明确要求 如：增加了“了解串、并联电路电流和电压的特点。”进一步明确串、并联电路中仅要求了解电流、电压的特点，未要求电阻特点，避免老师盲目拔高。 适当增加一些强调探究过程、注重情感态度与价值观目标落实的条目如：增加了“通过实验，探究液体压强与那些因素有关”、“能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所作为”。,
