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1、目目 录录摘 要1关键词1一、总论1（一）问题的提出 1（二）研究的理论基础 2（三）研究意义 2二、分析影响小学一年级学生学习适应性的因素3（一）幼儿园教育中存在的问题 3（二）小学教育中存在的问题 3（三）家庭教育中存在的问题 4三、对策与建议4（一）学校层面 41、幼儿园应做好入学准备42、小学应做好衔接工作4（二）家庭层面： 5（三）园校、家园、家校应加强双向合作 6结语6参考文献7朱智贤儿童心理学M.南京：江苏教育出版社，2003：2721小学一年级新生学习适应问题探析及对策小学一年级新生学习适应问题探析及对策摘摘 要：要：儿童从幼儿园进入小学，身心都面临着极大的变化和发展。学前教育
2、与小学教育的衔接工作的好坏关体系到儿童能否适应正番茄苗的、有系统的学校教育生活。研究幼小衔接问题的主要目的就在于促进学生适应能力的发展，避免其入小学后可能产生的适应障碍。其中，学习适应性是幼儿衔接问题的一个重要研究方向。因此，本研究就如何提高学生的学习适应能力提出了若干对策和建议。苏霍姆林斯基曾说：“若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独地承担塑造人的细致、复杂的任务。 ”家庭和学校是孩子生活和学习的主要场所，家庭的教育和学校的教育需要相互配合，缺一不可。总之，学校、幼儿园和家庭应形成教育合力，共同致力于提高儿童的学习适应能力，营造一个和谐、健康的成长环境，帮助儿童顺利度过入学
3、坡度，以促进其全面发展。关键词：关键词：小学一年级学生，幼小衔接，学习适应性一、总论一、总论 （一）问题的提出（一）问题的提出随着素质教育的推进和基础教育改革的深化，教育实践中存在的学习适应性问题引起了教育界的高度关注。儿童刚从幼儿园进入小学，他们经历了教育生态环境的变迁。幼儿园的生活以游戏活动为主，而从小学一年级开始进入学校正规的、系统性的学习，学习成为其主导活动。学习与游戏不同，学习是在教师的指导下有目的、系统地掌握基础知识和基本技能的一种活动，在某种意义上具有一定的强制性。学生在此的许多问题都与学业有关，尤为突出的就是学习适应不良现象。从幼儿园进入小学，学习环境、学习方式、师生关系、社会
4、期望等 方面都发生了巨大变化，这可能导致一些学生的学习兴趣低落、考试焦虑恐惧、厌学情绪等 “学习适应性障碍问题”的产生。德国的哈克教授曾做过一次调查，有 30%40%的孩子进入小学一年级后，对小学的学习和生活很不适应，常常在心理上产生紧张。医学上把这种心理上的“水土不服”称为“适应性障碍” 。其实，适应性障碍也是一种心理障碍，主要表现为情绪障碍，也可伴有行为障碍或生理功能障碍。如果这种不良的现象不能及时得到缓解和消除，孩子 就会出现退缩、厌学、孤僻、焦虑或羡妒及攻击性行为等 偏差。对刚踏入小学的一年级新生来说，普遍存在着不能适应新的校园环境，学习环境的现象。综上所述，对一年级新生进行心理适应性
5、教育尤为重要。小学一年级是学生学校生活的第一阶段，是儿童学习人类科学文化的最基朱智贤儿童心理学M.南京：江苏教育出版社，2003：2721本知识、掌握各种基本技能，并为进一步学习打基础的时期。因此，一年级学生在林崇德.发展心理学M.第 7 版.杭州：浙江教育出版社。3学校的适应情况，在一定程度上将决定着儿童今后对学校生活的态度和情感 ，并有可能影响其将来的学业成绩和社会成就。探讨学习适应性的发展情况，减少适应不良现象。探讨学习适应性的发展情况，减少适应不良形象，降低学生的入学坡度，为其今后的学习奠定良好的基础，是当前教育界研究学习适应性发展问题的重点。 （二）研究的理论基础（二）研究的理论基础
6、皮亚杰的发展阶段理论当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理发展观。皮亚杰的发展观，突出表现在发展阶段理论上。他认为，心理发展过程是连续的，但由于各种因素的影响，心理发展具有；各阶段都有其独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；各阶段的出现，从低到高是有一定次序的；前阶段是后阶段的结构基础，但两阶段有着质的差异；两个阶段间不是截然划分的，而是有着一定的交集；心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素出没有系统的联系逐步组成有系统的整体。由此可知，儿童的心理发展既是一个连续的过程，又具有阶段性：前一个阶段是形成下一个阶段的基础，而后一个阶段又是上一个阶段的延续。当某些代表新生势
7、力要素的量积累到一定程度时，就可能代替旧势力而跃居主导地位，从而使量变引发质变，于是发展过程中出现了连续中的中断，新的更新水平的阶段藉此形成。因此，儿童的心理发展是一个历经量变的积累达到质的飞跃的有一定规律性的连续性的过程。正是因为儿童的这种连续性和阶段性统一并存的心理发展特征，证实了幼小衔接工作的必要性和重要性。处于学前期与学龄期过渡阶段的小学一年级学生，既保留着学前幼儿具体形象思维的特点，其抽象思维能力又有所发展，主要活动方式也由游戏转向学习。因此，幼小衔接工作的顺利进行，对学生的健康成长意义重大。 （三）研究意义（三）研究意义本研究的意义主要体现在以下两个方面：1、理伭意义。以往研究将重
8、点放在中学新生、大学新生等中高等教育阶段上，而本研究则将视角聚焦在于小学一年级学习适应问题上，具有一定针对性。本研究所探讨的一些有建设性的策略，为制定科学的、有针对性的教育教学措施提供了依据，具有一定理论参考价值。2、实践意义：通过分析影响儿童学习适应性的相关因素，具有针对性地寻求促进其学习适应能力提高的方法和途径，对改进幼儿园、小学的衔接工作起到了一定的指导作用。4二、分析影响小学一年级学生学习适应性的因素二、分析影响小学一年级学生学习适应性的因素从幼儿园到小学，儿童首先要面对的是环境适应问题。我们所说的对环境的认同感 ，即个体对环境的接纳程度。儿童只有认同并适应学习环境的转变，才能为今后学
9、业的顺利发展奠定基础。在幼小衔接工作中，由于当今普遍存在幼儿园与小学各自为政的现象，幼儿园从大班下学期开始采取一些措施，而小学初期开展一些相关活动。这些措施和活动大多零散随意，致使一年级小学生的学习适应情况不尽如人意。 （一）幼儿园教育中存在的问题（一）幼儿园教育中存在的问题在儿童学习适应性的问题上，幼儿园进行了一些入小学前的教育准备，比如，组织小朋友到小学参观、适当调整作息时间、加强纪律要求等等，但这些措施比较单五且大多流于形式，且幼儿园教师对幼儿的学习并不会有严格的要求，所以对真正提高儿童自身的学习适应能力并没有起的多大作用。另外，教师也只是按照幼儿园的要求比较被动地组织入学准备活动，并且
10、认识上比较肤浅，明显呈现重知识、轻能力的现象。此外，幼儿园小学化倾向问题也时有体现。陈旧落后的教育观念往往将入学准备的重心放在知识层面的准备上，认为只要提前多识字、能够算数就可以适应小学的学习。这种认知无疑增加了儿童的负担，同时也误导了幼小衔接工作开展的方向。幼儿园可以教授孩子基础的知识，但更应侧重实用性、趣味性，不可越俎代疱，超前学习小学的大部分知识，因为这可能会导致孩子 入小学后会轻视甚至忽视了小学的学习，产生了厌学情绪，与终身教育的理念背道而驰，对以后的成长、发展产生不利影响。 （二）小学教育中存在的问题（二）小学教育中存在的问题小学虽然能够意识到儿童学习习惯培养的重要性，在一年级时，也
11、比较注重对儿童良好学习习惯的培养。但是，在制定具体的教育措施时，学校更多地是关注其规章纪律整体的调整及改进，而对入学儿童的个体情况关注比较少，对不同学生的不同程度的学习能力了解不够。并且，小学教师对幼儿园的教育教学工作也缺乏足够的了解和重视。在教学中，教师陈旧的教育方法是造成一年级小学生学习适应不良的一大原因。小学与幼儿园的学习方式、教学目标都有很大区别。在幼儿园，儿童以游戏、探索学习和发展学习的方式与周围环境产生互动，升入小学后则变成了以正规的系统的学业学习为主的学习方式。前者以培养幼儿良好的情感、态度、行为习惯为主要教育目标，而后者则是更注重知识的习得和积累。与此相对应的教育方式的变化使得
12、儿童可能遭遇学习适应性问题。有的小学教师在组织教育活动时，彻底忽略了初入学儿童的身心发展特点，仍停留在传统的简单说教5层面的老套路上，这样似乎有“立竿见影”之效，但实际上长远的教育效果却并不那么理想；有的教师只是单纯完成教学任务，忽视了学生良好学习习惯和学习兴趣的增减 还有的教师虽然重视培养学生的学习习惯和学习兴趣，但是方法过于简单，操作性不强，因而也未能达到预其的教育效果。 （三）家庭教育中存在的问题（三）家庭教育中存在的问题家庭教育对一年级学生的学习适应性的发展影响很大。由于行为能力和思维能力的限制，儿童对家长具有较大的依赖性，家长的言行举止是他们模仿的主要对象之一。父母自身的个性特征、教
13、育水平、成就动机、价值观念等都会对其后代产生强烈影响，家庭教育方式的不同对孩子 的影响结果也不同。不正确的家庭教育观念有可能导致孩子 学习适应不良。有研究表明，父母的态度和期望会影响儿童对学业的看法。当父母对孩子的学习表现出兴趣，抱有较合理的学业期望，并提供给孩子所需要的支持和帮助时，孩子会更有动力去学习并取得成就；当家长缺乏培养孩子的科学的教育方法和正确的教育理念，同时在社会功利思想的影响下，片面地追求孩子的学习成绩时，进而忽视了其在入学准备、心理状态、适应能力等细节方面的问题，就会使孩子感到学习的压力和负担，从而产生学习适应不良现象。 三、对策与建议三、对策与建议根据以上研究结论，针对小学
14、一年级学生学习适应性现状中存在的问题，特提出以下新生入学学习适应的教育对策： （一）学校层面（一）学校层面1、幼儿园应做好入学准备、幼儿园应做好入学准备幼儿园作为儿童入学之前的教育机构，承担着学龄前儿童主要的教育工作，是儿童做好入学准备的重要基地。幼儿园方面应为儿童做好相应的必要的入学准备，例如对儿童学习态度、学习习惯等方面的培养、学习方法的调整等。尤其，要在大班重点培养注意力集中与倾听习惯，因为这两项学习习惯是影响一年级课堂学习效果最重要的因素。有了好习惯做基础，对孩子 学习能力的培养、良好性格的塑造都大有裨益。因此，在幼儿园的学习过程中，重点不在于学习内容的多少，而是要着眼于学习能力和学习
15、兴趣的培养。2、小学应做好衔接工作、小学应做好衔接工作a、布置童趣环境，缩小环境反差幼儿园的教室布置生动活泼，深受幼儿的欢迎。在开学前，学校就可以大胆地对一年级的教室进行改装，把教室装扮得更贴近孩子的生活。以漂亮可爱的教室文化来迎接新生，使新生喜欢新的环境。开学后教室里可以有教师和学生共同种植的各种小花草的植物角、科技角、图书角；黑板前的教师讲桌也一6改“高高在上”的老样子，变成一个平面低矮的半圆形，高矮与学生的课桌一样，条件允许的学校学生的桌椅可以有创新的排法，以更利于师生的交流学习为准，使学生以愉悦的心情全身心地投入到学习中。教师还可以将教室里的评比栏上的“优” 、 “良” 、 “及格”
16、、 “不及格”等评语改为笑脸、无表情脸和哭脸，引起学生的浓厚兴趣，使枯燥生硬的评比变得生动有趣，易于孩子 接受，生动形象地激励学生力争上游。为了增加孩子的自信，在校园里和墙壁上还可以贴上漂亮显眼的“我长大了” 、 “我能行” 、 “相信我”等提示语。这些环境的变化，减轻了儿童刚入学的心理压力，消除了儿童的疲劳、精力不集中、自信心降低、害怕上学等不良现象，使学生在最短的时间内适应班集体生活。b、改变教学方式，减轻新生学习负担在学习内容和形式上充分做好小幼衔接工作，不能太脱节，让孩子 慢慢完成从“玩童”到“学童”的角色转换。这就要求一年级的教师要精心设计教案，用具有童趣的情节把知识串起来，学生渐渐地感到学习的吸引力，从而很轻松地融入学习生活中。而且，我们老师要重视学生能力的培养，通过启发学生，为学生提供创造空间，让他们成为真正意义上的“学习的小主人” 。同时一年级新生以读拼音为主，教师不要布置学生过多的书面作业，而应该 多些口头作业，培养学生读的能力，从而减轻学生的学习负担。 （二）家庭层面：（二）家庭层面：幼儿和小学阶段，家长在教育方面的作用十
