《盘锦市九年级物理下册 15.5 电与热教学设计 鲁教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《盘锦市九年级物理下册 15.5 电与热教学设计 鲁教版（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1电与热电与热【教学目标教学目标】知识与能力：知识与能力：1 了解焦耳定律。2 知道利用和防止电热的场合和方法。过程与方法：过程与方法：通过实验探索电流的热效应跟电流、电阻、通电时间的关系。情感态度与价值观：情感态度与价值观：1 具有对科学的求知欲，乐于探索日常生活中的物理学道理，乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动。2 能表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。【重点难点重点难点】 重点：重点：电流产生的热量跟电阻、电流、通电时间的关系。电流产生的热量跟电阻、电流、通电时间的关系。难点：难点：理解焦耳定律。【教具准备教具准备】 学生电源、导线、开关、电阻丝、烧杯、温度计、水、焦耳
2、定律演示器、焦耳定律演示课件（flash 课件）【教学过程教学过程】 （分课时备课）一、导入 演示实验： 1 将电池组、开关、小灯泡、导线组成闭合电路，问学生观察到什么现象？这是电流的什么效应？ 生：小灯泡发光，这是电流的热效应。 师：你们知道生活中哪些地方用到电流的热效应？ 生：电饭锅、电熨斗 生：电炉、热得快 生：电热、取暖器、饮水机、电水壶等 师：同学们平时很注意观察家用电器，讲得很好。 演示实验 2 出示电炉、电熨斗、热得快等，并把电炉接入家庭电路中，让学生观察电炉上的电阻丝热得发红，请几位同学摸摸与电炉连接的导线，摸摸与小灯泡连接的导线，说说你的感受。 生：我摸到与导线有一点点热，而
3、与小灯泡连接的导线没感觉到热。 师：也有电流通过导线，为什么电炉的电阻丝热得发红，而导线为什么不发热，或者发一点点热呢？换句话说，电流通2过导体产生热的多少跟哪些因素有关呢？ 生：可能跟电流的大小有关。 生：可能跟导线的电阻有关，因为导线的电阻很小，而灯泡电炉丝的电阻都比较大。 生：可能跟通电时间的长短有关，因为平时有的用电器时间用长了，插座处发热、发烫等。 师：同学们大胆猜想，精神可嘉，这节课我们就来探究电流经过电器时产生的热量与什么因素有关。 板书：第四节 电与热 二授新 1、 探究电流的电热效应跟随电阻大小的关系 师：前面的两个演示实验：小灯泡与导线、电炉丝与导线是串联在电路中，什么物理
4、量相同？什么物理量不同？ 生：通过的电流相同 生：通电时间相同，电阻不同 师：可见，在电流相同，通电时间相同的情况下，电流的电效应跟导体的电阻有关。下面请大家根据桌面上提供的实验器材，分组讨论设计实验，探究电流的热效应跟导体电阻大小的关系。有什么问题可以提出来。 生：为什么要把铜丝和合镍铬金丝放入煤油中？ 师：这个问题问得好。因为电流通过铜丝、镍铬合金中产生的热量，使铜丝合金丝的温度升高，而这个温度我们无法用普通温度计直接测出来，这就需要将其转换为其它可以测量的形式测出来，这就是转换法的应用，而把铜丝、镍铬合金丝浸在煤油中，将铜丝、镍铬合金丝产生的热量传递给煤油，煤油的温度升高情况可以用温度计
5、测出来。 生：为什么要用煤油，用水不行吗？为什么还要用等量的煤油，不等量不行吗？ 师：只有用等量的煤油，才可以方便地通过比较它们温度升高的情况，判断是铜丝还是镍铬合金丝产生的热量多。这就是控制变量法的应用。完全可以用水来代替煤油，只不过通电时间可能要长一些才能观察到温度的变化，原因在以后的课程学习中我们会找到答案。 同学们设计实验，教师巡视。 师：下面请第二组的同学将你们的实验向全班同学交流。 第二组：我们组认为，烧瓶 A 中铜丝的电阻小，烧瓶 B 中的镍铬合金丝的电阻大，将两瓶中的金属丝串联起来接在电源上，由于电路中没有分支，通过两段金属丝的电流应该是相等的。通过一段时间后，比较两瓶中的温度
6、变化，温度变化越大，电流通过金属丝产生的热量越多，温度变化 小，电流通过金属丝产生的热量少。 师；大家对这个实验设计方案有没有异议，没有异议还有没有其它的设计方案？请第六组的同学将你们的设计方案向全班交流。 第六组：我们认为铜丝和镍铬合金丝的长短、粗细相同，因此，铜丝电阻小，镍铬合金丝电阻大，将它们串联接入电源上，这样通过它们的电流相同，通电一段时间后，将相同泡塑料析与铜丝和镍铬合金丝接触，看看哪个金属丝更容易将塑料切开，那个金属丝产生的热量就多，哪能个金属丝不能将塑料板切开，哪个金属产生的热量就少。 师：这个实验设计方案叫电热切割法，有新意，大家如果没有异议，可以开始3实验，注意安全，并归纳
7、出实验结论。 学生进行实验，教师巡视了解情况，排疑解难。 师：通过实验探究，你们看到了什么实验现象，你们得出了什么结论？ 生：我们看到了装有镍铬合金丝的瓶中煤油温度升高得快。因此我们的结论是，在电流相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多。 生：我们看到泡沫塑料板被镍铬合金丝切割，不会被铜丝切割，得出的结论相同。 师：大家同意这个结论吗？ 生：他们漏了一个条件：通电时间相同。 生：实验结论应该是：在电流和通电时间相同的情况下电阻越大，产生的热量越多。 师：导体产生热量越快，也就是热功率越大。因此，实验结论可以归纳为 生：在电流相同时，电阻越大，产生的热量的功率越大。 师：讲得好。这个问题也可以通
8、过欧姆定律和电功率的知识从理论上推导。 教师板演： 电功率 P=UI U R 欧姆定律 I= U=IR 推出 P=I2R 这个关系式就表明，在电流相同时，电能转化热能时的功率跟导体的电阻成正比。也就是说，在电流相同时，电阻较大的导体在一定时间内产生的热量就多，即 板书 1 在电流相同的情况下，电能转化为热能功率跟导体、电流的二次方成正比。P=I2R 师：从上面的表达式中，电能转化为热时的功率跟电流的关系如何？ 生：在电阻相同的情况下，电能转化为热能时的功率跟通过导体电流的二次方成正比。 师：同学们的表现非常棒，公式中有三个或三个以上的物理量是在说其中两个量之间的关系时，一定要其它物理量大小保持
9、不变。我们通过实验、观察、公式推导得出了电流热效应跟电阻大小的关系，现在能不能解释本节书课开始时提出的问题。 生：导线和电炉中通过的电流相同，但是导线的电阻较小，1 米长的导线电阻不过百分之几欧，根据 P=I2R，所以当通过的电流相等，而电炉丝很热，导线的发热很小 2 电热的利用和防止 师；生活中有些地方要利用电热，有些地方我们要防止电热，大家先来说说哪能些地方利用电热？ 生：电饭锅、电炉、电熨斗利用电热。 生：电烙铁、电吹风机、电热毯、电卵孵化器要利用电热。 师：刚才同学们举出了都是利用电来加热的设备，都是常见的电器 师：出示电电炉，观察电炉由什么组成 生：电炉丝和炉盘 师：对电炉有什么要求
10、？ 电炉丝主要用来产生热的，所以电炉丝的电阻应该很大。 生：电炉丝还应该有很高的熔点，使它在发热时不容易熔断。师：同学们很会思考问题，讲得很好。 电热器的主要组成部分是发热体以电炉为例，发热体是由电阻大、熔点高的电阻丝绕在绝缘材料上做成的。 师：大家能不能说说使用电热器有什么好处？ 生：使用电热器清洁卫生，操作简单。 生：电热还可以驱潮，如电器不能长时间工作，一段时间开机半小时左右产生的电热可以驱潮，保护电器。 师：同学们知道了利用电热的好处，但有些地方的电热是你们不需要的，应该如何防止？大家能举例子4说明吗？ 生：电视机、电脑工作时间长了，产生电热，容易使电视机、电脑损坏，因此电视机、电脑等
11、很多家用电器后面都有散热窗，电脑里还有小风扇。 生：电冰箱的电热也是有害的，要把它放在通风的地方，不能离墙太近，电风扇不能长时间工作，否则会损坏电机。 生：大功率的电器，长时间工作，电线会发热，引起火灾，所以大功率电器也不能长时间连续工作。 三归纳小结及学习过程评价 师：这节课同学们表现得非常好，下面大家回顾一下本节课我们主要学习了什么？ 生：1。本节课我们学习了电流的热效应与电阻大小的关系， 2电热的利用和防止 师：这些同学归纳得很好 下面请每位同学对自己在本节课的学习情况进行总结评估。 四课后练习： 课本动手动脑学物理 1、2、3 【作业设计】A 类 伴你学填空和选择B 类 伴你学探究和计
12、算【板书设计】五、电与热五、电与热1、电流的热效应：电流通过导体时电能转化成热能。2、为什么电炉丝热得发红而导线却几乎不热呢？3、演示实验：探究电流产生的热量与什么因素有关。结论：电流产生的热量的多少与电流、电阻、通电时间有关。4、焦耳定律：英国物理学家焦耳通过大量的实验，于 1840 年精确地确定了电流产生的热量跟电流、电阻和通电时间的关系，即焦耳定律。内容：电流流过导体时产生的热量，跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电的时间成正比 。公式：Q=I2Rt符号的意义和单位：I电流安（A） R电阻欧（）t通电时间秒（S） Q热量焦（J）5、电热的利用、危害和防止。【教学反思】电和热是八
13、年级物理第八章第四节的内容，主要内容是电流通过导体时，电能5转化成热与电流、电阻、通电时间有关；电热的利用和防止。本节课的设计的体现从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，注重科学的探究，激发学生的学习兴趣，培养良好的思维习惯。根据学生实际和课程标准的要求进行设计，通过学生的观察和生活经验，提出问题，进行分析，共同归纳总结。教学中应该充分地相信学生，给学生活动的空间，真正的让学生成为学习的主人，在实验的过程中学生也可能提出许多问题，例如学生在观察电炉通电时提出了不同的问题：为什么电炉丝是一点点地变红而不是一下变红？为什么电炉丝热得发红而与它相连的导线却不很热？等等，教学中一定要发挥学生的主体作用，尤其是在大力提倡科学探究的今天。在教学过程中要让学生参与讨论，充分调动学生学习的积极性，与思维分析能力，培养了学生解决问题的能力，并将所学到的知识与实际相联系，使学生达到学以致用。通过本节课的教学，我进一步相信我的学生，相信他们的能力，在今后的教学中，充 分发挥学生学习的主动性，主有让他们爱学、会学，我们教师才能真正走出多年的困惑， 不要一为地强调结果，让我们更多地关注过程吧，只有这样结果才会更加美好。
