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1、新教育的基本理念与实践要求,日照市新教育实验办公室 2010.12,一、感知新教育,1.新教育是什么？,朱永新：“新教育实验是一个以教师的专业发展为起点，以六大行动为途径，以帮助教师和学生过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。”这就是说，新教育研究是以教师专业发展为基础，通过“六大行动”来实现教师与学生过一种幸福完整的教育生活。,“过一种幸福完整的教育生活”，是新教育的理想目标。对于这个目标 “幸福”是一种情感体验， 学习活动应是轻松地、愉悦的、幸福的，是一种美好的情感体验； “完整”则是一个具体要求，既有过程的完整应有的教育体验过程；也有内容的完整知识结构的完整和三维目标的完整； 更有教
2、育目标的完整培养一个健全的、完整的、发展中的人。“完整”是基础，“幸福”是目的。因此新教育实验从表面上看是具体的行动，追求的却是精神世界的改变。,2.新教育的三个基本要素及框架,起点,建设数码社区,途径,聆听窗外声音,培养卓越口才,营造书香校园,师生共写随笔,参与 亲和 自由 整合 练习 延伸,三 重 境 界,构筑理想课堂,3. 新教育“新”在哪里,“当一些理念被忘记，复又被提起的时候，他就是新的；当一些理念只被人说，当被人做起的时候，他就是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，他就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去继承，去发扬，去创新的时候，他就是新的”。 朱永
3、新新教育,这就是说：新教育的“新”，不在于他要推翻旧有的教育，而是在于对当下教育的改造与革新，在于让教育返璞归真，回到原点。他的“新”，就体现在把被历史遗忘的教育本质重新捡了回来；把人们说在嘴上的教育改革落实为实实在在的实践行动；把人们模糊的、贫乏的想法变为清晰、丰富的概念；把过去已有的理念应用于新时代，赋予新内涵。,（1）新教育实验的哲学基础是发展论、行动论,发展论：为了一切的人，为了人的一切。新教育的核心理念,为何是“为了一切的人”，而不是“为了每位学生”？教育实际上是一个大的概念，是包含了人类生存、生活、发展的全过程的这样一个概念。我们不仅要关注学生，而且要关注教师，关注校长，关注父母，
4、关注一切和教育相关的人，无论他是贫穷的，还是富有的；是愚昧的，还是睿智的；是健全的，还是残疾的。 朱永新新教育,为何是“为了人的一切”，而不是“为了学生的一切”？教育不应仅仅施与学生的改变，而应基于促进学生改变的相关教育因素的改变。“没有教师的发展就没有学生的发展；没有父母的发展，也不可能有孩子的发展 ” 。 朱永新新教育,行动论：只要行动就有收获，只有坚持才有奇迹。 新教育实验与其它教育事业的本质区别,“新教育实验”强调行动，而且把“行动”作为实验的价值取向，“新教育实验”实际上就是“新教育行动”，没有“行动”就没有新教育。“新教育实验”的主旨，不是要创造多少深刻的理论，而是要改变我们的教育
5、行为，是一种追求教育行为改变的行动，这种行动是群众性的、可操作的，是人人可以乐而为之的。,新教育的只有行动就有收获、只有坚持就有奇迹的观念源于成功教育的理念。积极向上的精神状态，成功的体验是行动的源泉，也是改变的源泉。“死人与活人的差别在于一口气，活人与活人的差别在于状态。有良好精神状态的人，就会不用扬鞭自奋蹄，就会自强不息，就会坚持不懈。”（朱永新）而这种积极向上的精神状态就源于行动的成功体验。,促进教师行为转变的行动阅读、写教育随笔、发展共同体,新教育实验主要通过提倡教师阅读、写教育日记、教育叙事、教学案例、教育案例、教育随笔等实现行为转变。并实现以写促读、以写带动交流、以写实现教育的感悟
6、与升华的目的。,促进学生生活状态改变的行动读书、写随笔、听窗外声音、练口才、进数码社区与理想课堂。,新教育 的行动具有 开放性和 共同性,每一校、每一人都可以有自己独特的行动,一个个具体的人、学校又可以形成一个个共同体，进行共同行动。,（2）新教育心理学基础是潜力论和个性论,潜力论：无限相信师生的潜力唤醒潜能、激发力量、促进师生走向成功，这是 新教育实验的一个基本出发点。,人的潜力是巨大的。科学家指出，人的能力有90以上的处于休眠状态，没有开发出来。现代心理医学认为，人的大脑机能存在一种抑制现象，恰当的刺激可以解除这种抑制，从而使人的潜能充分释放，产生一种神奇的力量。“皮格马利翁效应”和“期望
7、值与孩子的成长正相关”的心理实验就说明了这个问题。“人的大脑是一个动态的“创造物”，只要善于开发，就能够启动“心里原子弹”的按钮，使智慧迸射出绚丽的光彩；相反，人的大脑又呈现出天生的敏感性和脆弱性，伤其神经，抑其中枢，潜能就会沉而不流，甚至成为一潭死水。”朱永新新教育,充分发挥潜能的力量源泉是“自信”，自信是一种积极向上的精神状态。俗话说的“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。”就是这个道理。因此，“我们必须无限地相信教师和学生的潜力，必须为他们的成长和发展搭建舞台、创造空间。新教育实验相信，我们给教师学生多大的舞台，他们就可以演绎多大的精彩；我们给教师和学生多大的空间，他
8、们就可以创造多大的辉煌”。,鼓励与暗示开启人的潜能的钥匙,个性论：让每一个人都成为他自己，让每一处 学校都办出特色。这是新教育的基本目标。,个性是人的本质特征，个性发展是指个人在禀赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质得到发展，心灵自由和精神世界的独特性尊重，思考的批判性、思维的独特性和思想的创造性得到鼓励。,为何要重视个性特色发展？,个性化的学生需要个性化的教育个性化的教育是有特色的教育。发展学生个性，既要顺其自然， 也要讲究引导和必要的强制。不去行动,哪有你的特长？只要对 学生终身受益的，我们就要去做。如读书、写随笔、书法、绘画等等。人可以不喜欢一件东西，但一定要有自己喜欢的东西 。个
9、 性是一种自然形成与积淀，也是一种预设与养成。,特色就是卓越鲜明的个性就是特色，特色并不意味着圆满,但特色就是卓越。 这正像我们日照获“人居奖”一样，日照并不完美,也并不是中 国最好的城市，但我们有碧海、蓝天、金沙滩的特色。,个性化的学生需要个性化的教师个性化的学生，需要个性化的教师培养，没有个性化的教师，就不会有个性化的学生。因此必须重视教师个性化的发展。,如何发展个性特色？,（3）新教育实验的伦理学基础是崇高论和和谐论,人类之所以伟大崇高，不是因为它能够征服世界主宰世界；而是因为他拥有文化，拥有精神。人类的精神凝聚于人类的文化之中。阅读经典，传承文化，让学生与崇高对话，这是新教育的基本行动
10、。丘吉尔：“宁可失去50个印度，也不能失去一个莎士比亚”。,崇高论：让人类走向崇高新教育的根本目标,新教育认为，“教育是一个培养人的事业，是一项通过培养人，让人类不断走向崇高，生活得更加美好的事业。教育最重要的任务，就是让教师和学生与人类的崇高精神对话，就是塑造美好人生，培养美好的人格，使学生拥有美好的人生。”这正如 德国教育家霍尔巴特所言：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的”、“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中道德”。塑造美好的人生这是教育的原点”,是教育的根本。,苏霍姆林斯基：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一两百本书
11、” 。新教育的“书香校园”行动，就是要让师生在阅读中亲近大师，拥有思想，直抵精神。,新教育实验认为，人的一生有许多比考试分数更重要的东西，其中最关键的是关乎一个人的一生幸福的最重要的习惯、技能与生活方式等。新教育之所以要把“培养卓越口才”列为六大行动，就是认为流利的口才是人一生中非常重要的本领。同样，开展阅读、写随笔、网络学习等，也是基于这些是人的一生中，必须具有的重要本领。,和谐论：教给学生一生有用的东西。 为学生终身负责，为学生在21世纪的生 存和发展负责，帮助学生成为一个和谐的人，一个个性张扬的人，一个具有自我学习与发展能力的人，正是新教育实验的基本理念。,(1)改变教师的行走方式新教育
12、实验的基本逻辑起点,新教育促进教师专业发展的行动是“三专”，即专业阅读、专业写作、专业发展共同体（教育在线交流）等。,“学校管理最最灵魂最最核心的东西就是用教师的专业发展带动学校的发展，影响学生的成长。如果没有教师的成长，则永远不会有学生的成长，如果没有教师的快乐，那就永远不会有学生的快乐。”“如果教师不能充满激情地去拥抱她的教育生活，如果教师不能每天用心去发现他的教育世界，那么教育始终有一种缺陷。” 朱永新新教育,这里有两个关键词:“发展” 和 “激情”,专业阅读站在大师的肩膀上前行,阅读是与教育家对话，是增长教育智慧的途径： 一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民
13、族的阅读水平。教师没有阅读，就没有真正意义上的成长与发展，教师成长与发展的标志就是教师教育智慧的不断丰富。教师的教育智慧哪里来？人类几千年的教育历史中，创造和积累了许多宝贵的教育思想财富。这些财富保存的载体主要就是教育的经典著作，阅读经典，与过去的教育家对话，是教师成长的基本条件，也是教师教育思想形成与发展的基础。,阅读可以纯洁我们的心灵，丰富对教育的情感：教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流。从过去的教育家的著作中，教师可以学习的东西很多。有心的教师会认真阅读教育的重要文献，认真学习不同时代教育家的人生理想与人格力量。读书会让教师更加善于思考，更加远离
14、浮躁，更加有教育的智慧，从而让我们的教育更加美丽。,每一个人都有适合他的书籍：新教育认为：对于任何一个具体的专业领域而言，存在着一个最合理的知识结构；专业发展，必然会经历一种“浪漫精确综合”的有机过程；每一门类知识的掌握，都存在着一条由浅入深的路径；对每一个教师而言，都存在着一条独一无二的阅读路径；在特定的发展阶段中的具体老师，面对特殊的场景，一定有一本最适合他阅读的书。,为此新教育实验团队编制了教师专业发展地图。这个地图有三部分组成：学科专业知识约占50，教育学、心理学部分约占30 ，人文及科学背景知识约占20 。这三部分是相互支撑的，有共同的知识背景和价值观。,专业阅读的有效方式“共读、共
15、写、共同生活” ：共读的过程就是一个相互切磋的过程，也是一个彼此锻炼思维与理解力的过程，更是一个对书籍进行鉴别的过程。共读的方式有：读书会、每月研读一书，QQ群交流等。, 每个教师应该有自己的根本书籍：新教育强调教师要关注根本书籍的阅读。所谓跟本书籍，就是奠定教师精神及学术根基，影响和形成其专业思维方式的经典书籍。新教育认为多数教师缺少这样的根基，因而往往被时尚所左右，漂浮于词语之中，而失却自己的个性。,专业写作站在自己的肩膀上攀升,专业写作是将珍珠串成项链的线。新教育认为：一个人的专业写作史，就是他的教育史。我们的教育生活是由无数的碎片组成的，这些碎片往往会形成破碎的未经省察的经验，从而使我们的教育教学在比较低的层面上不断重复；而通过专业写作，就能够有效地对经验进行反思，从碎片中提取有意义的东西并加以理解，从而形成经我们省察的经验，不断引导我们进行理性的教育实践活动。,教师专业写作的种类：教育感悟、教育叙事、教育教学案例、师生共写随笔等。,强调理解与反思，反对表现主义。专业写作是为了对教育教学现象进行反思研究，因此调动专业积累，理解教育教学现象是非常重要的。理解的过程也是反思的过程，反思意味着对教育教学现象以及教师的应对情况进行基于教育学、心理学以及学科理论的专业评估，对其中的复杂因素以及因果关系进行梳理。因而专业阅读是专业写作的前提。,
