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1、教学管理的改革与创新经验漫谈（北京讲座）,汕头大学 王伟廉2011.4,讲座内容提要 大学人才培养必须要做好的三件相互关联的大事,一、建立起健全的教学运行机制，为教学改革提供舞台，是高校教学改革的关键因素，也是质量保障的关键因素。二、教学管理的基本内容和共性方面的科学化、规范化是教育质量的制度保证三、人才培养模式是教育质量的首要问题 从逻辑讲，可以从第三讲到第一；从实践顺序讲，应该从第一讲到第三。实际上，三件事情密切关联。大学的人才培养的管理也基本上就是这三件事情；所谓质量保障体系，从广义讲，也可以认为是这三件事情。,一、 教学运行机制的构建问题,教学运行机制的涵义： 可以比作一台戏：剧本、演
2、员、舞台、观众相当于：培养方案、教师、管理及政策（这里指狭义的管理）、学生从科学发展观来看： 四个方面相互联系，构成一个有机整体。在进行任何一个方面的改革或工作时，应该统筹兼顾其他三个方面。舞台的搭建应该是首先要做的。这一点不做或做得不好，剧本无法充分体现，演员难以充分表演，观众得不到充分的服务。 就中国的情况而言，教学运行机制改革的一个重要任务就是变刚性机制为柔性机制。具体说，就是为可能的教学改革提供最大的空间。,搭建舞台的实质，在于围绕教学上和教学管理上的需要，和教育质量的要求，提供配套的相关政策和规定，完善配套的改革（人事分配制度改革、科研体制改革、后勤保障体制改革以及其他方面的改革）。
3、 概言之，舞台要能为所有的剧本的上演和各种观众以及演员的表演提供最充分的条件。（例：学分制系统、教师工作量计算系统；厦门大学的案例 ）,这里，教学是核心，其他方面是为教学服务的。它们的关系如下：从拓展顺序看： 人才培养(教学）教学管理配套的 管理和改革从服务顺序看： 配套的管理和改革教学管理人才培养（教学） 在教学管理中，科学化、规范化是我们追求的目标。科学化是首要的，没有科学化就谈不上规范化；而科学化的真谛在于服务管理对象科学可行的人才培养模式。,二、教学管理的科学化、规范化问题,教学管理的内容和效果直接受到教学运行机制的制约和影响。健全的教学运行机制为教学管理的科学化、规范化提供了基本的条
4、件和前提。例如，人事分配制度如果鼓励教师积极参与教学活动和教学改革，教学管理的科学化、规范化就比较容易实现；反之，就难以实现。教学管理在一定程度上也受到教育质量观的影响和制约，因此也可以理解为教学领域的质量管理，其内容不仅涉及教学活动本身，也涉及相关的保障。主要包括六个基本方面：,1、课程管理：课程编制者、课程编制过程、课程编制结果、课程编制过程的控制和调节2、教学过程管理：教学目标、课程和教育教学活动、教学过程、教学资源、教学评价3、师资管理：队伍管理、教学科研管理体制、人事分配体制等的建立、学术研究过程管理、学术成果管理4、学生管理：招生工作、就业指导、课外活动、学生社团等的管理5、设备与
5、设施及后勤管理：教学设施设备管理、信息管理、科研设施设备管理6、校园文化建设：人性化校园空间建设、学术文化积累、IT文化熏陶、创造性激发的各种环境建设本科教学评估中的有关内容可以参考。 关键点：这些管理内容和程序，应该围绕人才培养模式来进行，而不是相反，让人才培养模式来适合这些管理。,三、人才培养模式是教育质量的首要问题,1、什么是人才培养模式? 简单说，就是关于培养什么人和如何培养人的总体构思和具体实施的总和。具体说： 就高校的人才培养而言，要符合三个方面的要求：一是符合社会发展对人才的要求，二是符合科技文化发展对人才的要求，三是符合人才自身发展的要求。（不同大学对三个方面会有所侧重） 从这
6、三个方面提取和选择我们的培养目标，并通过合适的程序编制出培养方案，并把它们扎扎实实落实下去，就会得到预期的人才质量。而提取和选择的目标、根据目标设置的课程和教育教学活动，以及相应采用的方法和评价手段，加在一起，总体上就是我们所说的人才培养模式。所以，就这个逻辑来说，人才培养模式是与质量密切相关的。如果用系统图来描述，它们包括了两个子系统。,教育基础理论（教育规律与原理）、教育思想（课程建构的指导思想、教学观念等）,专业设置和课程编制过程（培养目标的制定及教学计划、教学大纲、教材的编写过程）,预期的课程（已设置的专业模式和课程体系，包括已制订的教学计划、教学大纲和已编成的教材等）,教学过程（包括
7、与教学活动有关的一切活动的安排和实施过程）,教学的结果（体现为具备了一定知识、能力、素质和思想品德的人）,调整,反馈,生成系统,实施系统,2、那么为什么说人才培养模式是质量的首要问题。难道课程（这里指单门课程,下同）、教材、教学方法、教学评价、教学管理等环节上的改革就不重要吗？ 应该说，课程、教材、教法、评价、管理等环节的改革都重要，但是如果离开了人才培养模式这个整体关照，这些环节的改革就会迷失方向，改革的效果是有限的(以医学和工学为例）。 因此，人才培养模式改革就成为首要的问题。就此而言，教学改革首先要考虑的是人才培养模式改革，为此必须要有顶层设计。,3、如何进行人才培养模式的顶层设计？,人
8、才培养模式的设计是一个复杂的问题。必须做好两件事情：(1) 要有符合科学标准和符合价值标准的理念选择(2)要有将上述理念转化为现实的方法。 人才培养模式在高校中体现为三个层次。（宏观层次，中观层次和微观层次）需要进行培训。包括全校性人才培养模式的设计、培养方案的设计和单门课程的设计。这里仅能就主要的构架做一个简单的说明 。,以下是本科课程编制的一种普遍的宏观模式1、在一、二年级实施普通教育或通识教育，以达到宽口径、厚基础的目标 2、普通教育阶段，设置全校通选课程，实现理、工、文（社会科学）、艺（文学艺术）之间的相互渗透3、二年级末或三年级初开始实行按主修或专业方向培养。主修领域主要以课程模块形
9、式开出4、不同系科可以根据自身特点对上述三点进行变通对于专科院校，要有所变通。提示：这种模式并非唯一的模式，目前在中国比较普遍，但不要把这种模式当成唯一模式。,培养方案编制的步骤或环节,以系为单位的课程编制的八个主要方面或环节：1、目标的设定 目标的三个来源、目标的层级性、目标的表述2、内容的选择 原则：适时原则、完整原则、经济原则 实践原则、量力原则、满足原则3、内容的程序和结构 纵向结构：连续性原则和程序性原则 横向结构：统合原则,4、学习者 原有基础、学习动机、兴趣爱好、素质发展 创造性的培养：五个保障系统（知识、思维、 动力、实践、时间） 5、教学过程 教学目标、教学策略、教学方法、教
10、学手段 6、教学资源 图书、设备、设施 7、评价 目标是否合理、目标是否达到、如何检验 8、课程的改进 如何根据反馈信息改进课程（可参考上海交通大学讲座）,单门课程编制的16个环节或步骤,1、确定你的教育思想或打算2、给该课程拟一个标题或名称3、拟订一个所要讲授的内容的提纲4、列出所要达到的“预期学习结果”（intended learning outcomes,简称ILOs)5、将上述的ILOs进行分类，分为知识、技能、理解等6、从这些ILOs中提炼出中心问题7、根据学生的现有基础和背景，扩充上述ILOs8、确定所需要的新的有关概念和术语,9、为包含在ILOs中的各种概念建立起概念树10、对拟
11、发展的各种技能建立起流程图11、陈述并阐明该课程的基本原理12、将ILOs分解成大小适当的单元13、确定ILOs中的重点14、确定内容的程序排列15、确定所要使用的教学方式16、对如何评价该课程做出计划（参见本校教师培训新闻学院教师教学大纲）,要点：1、人才培养模式既然是质量的首要问题，那么，围绕人才培养模式的每一个环节来构建我们的质量保障体系就是顺理成章的。2、人才培养模式的具体内容包括两个相互关联的部分：一个部分是人才培养模式的内核，即人才培养目标和实现目标的手段、评价等。另一个部分是将这些目标、手段、评价变为可实施的方案的方法或技术。因此，我们的质量保障体系或管理系统就是围绕这两个部分构建的。只注意第一个部分忽略第二部分，质量保障体系就缺少规范性；反之，则缺少科学性或与人才培养模式的吻合性。3、寻求质量保障的一个重要方面就是遵循教育科学原理把事情做到精致；把目标扎实落实。,以上所讲只是一个示意图，具体的操作要复杂得多，这里只是提供一个方向，供大家参考。 谢 谢！,
