音乐教学设计艺术分析

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1、音乐教学设计艺术分析音乐教学设计艺术分析 一、音乐教学内容的设计 音乐教学内容，是音乐课堂上师生双方共同所需的相 关音乐材料，包括文本、乐谱、音响等。通常情况下，它 以教材的方式承载，包括学生使用的音乐教科书、教师使 用的音乐教学参考书以及相匹配的音乐教学多媒体光盘和 音像带、影像带等。其中，学生使用的音乐教科书是音乐 教材的核心内容，在多数情况下，各学段、各学期、各学 时的音乐教材内容即是相应学段、学期和学时的音乐教学 内容。但有时，根据音乐教学的特殊需要，教学内容也会 脱离教材而由音乐教师自行选择和组合。因此，掌握音乐 教学内容的设计艺术，正确地选择、合理地组合、恰当地 分析音乐教学内容，

2、是音乐教师的一项重要基本功和音乐 教学的必要前提。 （一）音乐教学内容的选择 音乐教学内容的选择主要应遵循以下两点原则：一是 以音乐审美为核心，二是以学生发展为中心。基础音乐教 育的本质是审美教育,音乐教学是师生共同体验、发现、创 造、表现和享受音乐美的过程，因此,音乐审美教育应鲜明 地体现和贯穿在整个音乐教学的内容中。音乐教学内容是 音乐教学的依据，是学生获得音乐审美感受和体验的客观 条件。因此，选择具有欣赏价值且能够唤起美感的歌曲和 乐曲是极其重要的，它是实现以审美为核心的音乐教学的 基础和前提。新的课程观认为，学习者是课程的中心，因 此，音乐教学内容的选择要打破“学科中心” 、 “教师中

3、心” 等传统观念,紧密围绕学生的兴趣和需要,结合学生的生活 经验,遵循学生的生理、心理及审美认知规律来进行，使音 乐教学内容真正成为学生所接受和喜欢的内容。以往的音 乐教材，往往较多从教师的“教”考虑，无论是教材内容 的构建，还是教学方法等都强调以教师为主，很少考虑学 生，因此学生基本处于被动的学习状态。新的课程观要求 从学生发展的视角考虑问题，强调学生的“学” ，这不仅有 利于培养学生的音乐兴趣，而且有益于学生在音乐上的持 续发展。因此，教师在选择音乐教学内容时，一定要从学 生的生活经验出发，从学生的心理需要出发，密切结合学 生的音乐兴趣和音乐需求，增强音乐教学内容的亲和力与 人文性。 （二

4、）音乐教学内容的组合 音乐教学内容的组合方式有很多，常见的有同类题材、 同类体裁和不同人文主题组合等几种形式。同类题材的音 乐教学内容组合，是将相同题材的音乐作品根据音乐教学 的需要有机组合在一起，如要概括介绍世界各洲的音乐， 那么围绕着亚洲、欧洲、美洲、非洲、澳洲这些题材，就 可以设计出如下一些音乐教学内容组合：非洲风情（1）达 姆，达姆（苏丹） （2）尼罗河畔的歌声（埃及） （3）咿呀 呀欧雷欧（扎伊尔） （4）笛皮杜（几内亚）美洲印象（1） 蓝色狂想曲（美国） （2）小星星（墨西哥） （3）红河谷 （加拿大） （4）飞驰的雄鹰（秘鲁）在组合的过程中，要 注意各种内容要素的构成和搭配，例如

5、上面的组合，不仅 要考虑国家、地区的因素，还要考虑所选作品的代表性， 以及声乐与器乐作品的比例等。同类体裁的音乐教学内容 组合，是根据音乐教学需要将相同体裁的音乐作品有机结 合在一起，例如下例的中国民歌、艺术歌曲等组合：中国 民歌（1）澧水船夫号子（湖南） （2）上去高山望平川（青 海） （3）月牙五更（东北） （4）茉莉花（江苏）艺术歌曲 （1）铁蹄下的歌女（聂耳） （2）叫我如何不想他（赵元任） （3）嘉陵江上（贺绿订） （4）渔阳鼙鼓动地来（黄自）在 以体裁为主线的组合中，同样要注意各种要素的构成和搭 配，例如上面的组合，不仅要考虑地区、作者的因素，还 要考虑所选作品的长度、风格和代表性

6、等。在具体的教学 中，要兼顾设计内容组合及教学过程与方法。不同人文主 题的音乐教学内容组合，是突出“以人为本” 、 “以文化为 主线” 、 “以情感态度与价值观为出发点”的组合，它在结 构和形式上更为灵活，诸如从音乐与人、音乐与社会、音 乐与自然、音乐与民族、音乐与世界等各个方面进行组合： 中华情（1）1997天地人（交响乐） （2）鼓浪屿之波（独 唱） （3）七子之歌澳门（合唱） （4）东方之珠（对唱） 内蒙草原（1）美丽草原我的家（独唱） （2）赛马（二胡独 奏） （3）牧歌（合唱） （4）嘎达梅林（管弦乐） （三）音乐教学内容的分析 音乐教学内容分析是音乐教学内容设计的基础，是上 好一堂

7、音乐课的必要前提。通常音乐教学内容分析往往局 限于介绍音乐作品内容、形式、表现手法、创作背景以及 作曲家等方面，分析的方法也多为阅读和选择有关音乐资 料。在音乐新课程中，由于对音乐课程“人文学科”的性 质定位和突出“情感态度与价值观”的目标要求，因此在 音乐教学内容的分析中更要注重对作品的人文内涵、情感 意蕴、艺术特色和社会价值的探究，在方法上，更应注重 对作品的聆听，以获得本人的直接体验。凡能够选入教学 内容、作为教材的优秀音乐作品，都具有一定的社会价值 和较高的艺术价值，因此，对作品这些方面的分析既有着 重要的教育价值，又有着良好的教学意义。例如分析十几 年前诞生的、曾打动了无数青少年学生

8、的名歌我多想唱 ， 如果仅仅着眼于表现手法和作品结构，就不会对当今的高 中学生产生那样大的吸引力和震撼力。然而，将该作品同 他们的学习背景联系起来分析，那就完全是另外一种情况， 如下所述：歌曲我多想唱的分析这是 15 年前诞生在中 国歌坛的一首名歌，曾打动了无数青少年学生的心。正是 花季年龄的少年儿童，在应试教育的重压之下，披星戴月， 埋头苦学，不见笑脸，没有歌声。是谁无情地剥夺了孩子 们的快乐年华？这些被抹去童年色彩、失去生活情趣、泯 灭了创造活力的孩子，美好的明天难道会向他们走来吗？ 伟大的思想家卢梭告诫我们：“大自然希望儿童在成人以 前，就要象儿童的样子，如果我们打乱了这个秩序，就会 造

9、成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很 快就会腐烂，就是说，我们将造就一些年纪轻轻的博士和 老态龙钟的儿童。 ”教育的第一位问题是提高人们现实生活 的价值，是让孩子们拥有一个幸福、快乐和健康成长的美 好年华。这个哲理，正是这首歌的意义所在。 “生活需要七 彩阳光，年轻人就该开朗奔放” “该学就学，该唱就唱，生 活本来就是这样。 ”“我多想唱”这四个字包含了太多 太多的内容，那份企盼，那份渴望，那份发自内心的呼唤！ 透过这四个字，我们犹如望见那双天真的目光，犹如看见 那张可爱的笑脸。除去感动，更多的是震撼！音乐教师在 对音乐教学内容进行分析时，往往较多依据音乐教学资料、 音乐教学参考书

10、等间接信息，缺乏自身对音乐作品的直接 体验，因而也就形成不了对音乐的感悟。试想，一个没有 走进音乐的教师，怎能企望学生理解音乐？音乐课堂上， 最为脱离音乐教育本质的教学现象就是教师照本宣科地讲 解音乐、学生不假思索地听讲，因为双方均无对音乐的直 接体验，都没有真正地走进音乐。良好的音乐教学效果来 自师生之间和谐的音乐审美交流，而形成这种和谐交流的 前提则是教师自身对音乐的切身感受。音乐教师上课之前 如果缺乏对音乐的感受、感动、感悟，将不可能运用音乐 的情感力量来感动学生。所以，对音乐教学内容的分析， 教师自身的反复聆听与多次体验相当重要。应该像下面这 位教师聆听大地飞歌那样：歌曲大地飞歌的体验

11、 第一次听大地飞歌是坐在电视机前，伴随着荧屏上多 姿多彩的画面，首唱者宋祖英的优美歌声深深浸入我的心 中，感觉特别美好。心境的美好使人感到生活的美好，生 活的美好使人感到人生的美好，就像歌中唱到的一样 “好日子天天都在歌里过” 。第二次听大地飞歌是坐在 组合音响前，这是另一版本的演绎，歌唱者“零点乐队” 同宋祖英的演唱风格迥然不同，歌声充满着一种民族沧桑 的味道，令人回味，引人沉思。但对民间生活的热爱却是 两种演唱所共同体现的文化内涵和审美追求。第三次听 大地飞歌是坐在体育场的看台上，在南宁国际民歌艺 术节开幕式上，台湾歌星周华健演唱的主题曲大地飞歌 煽起全场数万歌迷的热情。人们在把鲜花与欢呼

12、献给这位 实力派歌星的同时，也把掌声由衷地献给了这首连续三次 充当民歌艺术节主题歌的歌曲。一次又一次倾听这首歌， 一次又一次感受这首歌，印象一次比一次深刻，体验一次 比一次精彩。去年秋季在南宁开会，有幸同广西艺术学院 师生联欢，当大地飞歌的熟悉旋律响起，便再也按捺 不住奔放的激情，跃上舞台，汇入载歌载舞的人流，把整 个身心全部溶入了大地飞歌如果我们每一个音乐 教师都能认识到自身音乐体验对于音乐教学至关重要的意 义，并习惯于这样一种正确的分析方式，那么，音乐教学 将会进入一个十分美好的境界。 二、音乐教学目标的设计 音乐教学目标是学校音乐课程价值的具体体现，是学 生在学校和教师指导下，其音乐学习

13、活动具体的行为变化 表现和阶段性、特殊性的学习结果。音乐教学目标对音乐 教学过程具有重要的引领作用。新课程对学生的全面发展 给予新的阐述和定位，突出的特点是教学目标由单向走向 多元、综合与均衡。具体来说，每一门课程目标都体现了 情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能等三个维度 的有机整合。 （一）音乐教学目标的分类 情感态度与价值观在人的成长历程中具有十分重要的 意义，是引导人健康向上、乐观积极的精神基石。新课程 观将情意因素提高到一个新的层面和高度来理解，赋予其 在课程目标中重要的价值取向。如情感，不仅仅体现为学 习兴趣、学习爱好和学习热情，更是情感本身的体验与内 心世界的丰富；态度，在表

14、现为学习追求、学习责任的同 时，更表现为对生活的乐趣、进取、向上；价值观，既反 映在个人价值方面，更反映为个人价值与社会价值、自然 价值的统一等等。这三个具有独立意义的要素已成为课程 目标的重要组成部分。不同学科，其“情感态度与价值观” 的取向和内涵是不同的。音乐课程的性质和价值决定它必 须突出“情感态度与价值观”方面的目标，以体现音乐教 育的本质是审美，是实施美育的重要途径这一特点。对于 音乐课程来说，其特质是情感审美；其教育方式是以情感 人、以美育人；其教育效应主要不在于知识和技能的习得， 而是体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上。 学习过程和方法论具有重要的教育价值。重视过程、

15、强调 方法，其实质是尊重学生的学习经历、体验和方式，这是 一个学习者必须经历的过程，是一个人生存、生长与发展 的内在需要。从教学的角度来说，只重结果而轻视过程与 方法的教学获得的只是形式上的捷径。这种排斥个性思考、 否定智慧参与、只关注知识掌握的教学方式，完全不利于 人的发展，它使一个个鲜活的人成了一架架机械呆板、只 会接受却不会思考与评析的学习机器。而音乐课程尚具有 不同于其它学科的特征。过程与方法之所以对音乐学习非 常重要，是由于音乐教育多体现一种“润物细无声”式的 潜效应，其教学目标往往蕴涵在教学过程中，过程即目的。 从教学方法上说，授人以“鱼” ，不如授人以“渔” ，学会 音乐，不如会

16、学音乐，这样才有利于学生的终身学习和在 音乐上的可持续发展。在音乐新课程中， “过程与方法”目 标可细化为五项：体验、比较、探究、合作、综合。基础 教育中的任何课程，只要是一门学科，必然会有系统的知 识技能体系。因此，对于音乐课程来说，知识与技能的教 学是必要的，这既是人的整体素质中音乐文化素质的需要 同时也为学生进一步学习音乐奠定了基础，为学生在音乐 上的持续发展提供了平台。但是，由于以往对音乐知识与 技能的认识存在误区，单纯地以乐理知识和识谱技能作为 主体，并过分强化了知识的理性色彩和技能的技术作用， 从而导致了音乐知识与技能的片面化倾向，造成了学生对 音乐知识与技能学习的恐惧与厌倦心理。基础教育中新的 音乐知识与技能教学观认为：音乐知识不仅仅体现为乐理 知识，它还包括音乐基本表现要素和音乐常见结构以及音 乐体裁、形式等知识，特别包括音乐创作、音乐历史以及 与音乐相关的文化方面的知识。音乐技能不是仅仅体现为 视唱、练耳、识谱等，也不只是发声、共鸣、咬字、吐字 等唱歌技术，更重要的是把乐谱的学习与运用或歌唱技能 的训练与培养放