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1、新课程实施已经五年了。五年来, 我作为一个参与者、施教者,和大家一 样,有欣喜,有困惑,有收益,也还有 付出。一路走来,我快乐而忙碌着,我忙 碌而幸福着,小学数学课堂教学中有效生成的尝试,一、情境创设,拓宽生成空间 二、巧用资源,抓住生成时机 三、价值引领,贯穿生成过程 四、观念更新,提升生成价值,小学数学课堂教学中有效生成的尝试,一 、情境创设,拓宽生成空间,(一)“数学教学问题情境”顾名思义,必须体现出问题性、数学的和教学用三个特点。因此我们在设计情境时要避免三种误区:1、“言必称情境”。2、只关注生活化情境。3、只是“引入”新课。,2、只关注生活化情境,案例1:有位教师上面积和面积单位,
2、用多媒体出示一则图文并茂的学校介绍:“学校是我市一所民办学校,占地3万平方米”师:“占地3万平方米指什么?”(学生自由回答)师:“这是指这块地的大小。哪些物体也是用大小来衡量的呢?”生:“橡皮、黑板、书本”,2、只关注生活化情境,案例2:课前,老师给学生分发草稿纸。有学生嚷嚷起来:“老师,我的草稿纸小,别人的大,不公平!”老师又说:“我们来做个小游戏,看谁最先把这张草稿纸涂满。”得到大纸的学生又说:“肯定是拿小纸的同学涂得快,我们吃亏了。”上课了,老师出示课题,问:“你们知道什么叫面积吗?”(学生自由回答)师笑着说:“其实,你们都已经知道面积了,刚才你们说这张草稿纸大,那张草稿纸小,就是说这张
3、纸的面积大,那张纸的面积小,面积小的涂上颜色会比较快。”,2、只关注生活化情境,2、只关注生活化情境,一 、情境创设,拓宽生成空间,(一)“数学教学问题情境”顾名思义,必须体现出问题性、数学的和教学用三个特点。因此我们在设计情境时要避免三种误区:1、“言必称情境”。2、只关注生活化情境。3、只是“引入”新课。,一 、情境创设,拓宽生成空间,(二)创设利于生成的情境1、开放与定向相结合 。2、探索与高效相结合 。3、生活化与数学性相结合 。4、趣味性与科学性相结合 。,1、开放与定向相结合,2、探索与高效相结合,案例1:人教版一年级下册“统计”引入的故事情境。案例2:特级教师黄爱华教学“循环小数
4、”的引入片段。,一 、情境创设,拓宽生成空间,(二)创设利于生成的情境1、开放与定向相结合 。2、探索与高效相结合 。3、生活化与数学性相结合 。4、趣味性与科学性相结合 。,二、巧用资源,抓住生成时机,(一)生成时机的特点1、主体性2、随机性(不可预知性)3、动态性,(二)生成资源的巧用,互动生成的课堂要求我们的教学必须由“执行教案”走向“生成学案”。需要我们教师善于激发学生的学习需求,放手让学生自主探索,需要教师展示学生真实的学习过程,及时捕捉、悉心收集、认真筛选来自于课堂中生成的资源,对那些由课堂生成的无法预定的教学因素、教学情境做出随机的应变、随时的调控、随势的引导,这样会使我们的课堂
5、更精彩。,(二)生成资源的巧用,1、寻找起点资源关注学生已有的知识经验,心理学研究表明:当学生内容与学生熟悉的生活背景越贴近时,学生自觉接纳知识的程度就越高。新课程理念启示我们:有效的数学学习活动,应该建立在学生已有的生活经验上,我们的教学必须基于学生的生活经验进行。,1、寻找起点资源,1、寻找起点资源,1、寻找起点资源,1、寻找起点资源,1、寻找起点资源,(二)生成资源的巧用,2、展示亮点资源关注学生的学习过程,案例1:练习题:明明有14条红金鱼,8条花金鱼,送给东东10条,还剩多少条?改编成一道生活情景题:你有14条红金鱼,8条花金鱼,送给好朋友东东10条,你准备怎样送?你自己还剩多少条?
6、案例2:“角的认识”片段,2、展示亮点资源,(二)生成资源的巧用,3、利用集体资源有效利用小组合作学习,合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务,在明确成员责任基础上进行的互助性的共同学习。,3、利用集体资源,案例1 :人教版一年级下册“100以内数的认识”小组合作片段案例2:特级教师张丽颖教学“100以内数的认识”片段,3、利用集体资源,教师课前应从以下几个方面来思考自己 的教学:,(1)为什么这节课(或环节)要进行小组合作学习,不用可以吗?(2)如果用,什么时候进行?怎么提问题?需要合作多少时间 ?(3)可能会出现哪些情况?教师该如何点拨、引导?,(二)生成资源的巧用,4、巧用错点资
7、源关注学生的个性差异,英国心理学家贝恩里奇说过:“错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的。” 如果教师能巧妙地利用和发挥“错误”这一教学资源,真正挖掘出蕴藏在“错误”背后的内涵,化“错误”为学生学习的资源,化“错误”为教师的教学智慧,让差错在探索中不断修正,不断完善,以实现数学课堂教学的真实和有效。,4、巧用错点资源,案例:一位老教师上“分数的初步认识”,“错”在学生的探索中修改与完善,“错”又给学生带来了新的发现,新的创造。在“错”的资源中,每个学生轻松、愉快的体验学习的过程,发展自己的个性。,(二)生成资源的巧用,5、捕捉疑点资源关注学生的个性发展,宋朝理学家朱熹说过:“读书者须有疑,有
8、疑者却要无疑,到这里方是长进。”“疑”是学习的需要,是思维的开端,是创造的基础。质疑问难是学生自主学习数学知识的重要环节,学生只有进行了独立的思考,才会有疑,有疑惑而不得其解,就会进一步独立思考、苦苦探索。,5、捕捉疑点资源,案例1 :五年级练习题一辆汽车在普通公路上行驶,每小时行45千米,从A城到B城要行8小时。如果从高速公路上行驶,每小时行120千米,只需几小时?案例2:特级教师华应龙“平均数”教学片段 小红爸爸因公出差,5天没有回家。回家后一次撕下这5天的日历,这5天日期的和是90。爸爸回家这天是几号?,(二)生成资源的巧用,6、开发情感资源关注学生的情感, 学会尊重,案例:特级教师徐斌
9、上“认识乘法”。,三、价值引领,贯穿生成过程,人教版二年级上册“线段”教学片段:师:把课前带来的毛线放在桌子上,问:它是什么样子的?生:毛线是弯曲的。师:能把它拉直吗?生:抓住毛线两端,将毛线拉直呈现给老师同学看。师:将毛线拉直就成了一条线段,你们的小手捏住的两端叫线段的端点。师:同组的同学比一比你们手中的线段,说一说你有什么发现?生:我的线段比他的线段长。生:我的线段是红色的,他的线段是黑色的。师:如果你是线段,你会怎样介绍自己?生:我要是被同学拉直了,我就是线段。生:我要放在桌子上,我就是弯的。 在课堂即将结束的时候,师问:“上了这节课,你知道了什么?”居然有学 生回答:“我知道了线段可以
10、补衣服!”,三、价值引领,贯穿生成过程,(一)思考 (二)实际的课堂教学中该怎么做,(一)思考,1、尊重放纵课堂是动态生成的,但互动的过程必须服从教师课前预设的价值追求(不排除追求过程中的自觉调整与完善) ,服务于全体学生多元、多维地发展。互动生成不是信马由缰,任其自生自灭。,(一)思考,2、自主自由自主性学习是新课程理念强调的一种重要的学习方式,但如果离开了教师的主导,把学生主体绝对化,一味强调学习内容由学生自己提,学习方式由学生自己选,学生伙伴由学生自己挑,教师不去组织,退出教学舞台,成为一个旁观者,其结果必定是少数学生无所适从,实际上蜕变成学生主体的自由放纵。,(一)思考,3、扬弃抛弃在
11、大力提倡学习方式多样化的今天,我认为:不是所有的学习内容与学习主题都需要用探究学习的方式来进行。探究学习是我们提倡的方式,但不是唯一的方式。,(二)实际的课堂教学中该怎么做,1、适时点拨,引领学生。,(二)实际的课堂教学中该怎么做,2、规范语言,引领学生在表达中内化。 案例1:“认识分数”教学片段。这是我校一位年轻老师执教的课,当学生用长方形的纸表示出1/2 后,教师组织学生交流。师:你是怎样得到1/2的?生1:我把这张纸对折,就得到1/2了。师:还有不同的折法吗?生2:(演示):我是这样折的,也得到了1/2。师:为什么折法不同,却都是1/2呢?生3:都是把这个长方形对折的,所以都是1/2。交
12、流结束,学生开始下一个活动。在做出几分之一后,又一次交流,学生的交流语言基本上是:我是这 样折的(举起纸片),得到1/4。接着老师帮助学生完善语言。学生的每一次表述都不完整,都需要老师补充。一直到课尾总结,能够完整表述的了了无几。,(二)实际的课堂教学中该怎么做,案例2:赏析青年名师张齐华执教这节课的交流片段。 同是学生活动折出一张纸的1/2后,教师组织学生交流。师:先涂好的同学说一说,你是怎么表示1/2的?(学生展示不同折法)师:为什么折法不同,涂色的这一份都是长方形的1/2呢?生1:都是一半。师:有点感觉了,谁还能说得更好?生2:都是把长方形平均分成2份,涂色的是其中一份。师:折得不同没关
13、系,只要平均分成2份,每份就是它的1/2。学生再次操作,表示出自己想认识的几分之一后,教师组织学生交流。师:这一次你把图形平均分成几份了,每一份是它的几分之一呢?生3:分成4份,每一份是它的1/4。师:说得已经很好了,就差两个字了。生4:把圆形平均分成4份,其中一份涂上颜色,就是整个圆形的1/4。,(二)实际的课堂教学中该怎么做,3、指引回望,引领学生在反思中深入。案例:“两位数加一位数”练习片段 6+4=6 6+4=7,四、观念更新,提升生成价值,(一)平等观念,主动倾听主动倾听的价值不仅是教师的道德责任,更重要的是生命与生命间的平等、尊重、交流,是生命与生命的呼应和交融。因此我们要做一个主
14、动的倾听者,学会如何倾听。,(一)平等观念,主动倾听,1、教师倾听意识缺失的现象,(1)拒绝倾听(2)虚应其事(3)择其所好,2、主动倾听的价值,(1)尊重生命个体 (2)走向对话教育 (3)折射教育品质 (4)凸现教师的智慧,(1)尊重生命个体,了解是教育的第一环节,而倾听则是了解的重要途径和方式。一旦教师转向学生开始倾听,就意味着一种迎接和承纳。这种接纳也表明了一种真诚的平等和尊重,这是生命与生命之间的平等,是一个生命对一个生命的尊重。我们完全可以这么认为:倾听是对儿童观的把握,是对学生生命个体的尊重,是对教育教学要义的领悟。,(2)走向对话教育,所谓对话,不仅仅是对话者双方的言谈,而是指
15、双方内心世界的敞开,是对对方的真诚的倾听和接纳,在相互接受和倾听过程中实现智慧的共享和情感的交融。没有倾听,对话就失去了意义。对话是从倾听开始的,倾听是对话的前奏,没有倾听就无法对话,也就无所谓教育,无所谓教学。,(3)折射教育品质,倾听首先是一种教育行为和教育方式。它不是教学的某一个环节,而是至始至终贯穿于教学的全过程。在某种意义上说,教学的过程就是倾听和探究的过程,而这个过程中折射出我们的教育品质。,其一是尊重。,其二是期待。,其三是互动。,(4)凸现教师的智慧,倾听的核心是思考。教师倾听时,总是伴随着观察、辨别、判断、选择。倾听中,教师的外表是从容的,而脑海里是不平静的,在最短的时间内,
16、甚至在瞬间必须做出教育的决定,或是肯定后的点拨,或是以此展开的议论,或是片刻沉静中的回味、思索,或是借景抒情,或是借题发挥。总之,无不闪现着教师的教育敏感、教育机智和教育艺术的光彩。,3、我们倾听什么?,教师在教学过程中不仅要具有驾驭教材,了解学生,优选教法的功夫,而且要有善于根据教学中的信息反馈,审时度势,不失时机地进行倾听。,(1)倾听学生的童心。 (2)倾听学生的一字之差。 (3)倾听学生的离经叛道。,(1)倾听学生的童心,案例:特级教师黄爱华教学“百分数的意义”。,3、我们倾听什么?,教师在教学过程中不仅要具有驾驭教材,了解学生,优选教法的功夫,而且要有善于根据教学中的信息反馈,审时度势,不失时机地进行倾听。,(1)倾听学生的童心。 (2)倾听学生的一字之差。 (3)倾听学生的离经叛道,4、倾听时要注意的几点,(1)态度热情(2)善于等待(3)准确理解(4)积极回应(5)巧妙提问(6)委婉表达,四、观念更新,提升生成价值,(二)合理定位,提升生成价值,