《盘锦市九年级物理上册 13.2 探究串、并联电路中电压的规律教学设计 鲁教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《盘锦市九年级物理上册 13.2 探究串、并联电路中电压的规律教学设计 鲁教版（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1 探究串、并联电路中电压的规律探究串、并联电路中电压的规律 【教学目标】 知识与能力： （1）通过探究实验，得出串、并联电路中电压的规律，学习科学探究的方法； （2）在实验过程中，训练学生连接电路、正确识记、使用电压表的基本技能。 过程与方法： （1）通过观察和实验，探究串、并联电路中电压的规律，提高学生对问题的探究能力； （2）通过学生的亲自实验，培养他们初步的观察能力、动手操作的实验能力和对实验结论 的归纳总结的概括能力。 情感态度与价值观： 1）通过学生探究活动，激发学生学习兴趣，培养学生热爱科学、积极研究、探索科学知识 的精神； （2）通过同学们共同探究的实验过程，培养学生严谨的科学
2、态度和协作精神。 【重点难点】 重点： 通过实验探究串、并联电路中电压的规律。 难点： 组织指导学生在探究过程中认真观察，仔细分析，归纳得出恰当的结论。 【教具准备】 电池组、小灯泡（带灯座） 、开关、导线若干、电压表、投影仪。 【教学过程】 （分课时备课） 一、创设情景，引入新课 1教师引导：请同学们在纸上画出你熟悉的串、并联电路图。 2学生画图，教师巡视，选出较好的图，用投影仪放大。 3教师引导： （1）同学们观察自己画出的串、并联电路图。 （2）你已经了解了串、并联电路的哪些知识，还想知道哪些内容，还有什么问题？ 4学生回答： （1）串联电路中的电流处处相等；并联电路中干路中的总电流等于
3、各支路中电流之 2 和。 （2）电流表工作的时候必须串联在电路中。 5学生提问： （1）串联电路中的电压有什么样的关系？也和电流一样，处处相等吗？ （2）并联电路中的电压有什么样的关系？也和电流一样，干路中的总电压等于各支 路中电压之和吗？ 二、进行新课，探究新知 1猜想或假设： （1）教师引导： 这位同学提出了很好的问题，我们先来一起研究串联电路中的电压有什么关系。同学 们可以大胆猜想，你认为串联电路中的电压有什么样的关系？会是什么呢？ （2）学生猜想或假设： 学生 A：我认为串联电路中电压的关系应该和电流的关系相同，也是处处相等。 学生 B：我们认为灯泡大的地方电压大，灯泡小的地方电压就小
4、。 学生 C：我们认为电压应该从电源正极出发，沿着电流的方向越来越小。因为电压是 使电路中形成电流的某种“力量” ，力量会越用越小。 学生 D：串联电池组的电压等于各个电池的电压之和，串联电路各点的电压之和也应 该等于两点间的总电压。 2设计实验 （1）教师引导：同学们做出了各种猜想、各样假设，真实的结果到底是什么？请同 学们用实验来求证。大家先来设计实验。 （2）学生设计实验： （学生讨论，教师巡视了解） （3）教师引导：各组可以简单说明你们的设计方案。 （4）学生汇报设计方案： 第一组：我们组选择两只不同的灯泡，选三块电压表，同时测量每只灯泡和两只灯泡 的电压，比较结果。 第二组：我们计划
5、用三节电池，选择两只完全相同的灯泡，分别测出每只灯泡两端的 电压和两只灯的总电压进行比较。 第三组：我们组选择三只差别较大的灯泡，分别测量每只灯泡的电压，每两只灯泡的 3 电压和三只灯泡的总电压。 第四组：我们计划选四只灯泡，两只一组，先将两只灯泡串联接入电路，分别测每只 灯泡的电压和两只灯泡总电压。然后再换上另外两只灯再次测量。 第五组：我们想选择两只灯泡，一块电压表，象测电流那样分别测出 A、B、C 各点的 电压，然后进行比较。 （5）教师引导： 教师觉得同学们的设计都很好。不过要提醒大家一点，你的设计一定要有书面的内容， 你要怎么做，你是怎么做的，你得出了什么样的结果，以便于自己检查和与
6、别人交流做更 好的改进。 （6）学生补充设计方案：各组同学补充设计实验电路和实验数据表格。 （7）教师引导：很好！同学们进一步完善自己的设计方案后，可以进行实验。建议 大家在实验中更换不同的小灯泡，进行重复测量，并在时间允许的情况下探究并联电路中 电压的规律。 3实验论证： （1）学生分组实验，教师巡视指导 要求同学们注意仪器使用的规范性。特别是电压表正、负接线柱连接正确，量程要选 择合适，读数时要弄清分度值，读数准确。原始数据的记录要实事求是如实记录，不许随 意改动。实验中出现的问题要记录下来，以便查找、分析原因。 （2）分析和论证： 教师引导： 同学们认真分析你们测量出的数据。测量结果说明
7、了什么？你得出了什么样的结论？ 和你原来的猜想一致吗？ 学生汇报实验现象： 学生 A：我们用的是两只完全相同的小灯泡，测出每只小灯泡两端的电压相等，并且 每只灯泡两端电压的和与测出的两只灯泡的总电压几乎相等。 学生 B：我们用两只不同的灯泡串联，测出每只灯泡的电压不同，但两只小灯泡两端 电压的和等于电源电压。 学生 C：我们用的是三只差别较大的小灯泡，测出来每只灯泡的电压都不同，但每两 只灯泡电压的和都和直接测得的这两只灯泡的总电压相等，三只小灯泡电压的和几乎等于 4 电源电压。 学生 D：我们先用两只小灯泡测，然后又换了两只不同的小灯泡测。尽管测出的四只 小灯泡的电压都不一样，但前一次测量的
8、两只小灯泡电压的和与第二次测量的两只小灯泡 电压的和几乎相等，且都差不多等于电源电压。 学生 E：做完串联，我们还将两只小灯泡并联起来，分别测它们的电压，结果电压表 指针指的是同一个位置。 学生 F：我们也测并联了，相同的两只小灯泡电压相同，不同的两只小灯泡电压也相 同。 学生 G：我们从两只灯泡并联开始，一直增加到四只小灯泡并联，测出来的结果几乎 不变。 学生 H：我们在原来两只小灯泡串联的基础上给其中的一只灯泡并联了第三只小灯泡， 结果并联的两只小灯泡两端的电压相等。 教师引导：同学们这种勇于探索的精神非常好，归纳大家的实验，可以得到一般结论 吗？ 学生 A：不管怎样选择灯泡，不论如何进行
9、测量，尽管测出的数据不相同，但是有一 个共同点就是同一个串联电路中各个灯泡两端电压的和等于这几个灯泡两端的总电压且等 于电源电压。 学生 B：通过实验可以得到结论： 串联电路中的总电压等于各部分电路的电压之和。 并联电路中的总电压，等于各个支路两端的电压，各支路电压相等。 4、交流与评估： （1）教师引导：同学们通过自己的努力和同伴的配合得出了串联电路中电压的规律， 祝贺同学们得到了一个正确的结论。不过，对同学们来讲获得结论的过程更重要。请大家 对自己的探究活动过程进行回顾，认真分析、思考在实验过程中真正明白了哪些问题，还 有什么新的发现？ （2）学生交流评估 1： 学生 A：我开始将电压表连
10、接错了。现在我知道了，电压表的正负接线柱必须连接正 确，否则接通电源后，指针反偏，并且速度很快，很容易将电压表指针打弯。 学生 B：电压表的量程选择也很重要。如果选择的量程太大，指示值很小，几乎不能 5 读数，如果选择的量程太小，指针偏出了刻度盘外。 学生 C：我们连电压表的时候，先不接死，合上开关，迅速“试触”一下，大概估计 好量程再连接，很省事，一次就差不多能选对。 学生 D：读数也很重要。我第一次读数，读出一只小灯泡的电压值比电源电压还大， 原来电压表接的是小量程，我是按大量程的刻度读出来的。 学生 E：我将电压表接在了一根导线两端，结果灯都亮了，可是电压表读数是零，为 什么呢？ 学生
11、F：我不小心将电压表串联在了电路中，灯全不亮，电压表却有指示值，和电源 电压几乎一样大。 学生 G：我们是将电路连接正确了，电压表也有指示，就是灯不亮，换了另外一个灯 泡还是不亮，用手按住才亮起来。 学生 H：我们组开始做时，有一只灯亮，另一只灯不亮，测电压时，亮着的灯有指示 值，不亮的灯两端电压为零。 （3）学生交流评估 2： 教师引导： 同学们发现了这么多的问题，说明大家一定是很认真地去做了。养成好的习惯要比得 到一个正确的结论更重要，希望同学们以后继续努力。刚才提到的问题，请同学们互相讨 论，看能不能找出问题的原因。 学生讨论： （教师巡视并参加同学们的讨论） 学生 A：电压表接在一根导
12、线的两端，中间没有用电器，相当于“一”点，所以电压 表示数为零。 学生 B：将灯泡用手按着才能亮，我觉得是因为没有接触好，另外的问题我不知道。 教师引导：同学们一定非常想知道这些问题的答案，那就在以后的学习中努力，相信 你一定会有收获的。在同学们的交流中我注意到许多同学都用了“几乎相等”这个词，而 不是说“相等” ，为什么呢？ 学生 C：因为它们相差很小，但又不完全相等。 教师引导：能分析出其中的原因吗？ 学生 D：因为读数或用表测量的过程中有一些偏差。 教师引导：同学们的表现都很棒。现在需要同学们根据你们的探究过程写一份科学 6 探究的小报告。 学生完成探究报告：教师巡视，选择完成较好的，利
13、用投影和同学们交流、小结 【作业设计】 A 类小结本课的知识点。 （1）串联电路中的总电压等于各部分电路的电压之和。 （2）并联电路中的总电压，等于各个支路两端的电压，各支路电压相等。 B 类告诉学生：大家实验做得很好，得到了许多有用的数据。科学家也是这样经过实验 探究、分析数据从而找出规律的。从而激发学生的探索热情。 【板书设计】 1 串联电路中电压的规律： 串联电路中的总电压等于各部分电路的电压之和。 2 并联电路中电压的规律： 并联电路各支路电压相等 【教学反思】 1、教师是否检查每组实验进行情况，做到让每组学生顺利完成实验，总结相应的结论。 2、是否坚持让学生自己动手完成实验，教师仅作引导，培养学生的动手操作能力。 3、是否培养学生细心、谨认的操作习惯，力求实验数据准确无误，防止出现偶然性数据。 4、是否做到让学生按正确的流程、方法完成实验步骤，防止出现实验意外。 5、是否做到培养学生们的互相帮助，协作精神。
