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1、1 120142014 年度莱阳市级小课题年度莱阳市级小课题小学中高年级小组合作学习实效性的研究小学中高年级小组合作学习实效性的研究课题编号： LYXKT14091LYXKT14091 课题主持人： 宋宋晓晓江江 课题单位： 莱阳市万第中心初级中学莱阳市万第中心初级中学 课题参与人员：贾贾享林享林 于希江于希江 杨晓杨晓梅梅 一、目录1、课题申报评审书 （ ）2、课题立项通知 （ ）3、开题报告 （ ）4、中期报告 （ ）5、研究报告 （ ）6、成果鉴定申请审批书 （ ）7、自我鉴定 （ ）8、论文及成果影响材料（含荣誉证书、相关报道等） （ ）2 2莱阳市莱阳市 20142014 年小课题研
2、究年小课题研究小学中高年级小组合作学习实效性的研究小学中高年级小组合作学习实效性的研究课题研究报告课题研究报告工作单位：工作单位：莱阳市万第中心初莱阳市万第中心初级级中学小学部中学小学部课题编号：课题编号：LYXKT14091课题主持人：课题主持人：宋宋晓晓江江实验教师：实验教师：贾贾享林享林 于希江于希江 杨晓杨晓梅梅 贾贾富宏富宏报告执笔人：报告执笔人：宋宋晓晓江江小学中高年级小组合作学习实效性的研究是莱阳市万第中心 初级中学小学部承担的莱阳市级小课题，于 2014 年 3 月经市教体局 批准立项研究，经过课题实验教师 1 年多的努力，已经达到了课题研 究的基本目标，此报告即课题研究的总结
3、。 一、课题的提出一、课题的提出新课标倡导“体验、实践、参与、与交流的学习方式和任务型 的教学途径” ，课程的基本理念还提出了“积极倡导自主、合作、探究 的学习方式“、“学生是学习和发展的主体“。语文课程必须根据学生 身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神， 倡导自主、合作、探究的学习方式。 通过合作学习，确实能有效地改善学习环境，扩大学生的参与面， 提高学生自主探索思考的能力，培养学生参与的意识和团体协作的精 神，好处多多。但是随着改革实验的进一步深入，我们通过对学生课 堂合作学习的现状调查和实际观测中了解到
4、，在当前实际教学中小组3 3合作学习表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着小组合作学习“注重 形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。不少学生在小组合作得到的收 获比在集体授课中得到的还要少，更在自由散漫的学习氛围中养成了 不注意倾听、不尊重他人的坏习惯。小组较多，检查信息反馈很难及 时，对于每一名学生的知识掌握情况、检查进度等不好全面掌握，不 利教师个别辅导和因材施教，不利教学进度的调控，也不便发现学生 进步的轨迹等。经过一段时间的实验和摸索，我们逐渐调整了心态， 以冷静的态度来看待小组合作学习这种新的学习方式，我们看到这种 学习方式的优势，也看到了它的不足，于是我们选择了“小组合作学 习的实效性研究
5、”这样一个课题进行探索，如今已初见成效。在一些 课堂上，小组合作有其鲜活的生命力，小组分工明确，轮流当中心发 言人，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人分享与人交流的 乐趣，学生全体参与的积极性得到大的提高，学生的自信心得到展扬， 学生的集体荣誉感有效增强。 二、课题的设计二、课题的设计 （一）（一）课题课题的界定的界定 小学中高年级小组合作学习实效性的研究课题，研究的对象 是小学生。以小学课堂教学为载体，着眼于学生小组“合作学习”活 动的有效性，有针对性地选择和整合学习内容、方法、手段、组织形 式。 本课题的核心概念是“实效性”。“实效”指能实现预期目的， 有切实效果。所谓“实效性”，就
6、是指通过小组在一段时间的合作学 习或动手实践后，学生所获得的具体进步或发展，它是对教学活动方 式、方法和手段等具体行为的结果的一种整体性设想与运筹。 “小组合作学习”的实效性，是在新课程理念指导下，在教学活 动中，为达成教学目标、完成教学任务，在精心开发、设计互助性学 习教学模块的基础上，排除一切不利因素，创设积极的氛围，提高合 作技能，最终实现“合作学习”的实效性和高效性。 （二）（二）课题课题研究的目研究的目标标和内容和内容 目标： 提高小组合作学习的实效性，研究制定小组合作教学、学生学习 的基本模式，让学生在教师的引领下真正去自主学习、互助学习提高 课堂效率，提升学生的综合学习能力。4
7、4研究内容： （1）科学分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用。 （2）合理引导，确定小组合作具体可操作的措施，制定案例开 发与设计方案。 （3）完善小组合作学习的模式，注重学生综合能力的提高。 （4）有效的全面测评，进一步促进合作学习的展开，提高小组 学习的实效性和课堂的高效性，选取适合本学龄阶段的课程资源编写 案例。 （三）研究方法（三）研究方法 该课题围绕学生小组合作学习实效性进行研究，主要采取以下研 究方法： 文献研究法：研究过程的前期工作之一，是查阅与本研究相关 的文献，收集国内外有关研究方法、研究成果等，为课题研究提供理 论支撑。 调查研究法：通过问卷、访谈等方式，搜集研究对象的
8、现实状 况的有关资料，以此发现问题，探索规律。 行动研究法：在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究， 并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善， 使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。 对比研究法：在实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班 的成绩与能力进行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。 经验总结法：对实验教师典型的或有特色的经验，进行回顾和 总结，对被总结的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论化。案例研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的评价 对象和案例，对某一小组（或个体）在小组合作学习中表现出来的特 殊状况进行跟踪评价分析，并概括、提炼出其中
9、对评价其他群体或个 体具有指导和启发意义的信息，用以指导评价研究和评价实践。 量表评价法：在实践、研究的基础上总结制定出小组合作学习 发展性评价的量表，评价主体在听课、观察的过程中，对被评对象 （含自己）进行打分的评价，根据量表上的所陈述的各项评价指标， 并不断完善和发展评价标准和机制。 三、课题研究实施过程三、课题研究实施过程 5 51.准准备阶备阶段：段：申报、开题。（时间：2014.032014.05） （1）结合实际，确定研究课题 查阅资料，了解发展趋势。课题组教师首先收集资料，了解国内 外对于关于小组合作学习开展情况，明确小组合作学习取得的成功经 验，了解该领域最新发展的动态，在已有
10、研究的基础上有一定的独创 性，重点阅读了刘平平编写的合作教学与学习的策略、教师科 研理论与实务手册等。结合实际教学和学生特点明确自己课题的真 正需要解决的问题，如何实现合作高效的课堂，让学生在课堂上都能 进行高效的学习，真正参与到课堂中来，实现全员发展，为学生终身 发展奠基让每一个花儿都烂漫的盛开，我们确定了小组合作互助学习 实效性的研究课题。 （2）明确分工，确定课题小组 组长：宋晓江 组员;贾享林、于希江、杨晓梅 讨论制定课题分工，保障课题的组织实施。 （3）拟定课题实施方案 讨论制定切实可行的课题实施方案，方案制定后请有关专家提出 修改意见，完善方案，举行开题会议保障课题有序实施 2.实
11、实施施阶阶段：段：（时间：2014.62014.12） （1）加强学习，提高理论水平：课题组教师首先收集相关小组 合作学习资料，研究小组合作的思想、方法和实施手段，对课题教师 进行小组合作理论知识的补充，提升自身理论水平。 (2)问卷调查，分析学生在小组合作互助学习中遇到的困惑以及 喜欢的小组合作方式。 (3)科学划分小组。要组织好小组合作学习交流，重要的一环就 是组建好学习小组。在编排座位时我就充分优先考虑学习小组的组建， 考虑学生的年龄特点、兴趣爱好、个性特征、智力状况、学习成绩等 方面；小组人数一般是 4-6 人，组建原则是做到组间同质，组内异质， 做到每组的优等生，中等生，学困生的比例
12、相当，这样就可以取长补 短、共同提高。如以 4 人小组为例，组内有 1 名优等生，2 名中等生， 1 名学困生。组间同质有利于班级小组间公平竞争，组内异质有利于 组内学生相互合作。平时教学中我经常根据学生的综合表现随时进行 座位编排（人员调整） ，以保证小组间学生的竞争活力，增强小组内6 6学生合作的凝聚力，争取学生共同进步。 （4）培养学生良好的合作学习习惯，训练合作技能 学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与 实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的 培养。 A 学会倾听在小组讨论过程中，要求 1 人先说，其他人必须认真听并且不 能打断别人的发言，要能
13、听出别人发言的重点，对别人的发言做出判 断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了 专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也 能延续到学生的一生发展。 B 学会讨论 合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互 启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生 讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须 认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提 供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准 备发言。 C 学会表达 在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述， 为了达
14、到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、 会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习 惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼 貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说： “我对第 X 小组 XXX 同学的意见有补充或有不同看法。 ” 听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础 上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发， 实现了学习互补，促进了学生的自主发展。 D 学会组织 合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做 法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价
15、等， 另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通 过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下7 7了坚实的基础。 F 学会评价 合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中 包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。 教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后， 用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、 提高评价的水平。 （5）文化引领。文化是一种力量。世界 500 强企业出类拔萃的 技术创新、体制创新和管理创新的背后，优秀而独到的企业文化，是 企业发展壮大，立于不败之地的根基。新时期企业之间的竞争，根本 的是文化的竞争。如花旗银行企业文化：以人为本客户至上、寻求创 新。文化管理同样适用于合作教学。我们让小组自己命名，制作自己 的小组口号，每天早晨进行练习，增强小组的认同感和归属感。4.3 班 小组文化一览表组别名称小组文化1扬帆远航队扬帆远航 永远向前 2闪亮队争创佳绩 飞越梦想3自由飞翔队自由飞翔 一路芬芳4奋斗队奋斗奋斗 永远第一5超越队超越超越 超越自我6智之飞翼智之飞翼 勇敢无畏7极限拼搏勇创佳绩 飞越梦想8学霸队学霸学霸 智慧无敌9传奇队传奇传奇 永争向上10冲刺队冲刺冲刺 冲向第
