《高中数学苏教版选修2-3教案：1.5 二项式定理1》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中数学苏教版选修2-3教案：1.5 二项式定理1（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1.51.5 二项式定理二项式定理课题1.5 二项式定理二项式定理解决二项展开式有关的简单问题第二课时教学目标知识与技能：进一步掌握二项式定理和二项展开式的通项公式 过程与方法：能解决二项展开式有关的简单问题 情感、态度与价值观：教学过程中，要让学生充分体验到归纳推理不仅可 以猜想到一般性的结果，而且可以启发我们发现一般性问题 的解决方法。教学重点 教学难点二项式定理和二项展开式的通项公式。 解决二项展开式有关的简单问题。教具准备：与教材内容相关的资料。教学设想：教学过程中，要让学生充分体验到归纳推理不仅可以猜想到一般性的结果， 而且可以启发我们发现一般性问题的解决方法。教学过程： 学生探究过
2、程：一复习： (a+b) n= （n）,这个公式N 表示的定理叫做二项式定理，公式右边的多项式叫做 (a+b) n的 ，其中（r=0,1,2,n）叫做 ， 叫做二项展开r nC式的通项，通项是指展开式的第 项，展开式共有 个项. . 二例题 例 1 选择题（1）的展开式中，第五项是（ ）6 2)xa ax(A. . B. . C. . D. .x1532ax6x20 x15（2）的展开式中，不含 a 的项是第（ ）项153)a1a(A. .7 B. .8 C. .9 D. .6 （3） （x-2）9的展开式中，第 6 项的二项式系数是（ ）A. . 4032 B. .-4032 C. .126
3、 D. .-126（4）若的展开式中的第三项系数等于 6，则 n 等于（ ）n)111x( A. .4 B. .4 或-3 C. .12 D. .3 （5）多项式(1-2x)5(2+x)含 x3项的系数是 （ ）A. .120 B. .-120 C. .100 D. .-100例 2. .求(x-1)-(x-1)2+(x-1)3-(x-1)4+(x-1)5的展开式中 x2的系数.例 3.求二项式的展开式中的有理项. .73)213(例 4. .二项式的展开式中第三项系数比第二项系数大 44，求第 4 项的系数. .n 4)x1xx(巩固练习：1. 展开式中第 9 项是常数项，则 n 的值是 （
4、 ）n)22x3(A.13 B.12 C.11 D.102.的展开式中的整数项是（ ）2475)53(A.第 12 项 B. 第 13 项 C. 第 14 项 D. 第 15 项 3. 在(x2+3x+2)5的展开式中，x 的系数为（ ）A. .160 B. .240 C. .360 D. .800 4.(1-x)5(1+x+x2)4的展开式中，含 x7项的系数是 .5. 展开式的常数项是 .3)2|x|1|x(|课外作业：第 36 页 习题 1.5 4， 5，6 教学反思：教学反思：二项式定理是指rrnr nn nn nnnbababaabaCCC)(22211这样一个展开式的公式.它是(a
5、+b)2=a2+2ab+b2，(a+b)3=a3+3a2b+3ab2+b3等等nn nbC展开式的一般形式，在初等数学中它各章节的联系似乎不太多，而在高等数学中它是许 多重要公式的共同基础，根据二项式定理的展开，才求得y=xn的导数公式y=nxn1，同时=e2.718281也正是由二项式定理的展开规律所确定，而e在高等nnn)11 (lim 数学中的地位更是举足轻重，概率中的正态分布，复变函数中的欧拉公式 ei=cos+isin，微分方程中二阶变系数方程及高阶常系数方程的解由e的指数形式来表达.且直接由e的定义建立的y=lnx的导数公式y=与积分公式=dxlnx+c是分x1x1析学中用的最多的
6、公式之一.而由y=xn的各阶导数为基础建立的泰勒公式；f(x)=f(x0)+(xx0)2+(xx0)! 1)(0xf !)(0 nxfnn+(0，1)以及由此建立的幂级数理论，更1 000)1( )()!1()( nn xxnxxxf是广泛深入到高等数学的各个分支中.怎样使二项式定理的教学生动有趣 正因为二项式定理在初等数学中与其他内容联系较少，所以教材上教法就显得呆板， 单调，课本上先给出一个(a+b)4用组合知识来求展开式的系数的例子.然后推广到一般 形式，再用数学归纳法证明，因为证明写得很长，上课时的板书几乎占了整个黑板，所 以课必然上得累赘，学生必然感到被动.那么多的算式学生看都不及细
7、看，记也感到吃 力，又怎能发挥主体作用？ 怎样才能使得在这节课上学生获得主动？采用课前预习；自学辅导；还是学生讨论， 或读，议、讲，练，或目标教学，还是设置发现情境？看来这些办法遇到真正困难时都 会无能为力，因为这些方法都无法改变算式的冗长，证法的呆板，课堂上的新情境与学 生的认知结构中的图式不协调的事实. 而 MM 教育方式即数学方法论的教育方式却能根据习题理论注意到充分利用数学方 法与数学技术把所要证明或计算的形式变换得十分简洁，心理学家皮亚杰一再强调“认 识起因于主各体之间的相互作用”1只有客体的形式与学生主体认知结构中的图式取得 某种一致的时候，才能完成认识的主动建构，也就是学生获得真正的理解. MM 教育方式遵循“兴趣与能力的同步发展规律”和“教，学，研互相促进的规律”2 在教学中追求简易，重视直观，并巧妙地在应用抽象使问题变得十分有趣，学生学得生 动主动，充分发挥其课堂上的主体作用.
