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1、第一章 教育心理学及其研究,第一节 教育心理学的历史,社会发展、教育与素质要求,农业社会（奴隶主、地主）：体力 工业社会：（资本/物本） 1、（航海）18世纪中：西班牙 体力与技能 2、（蒸汽机）19世纪中：英国 技能与知识,3、（电子技术）20世纪中：美国 知识与策略（智慧技能）信息社会（人本/知识）：21世纪中：中国 知识、策略、创造性与人格 ？,第一章 教育心理学及其研究,第二节 教育心理学的任务 课程改革对教育心理学提出的挑战,一、我国学校教学与课程内容 的现状,感受教学的问题,- 体现在学生 身上的效果,校长、教师认为 学生身上体现得较好的目标,感受教学的问题,- 教师的职业关注,教
2、师之间经常谈论的教学话题,感受教学的问题,- 学生的学校生活,校长和教师认为 学生以被动接受方式学习的比例,学生学习方式的调查,对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。,学生对公布成绩、排名次的感受（%）,感受课程的问题,- 难 繁 偏 旧,“难”就是课程要求过高，教材难度过大，有些学科内容过深，不符合少年儿童的认知规律，学生难于理解，影响了学生的学习兴趣，学习起来往往事倍功半。,难,某小学六年级最近（2001年）一次数学测验,例,加工一批零件，计划7天完成，按计划工作2天后，又增加了生产60个的任务，如果要在计划期限内完成，功效必须提高15%，
3、原计划每天加工多少个？,难,60 5 ( 1 + 15% ) -（ 7-2 ）,点击此处参看答案：,“繁”就是课程内容繁多、重复，加上一些不必要的形容词、名词，使简单的命题复杂化，难以理解。有些内容甚至带有浓厚的繁琐哲学和形式主义色彩，增加了学生的学习负担。,繁,加减法基本应用题中，“在运动场上跑步的有25人，打球的有10人，跳远的有20人，跳高的比跑步的少15人，跳远的比爬竿的多4人，打球的比跳绳的少8人。选择上面的条件，你能编哪些应用题？”,例,小学二年级数学第三册,繁,“偏”就是偏于知识传授，偏到考试科目上，考试出偏题、怪题，各学科缺乏联系，忽视了基础教育广而博的特征。,偏,例,红楼梦中
4、： 贾母的丫环是谁？ 宝玉的丫环是谁？ 最有反抗精神的丫环是谁？,初三语文试题,偏,“旧”就是课程内容陈旧，不能及时反映科技、经济、社会的新知识和新进展。,旧,例,现行教材中基本上是用传统的达尔文的“进化论”来解释生物进化，没有涉及现代生物进化理论、群体遗传学等内容；基因、克隆等涉及现代生物技术的内容在教材中基本上没有反映。,中学生物教材,旧,现行课程的优势与问题,二、世界教学与课程改革的趋势,日本每十年更新一次国家基础教育课程。2002年实施的新课程，力求精选教学内容, 留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想突出四个方面：鼓励学生参与社会和提高国际意识；提高学生独立思考和自主学习的能力；为
5、学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境；鼓励每所学校办出特色和标新立异。,日本,美国2000年教育战略/台湾基础教育课程标准：把人、自然、社会作为有机整体，用整合的观点规划课程，提出把3大关系和十大能力作为培养目标。,美国,人与自己：强调个体身心的发展1增进自我了解，发展个人潜能。2培养欣赏、审美、表现及创作能力。3提升生涯规划与终身学习能力。,人与社会：强调人与社会文化的融合4培养表达、沟通和分享的智慧。5发展尊重他人、关怀社会、增进合作的意识。6促进文化学习与国家了解。7、增进规划、组织与实践的智慧。,人与自然：强调人与自然环境的协调8运用科技与信息的能力。9激发主动探索和研究
6、的精神。10培养独立思考与解决问题的能力。,英国1988年颁布教育改革法，1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调：四项发展目标：精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志；道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志；社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力；文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。,英国,交流沟通 数据处理 信息技术 共同协作 改进学习 解决问题,六项基本技能,四方面共同的价值观：自我：认同客观存在的自我，认识自己的长处和短处，养成自尊心和自制
7、力。人际关系：承认自我与他人生存和发展的相互依赖关系，尊重他人，诚实、可信、自信。社会：追求自由与正义，维护权利与法的尊严，为共同的利益而努力，重视公民的责任和家庭，尊重宗教和文化的多样性，积极参与民主生活。环境：把由社会和自然共同构成的环境视为生命和变化的起源，对未来和可持续发展抱有责任感，理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性与多样性。,各国课程改革的主要趋势,调整培养目标，使新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。,课程内容（教材）进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。,改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成
8、为未来社会具有国际竞争力的公民。发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。,三、我国课程与教学改革的目标,接班人接班人、建设者建设者、接班人建设者,课程改革的具体目标,改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。,目标之一,改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。,目标之二,改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容
9、与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。,目标之三,加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求。（语文标准）通过主题的方式，让学生具体地感受历史，把握历史发展脉络，而不要求学生死记硬背繁杂的历史知识。（历史标准）增加对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探究，降低对运算速度、证明技巧的训练。（数学标准）,加强地理基础知识与人口、资源、环境的密切联系。（地理标准）反映现代生物技术的发展，削弱传统生物学按类群详细介绍生物体外部形态和内部结构的知识。（生物标准）加强化学与社会技术生活相联系的内
10、容，降低了化学计算（化学方程式配平、浓度计算等）的要求。（化学标准）,改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。,目标之四,组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关资料，模拟召开“国际生物圈”研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物圈。（生物标准） 组织学生拟定调查提纲，对经历过大跃进、文化大革命的长辈进行访谈，并在课堂上交流、讨论，认识这段历史的原因及危害。（历史与社会标准） 组织学生观看林则徐、鸦片战争、甲戊风云等影片，感受中国人民反抗侵略的斗争精神，并运用
11、所学历史知识说明影片的历史背景，讲述历史故事。（历史标准）,案例：,通过探索平面图形的镶嵌，知道任意一个三角形、四边形或者正六边形可以镶嵌平面，并能运用几种图形进行简单的镶嵌设计。（数学标准）经历“问题情景建立模型求解解释与应用”的基本过程。（数学标准）分组调查一个民族不同地区的艺术，并将艺术形式与该地区的建筑、服饰、方言等联系起来，全班分享调查结果。（艺术标准）,改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。,目标之五,评价功能的发展变化,甄别选拔 促进发展“筛子” “泵”目标 方案（静态动态）结果 过程 （过去未来）他评 自评、互评（主体）紧张戒备
12、 协同合作 （关系） 一元 多元 （内容）,目前评价的现实,把字写得工整一点 尽量不要涂改 要认真一点 能否用钢笔写？ 字要写得工整一些 要认真！ 字写得不认真 这么多遍还记不住！ 把字写得大一点 简单点了吧？ 又不认真了 不能老用涂改胶 要认真 （3周-15天的家长评语）,目前评价的理念,孩子的优点，不夸跑不了； 孩子的缺点，不批改不了。99 1 70 30吹毛求疵的教育，制造自卑者的教育,评价改革的方向,针对学生（非家长） 全面评价（含学习） 特征评价（个别性） 鼓励评价（发展性） 自我评价（自主性、反思性 ） 同学互评（欣赏性、平等性） 过程与结果评价 定量与定性评价,第一章 教育心理学
13、及其研究,第三节 教育心理学的对象 立足发展历史与现实任务,一、主要的看法,心理学理论与方法的应用 儿童心理发展过程与规律 学习 动物学习人类的知识学习人类的情感学习全人发展与全面学习,二、研究的内容,1980-1984西方14本教育心理学 主题 总章数 总本数 性质与作用 6 6 发展心理 37 14 学习心理 38 14 教学心理 24 12 动机与管理 25 11 智力及差异 11 9 特殊教育 14 12 认知风格与创造性 5 4 学习测量与评价 24 12 教师心理 6 5,1987-1994年14本（5+9）教育心理学 主题 总章数 总本数 性质与作用 15 14 发展心理 28.
14、5 13 学习理论与应用 56.5 14 教学与管理心理 48 14 学习动机 13.5 12 个别差异与特教 18.5 12 学习的个人因素 5 4 学习的社会因素 4 4 学习测量与评价 22 12 教师心理 5 5 学科学习与教学 7 2,三、我们的看法（对象的确定）,符合学科发展水平（理论） 解决实际教学需要（实践） 区别邻近学科，具有独特性学生的学习及其规律与应用,我们的看法（体系的确定）,导论 心理（认知/人格）发展与教育 学习理论与教学 联结/认知/人本/建构 - 知识/技能/策略/情感/品德/人格 学习动机与成就 教学心理与评估,第一章 教育心理学及其研究,第四节 教育心理学的方法,一、量化研究（1900-1960）,
