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1、新课程实施已经五年了。五年来， 我作为一个参与者、施教者，和大家一 样，有欣喜，有困惑，有收益，也还有 付出。一路走来，我快乐而忙碌着，我忙 碌而幸福着,小学数学课堂教学中有效生成的尝试,一、情境创设，拓宽生成空间 二、巧用资源，抓住生成时机 三、价值引领，贯穿生成过程 四、观念更新，提升生成价值,小学数学课堂教学中有效生成的尝试,一 、情境创设，拓宽生成空间,（一）“数学教学问题情境”顾名思义，必须体现出问题性、数学的和教学用三个特点。因此我们在设计情境时要避免三种误区：1、“言必称情境”。2、只关注生活化情境。3、只是“引入”新课。,2、只关注生活化情境,案例1：有位教师上面积和面积单位，
2、用多媒体出示一则图文并茂的学校介绍：“学校是我市一所民办学校，占地3万平方米”师：“占地3万平方米指什么？”(学生自由回答）师：“这是指这块地的大小。哪些物体也是用大小来衡量的呢？”生：“橡皮、黑板、书本”,2、只关注生活化情境,案例2:课前，老师给学生分发草稿纸。有学生嚷嚷起来：“老师，我的草稿纸小，别人的大，不公平！”老师又说：“我们来做个小游戏，看谁最先把这张草稿纸涂满。”得到大纸的学生又说：“肯定是拿小纸的同学涂得快，我们吃亏了。”上课了，老师出示课题，问：“你们知道什么叫面积吗？”（学生自由回答）师笑着说：“其实，你们都已经知道面积了，刚才你们说这张草稿纸大，那张草稿纸小，就是说这张
3、纸的面积大，那张纸的面积小，面积小的涂上颜色会比较快。”,2、只关注生活化情境,2、只关注生活化情境,一 、情境创设，拓宽生成空间,（一）“数学教学问题情境”顾名思义，必须体现出问题性、数学的和教学用三个特点。因此我们在设计情境时要避免三种误区：1、“言必称情境”。2、只关注生活化情境。3、只是“引入”新课。,一 、情境创设，拓宽生成空间,（二）创设利于生成的情境1、开放与定向相结合 。2、探索与高效相结合 。3、生活化与数学性相结合 。4、趣味性与科学性相结合 。,1、开放与定向相结合,2、探索与高效相结合,案例1：人教版一年级下册“统计”引入的故事情境。案例2：特级教师黄爱华教学“循环小数
4、”的引入片段。,一 、情境创设，拓宽生成空间,（二）创设利于生成的情境1、开放与定向相结合 。2、探索与高效相结合 。3、生活化与数学性相结合 。4、趣味性与科学性相结合 。,二、巧用资源，抓住生成时机,（一）生成时机的特点1、主体性2、随机性（不可预知性）3、动态性,（二）生成资源的巧用,互动生成的课堂要求我们的教学必须由“执行教案”走向“生成学案”。需要我们教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，需要教师展示学生真实的学习过程，及时捕捉、悉心收集、认真筛选来自于课堂中生成的资源，对那些由课堂生成的无法预定的教学因素、教学情境做出随机的应变、随时的调控、随势的引导，这样会使我们的课堂
5、更精彩。,（二）生成资源的巧用,1、寻找起点资源关注学生已有的知识经验,心理学研究表明：当学生内容与学生熟悉的生活背景越贴近时，学生自觉接纳知识的程度就越高。新课程理念启示我们：有效的数学学习活动，应该建立在学生已有的生活经验上，我们的教学必须基于学生的生活经验进行。,1、寻找起点资源,1、寻找起点资源,1、寻找起点资源,1、寻找起点资源,1、寻找起点资源,（二）生成资源的巧用,2、展示亮点资源关注学生的学习过程,案例1：练习题：明明有14条红金鱼，8条花金鱼，送给东东10条，还剩多少条？改编成一道生活情景题：你有14条红金鱼，8条花金鱼，送给好朋友东东10条，你准备怎样送？你自己还剩多少条？
6、案例2：“角的认识”片段,2、展示亮点资源,（二）生成资源的巧用,3、利用集体资源有效利用小组合作学习,合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，在明确成员责任基础上进行的互助性的共同学习。,3、利用集体资源,案例1 ：人教版一年级下册“100以内数的认识”小组合作片段案例2：特级教师张丽颖教学“100以内数的认识”片段,3、利用集体资源,教师课前应从以下几个方面来思考自己 的教学：,（1）为什么这节课（或环节）要进行小组合作学习，不用可以吗？（2）如果用，什么时候进行？怎么提问题？需要合作多少时间 ？（3）可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？,（二）生成资源的巧用,4、巧用错点资
7、源关注学生的个性差异,英国心理学家贝恩里奇说过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。” 如果教师能巧妙地利用和发挥“错误”这一教学资源，真正挖掘出蕴藏在“错误”背后的内涵，化“错误”为学生学习的资源，化“错误”为教师的教学智慧，让差错在探索中不断修正，不断完善，以实现数学课堂教学的真实和有效。,4、巧用错点资源,案例：一位老教师上“分数的初步认识”,“错”在学生的探索中修改与完善，“错”又给学生带来了新的发现，新的创造。在“错”的资源中，每个学生轻松、愉快的体验学习的过程，发展自己的个性。,（二）生成资源的巧用,5、捕捉疑点资源关注学生的个性发展,宋朝理学家朱熹说过：“读书者须有疑，有
8、疑者却要无疑，到这里方是长进。”“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难是学生自主学习数学知识的重要环节，学生只有进行了独立的思考，才会有疑，有疑惑而不得其解，就会进一步独立思考、苦苦探索。,5、捕捉疑点资源,案例1 ：五年级练习题一辆汽车在普通公路上行驶，每小时行45千米，从A城到B城要行8小时。如果从高速公路上行驶，每小时行120千米，只需几小时？案例2：特级教师华应龙“平均数”教学片段 小红爸爸因公出差，5天没有回家。回家后一次撕下这5天的日历，这5天日期的和是90。爸爸回家这天是几号？,（二）生成资源的巧用,6、开发情感资源关注学生的情感， 学会尊重,案例：特级教师徐斌
9、上“认识乘法”。,三、价值引领，贯穿生成过程,人教版二年级上册“线段”教学片段：师：把课前带来的毛线放在桌子上，问：它是什么样子的？生：毛线是弯曲的。师：能把它拉直吗？生：抓住毛线两端，将毛线拉直呈现给老师同学看。师：将毛线拉直就成了一条线段，你们的小手捏住的两端叫线段的端点。师：同组的同学比一比你们手中的线段，说一说你有什么发现？生：我的线段比他的线段长。生：我的线段是红色的，他的线段是黑色的。师：如果你是线段，你会怎样介绍自己？生：我要是被同学拉直了，我就是线段。生：我要放在桌子上，我就是弯的。 在课堂即将结束的时候，师问：“上了这节课，你知道了什么？”居然有学 生回答：“我知道了线段可以
10、补衣服！”,三、价值引领，贯穿生成过程,（一）思考 （二）实际的课堂教学中该怎么做,（一）思考,1、尊重放纵课堂是动态生成的，但互动的过程必须服从教师课前预设的价值追求（不排除追求过程中的自觉调整与完善） ,服务于全体学生多元、多维地发展。互动生成不是信马由缰，任其自生自灭。,（一）思考,2、自主自由自主性学习是新课程理念强调的一种重要的学习方式，但如果离开了教师的主导，把学生主体绝对化，一味强调学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，学生伙伴由学生自己挑，教师不去组织，退出教学舞台，成为一个旁观者，其结果必定是少数学生无所适从，实际上蜕变成学生主体的自由放纵。,（一）思考,3、扬弃抛弃在
11、大力提倡学习方式多样化的今天，我认为：不是所有的学习内容与学习主题都需要用探究学习的方式来进行。探究学习是我们提倡的方式，但不是唯一的方式。,（二）实际的课堂教学中该怎么做,1、适时点拨，引领学生。,（二）实际的课堂教学中该怎么做,2、规范语言，引领学生在表达中内化。 案例1：“认识分数”教学片段。这是我校一位年轻老师执教的课，当学生用长方形的纸表示出1/2 后，教师组织学生交流。师：你是怎样得到1/2的?生1：我把这张纸对折，就得到1/2了。师：还有不同的折法吗?生2：(演示)：我是这样折的，也得到了1/2。师：为什么折法不同，却都是1/2呢?生3：都是把这个长方形对折的，所以都是1/2。交
12、流结束，学生开始下一个活动。在做出几分之一后，又一次交流，学生的交流语言基本上是：我是这 样折的（举起纸片），得到1/4。接着老师帮助学生完善语言。学生的每一次表述都不完整，都需要老师补充。一直到课尾总结，能够完整表述的了了无几。,（二）实际的课堂教学中该怎么做,案例2：赏析青年名师张齐华执教这节课的交流片段。 同是学生活动折出一张纸的1/2后，教师组织学生交流。师：先涂好的同学说一说，你是怎么表示1/2的？（学生展示不同折法）师：为什么折法不同，涂色的这一份都是长方形的1/2呢？生1：都是一半。师：有点感觉了，谁还能说得更好？生2：都是把长方形平均分成2份，涂色的是其中一份。师：折得不同没关
13、系，只要平均分成2份，每份就是它的1/2。学生再次操作，表示出自己想认识的几分之一后，教师组织学生交流。师：这一次你把图形平均分成几份了，每一份是它的几分之一呢？生3：分成4份，每一份是它的1/4。师：说得已经很好了，就差两个字了。生4：把圆形平均分成4份，其中一份涂上颜色，就是整个圆形的1/4。,（二）实际的课堂教学中该怎么做,3、指引回望，引领学生在反思中深入。案例：“两位数加一位数”练习片段 6+4=6 6+4=7,四、观念更新，提升生成价值,（一）平等观念，主动倾听主动倾听的价值不仅是教师的道德责任，更重要的是生命与生命间的平等、尊重、交流，是生命与生命的呼应和交融。因此我们要做一个主
14、动的倾听者，学会如何倾听。,（一）平等观念，主动倾听,1、教师倾听意识缺失的现象,（1）拒绝倾听（2）虚应其事（3）择其所好,2、主动倾听的价值,（1）尊重生命个体 （2）走向对话教育 （3）折射教育品质 （4）凸现教师的智慧,（1）尊重生命个体,了解是教育的第一环节，而倾听则是了解的重要途径和方式。一旦教师转向学生开始倾听，就意味着一种迎接和承纳。这种接纳也表明了一种真诚的平等和尊重，这是生命与生命之间的平等，是一个生命对一个生命的尊重。我们完全可以这么认为：倾听是对儿童观的把握，是对学生生命个体的尊重，是对教育教学要义的领悟。,（2）走向对话教育,所谓对话，不仅仅是对话者双方的言谈，而是指
15、双方内心世界的敞开，是对对方的真诚的倾听和接纳，在相互接受和倾听过程中实现智慧的共享和情感的交融。没有倾听，对话就失去了意义。对话是从倾听开始的，倾听是对话的前奏，没有倾听就无法对话，也就无所谓教育，无所谓教学。,（3）折射教育品质,倾听首先是一种教育行为和教育方式。它不是教学的某一个环节，而是至始至终贯穿于教学的全过程。在某种意义上说，教学的过程就是倾听和探究的过程，而这个过程中折射出我们的教育品质。,其一是尊重。,其二是期待。,其三是互动。,（4）凸现教师的智慧,倾听的核心是思考。教师倾听时，总是伴随着观察、辨别、判断、选择。倾听中，教师的外表是从容的，而脑海里是不平静的，在最短的时间内，
16、甚至在瞬间必须做出教育的决定，或是肯定后的点拨，或是以此展开的议论，或是片刻沉静中的回味、思索，或是借景抒情，或是借题发挥。总之，无不闪现着教师的教育敏感、教育机智和教育艺术的光彩。,3、我们倾听什么？,教师在教学过程中不仅要具有驾驭教材，了解学生，优选教法的功夫，而且要有善于根据教学中的信息反馈，审时度势，不失时机地进行倾听。,（1）倾听学生的童心。 （2）倾听学生的一字之差。 （3）倾听学生的离经叛道。,（1）倾听学生的童心,案例：特级教师黄爱华教学“百分数的意义”。,3、我们倾听什么？,教师在教学过程中不仅要具有驾驭教材，了解学生，优选教法的功夫，而且要有善于根据教学中的信息反馈，审时度势，不失时机地进行倾听。,（1）倾听学生的童心。 （2）倾听学生的一字之差。 （3）倾听学生的离经叛道,4、倾听时要注意的几点,（1）态度热情（2）善于等待（3）准确理解（4）积极回应（5）巧妙提问（6）委婉表达,四、观念更新，提升生成价值,（二）合理定位，提升生成价值,
