04有效的课堂教学

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1、五、有效的课堂教学,课改越深入就越逼近学校内部最具体的课堂教学活动，所以，课堂教学的改革才是课改中的一场“攻坚战”！ 叶澜教授认为，传统课堂教学实施百年之后，已形成坚固的教学模式，教学改革“要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性就不言而喻了。” 但是，课堂教学改革又是课改深化的过程中必须进入的阵地，所以，研究“有效的课堂教学”是摆在每一位教师面前不可回避的艰巨任务。,五、有效的课堂教学,1重建美术课堂教学观 课改至今，几乎每个教师都明白“过程与方法”、“情感态度与价值观”等素质对学

2、生发展的意义。 但在实际教学中，教师对美术教育价值的认识仍然停留于学生美术知识和技能的掌握和作品的完美，往往对知识与技能的“重难点”抓得很实，“过程与方法”、“情感态度与价值观”方面却很虚，只是一种点缀或标签。 为此，教师要全面反思自己的教学实践，审视自己教学行为、言语背后的教学价值观，及其问题之所在；需要学习、探讨新课程的课堂教学价值观的依据及合理性，进而重建课堂教学价值观，并逐步有意识地落实到自己的教学实践中。,五、有效的课堂教学,1重建美术课堂教学观 新课程最根本的课堂教学价值观是“如何重新认识学科教学独特的育人价值”。美术知识与技能是“育人”的资源与手段，“育人”才是根本目的。教师通过

3、“教书”来“育人”，二者应有机地结合于课堂教学之中。 教师首先应该明白“育”什么样的“人”。 “学生发展”是近年来教育中的热点问题。我们是在为一个社会迅速发展、变幻莫测的时代培养人才，每个人都比以往拥有更多的机遇和可能，但也有更多的风险与危机。在这复杂背景下，人的自我选择和决策的意识与能力对于人生的意义与价值就显得尤为重要。因此，新课程要“育”“学生主动、健康发展”的“人”。,五、有效的课堂教学,1重建美术课堂教学观 在新课程的美术课堂教学中，教师应该按育人价值的需要，重组教学内容，使学生既能学会基本美术语言以及美术的发展规律，又能运用所学的知识与技能“表达自己的情感和思想，美化环境与生活。”

4、尽可能采用学生自主、合作和研究等学习方式，发掘美术学科独特的“育人”价值，比如审美、人文性、想象、创新、动手和个性化等，“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，使学生真正得到“主动、健康地发展”。,五、有效的课堂教学,2合理运用教学过程与方法 （1）创造自己的教学过程 教学是一个过程，新课程要求我们把教学过程与学习结果联系起来思考教与学。 教学过程是由教师针对某一类课程特点设计并组织学生学习活动的基本逻辑结构或实施程序。教学过程体现了某种教学理论，描述了教学过程的逻辑结构，反映出教师对教学的独特见解和规律性总结，又形成一套可操作的流

5、程，从而使教学过程理性化、结构化、逻辑化和个性化。 日本学者左藤正夫认为，教学过程的“中心课题是，教学过程中一定的阶段或环节的合理顺序。”,五、有效的课堂教学,2合理运用教学过程与方法 我国著名语文特级教师魏书生“六步教学法”的价值，就是创造了“定向自学讨论答题自测日结”六步教学过程，国内外著名教师成功的教学法莫不以其独特的教学过程为特征；各种著名的教学模式皆以其可操作的教学过程而得以推广 可以说，成功教师必有其自己的教学过程。因此在新课程形势下，欲使教学有新的突破，教师必须研究教学理论和方法，总结、研究和创造出自己的教学过程，这是教师个性化教学的重要标志。,五、有效的课堂教学,2合理运用教学

6、过程与方法 （2）合理运用教学方法 教学方法是师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系。 其中既包括“教”的方法、“学”的方法，还包括师生行为活动的顺序。按教学活动的主体性通常可以将教学方法分为以下三类：教师主导型教学方法、师生互动型教学方法和学生自主型教学方法，各有其重要的教学意义。 各种教学方法各有其优势和局限，美国学者GO格罗就认为：“成功的教学方法不止一种，所有良好的教学均是情境性的，因视学生的不同而异。” 所以，教师要熟悉各种教学方法的利弊，能根据课程内容、学生特点和教学条件有目的地选用教学方法，谋求有效教学。,五、有效的课堂教学,2合理运用教学过程与方法

7、（2）合理运用教学方法 教学方法的研究重点已从“教法”的研究转向“学法”的研究，即如何改变被动接受的方式、使学生学得积极主动、学会学习等，需要研究如何组织和指导学生自主学习、合作学习和研究性学习。 基础教育课程改革纲要解读指出： 学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。“学生”一词可以从“人”是自然的存在、社会的存在和精神的存在三个层面来解读： 学生学习掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界； 学生学习遵从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处； 学生学习探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。 教育必须以学生的发展为本。为此，我们今天必须倡导的新的学习方式，

8、即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。,五、有效的课堂教学,2合理运用教学过程与方法 （2）合理运用教学方法 自主学习的关键是创设一种“对话”的环境。 这里的“对话”并非课堂的讲述、提问和回答，而是一种具有方法论意义的学习“对话教学”。 日本教育学家佐藤学所说：“学习，可以比喻为从已知世界到未知世界之旅。在这个旅途中，我们同新的世界相遇，同新的他人相遇，同新的自我相遇；在这个旅途中，我们同新的世界对话，同新的他人对话，同新的自我对话”。 这是从教育哲学高度提出的三种对话。 相比较不难发现，新课程提倡的三种学习方法与佐藤学所说的三种对话相对应的。,五、有效的课堂教学,2合理运用教学过程与方法

9、 （3）教学过程的动态生成性,一堂非常流畅的课说明什么问题？,执行“教案”，教师主导着整个教学过程,真正的自主学习，就像足球教练把队员放进足球赛场后，其结果是不可预测的。,只要给学生一份自主，就会有一份“不可预测性”,你要给学生一份自主，教师必须有一份自信,教师的自信，来自于师生之间的一份了解、一份信任、一份默契,一种心心相印的师生之情教学共同体,还需要学生具备自主学习的方法和能力。,五、有效的课堂教学,2合理运用教学过程与方法 （3）教学过程的动态生成性 误区：教学目标是让学生学会美术技能、完成美术作品； 备课就是钻研教材和设计好教案，重点是如何能让学生更好地完成美术作品； 上课就是执行教案

10、，课堂教学最理想的状态就是顺利完成教案，不能“节外生技”。 若有学生超出教案预设的范围，教师就会努力“引导”，使之“回”到预定答案。 看似流畅的教学过程，实际上是“死的”教案支配着“活生生的”师生；课堂成了演出“教案剧”的“舞台”，教师是主角，好学生是主要配角，大多数学生则只是“群众演员”或“观众”。,五、有效的课堂教学,2合理运用教学过程与方法 （3）教学过程的动态生成性 教案固然重要，但并不等于教案设计好了，上课就可以机械地执行教案，因为课堂教学中包含着诸多的物质因素和心理因素，常常会发生一些意想不到的事情。 当课堂教学成为师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标时，也许仍难免出现一些

11、消极的问题，但是更多的是出乎意料的提问、思维火花、好主意、新创意，这就是课堂教学中可遇不可求的“动态生成性”！,五、有效的课堂教学,“动态生成性”是指在教与学的过程之中，学生原有的认知结构与环境相互作用后，自发产生的信息意义。具有互动性、自发性、生产性、创造性、偶然性等特点。 问题是某些教师并不善于发现或利用这些“节外生枝”而使教学更具活力，反而是应付一下之后仍然执行原教案。 而优秀教师就能敏锐地发现其中可贵的“育人”价值，并及时调整教学方案，谋求更鲜活的有效教学。因此，优秀教师的教学目标和教学过程中总会留出一定的“弹性区域”，更善于运用各种有效的教学策略。 正如德国教育家克拉夫基所说的：“衡

12、量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能力作出贡献即使是有限的贡献。”,五、有效的课堂教学,2合理运用教学过程与方法 （3）教学过程的动态生成性 当教师树立了“以学生发展为本”的理念，顾及到学生的多样性、生命活动的多面性和师生互动的多种组合和发展的可能性，才真正懂得了课堂教学的动态生成性。 教学的实施过程及最终结果，更多取决于课的进展和教师的即兴处理。因此叶澜教授指出：“一个教师尽管教同一门课，面对同一批学生，但他在每节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。”教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情境中得到发挥和成长。,五、有效的课堂教学,2合理运用教学过程与方法,五、有效的课堂教学,2合理运用教学过程与方法,