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1、批注阅读，尊重学生的独特感受,名人如何做批注：宋朝著名学者朱熹：读书时就十分喜欢在书上做各种记号，初读，再读，三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处。”毛主席：每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方划上圈、杠、点等符号，在书眉和空白的地方写上许多批语。还把书、文中精当的地方摘录下来随时写下读书笔记或心得。毛主席所藏的书中，朱墨纷呈，批语、圈点、勾画满书，直线、曲线、双直线、三直线、双圈、三圈、叉等符号比比皆是。,什么是“批注式阅读”？义务教育语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。“批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读
2、书”的直接体现，它是以学生的自觉为基础，以思维为核心，以画注批为载体，以培养自学能力为目的的自主学习、个性化阅读活动。“批注式阅读”是读写结合的最直接，最快捷，最紧密的方式，因此，也是最有效的阅读方法。,课堂教学现状 批注式阅读一见钟情“画、注、批”，用眼睛、心、脑、手一起读书。,读与写，本来是两回事，用什么方法把二者联系起来、结合起来呢？“批注式阅读”是阅读和写作之间一座很好的桥梁。 于永正,批注式阅读的年段要求：,从一年级开始，就逐步教给学生批注阅读的方法，逐渐提高学生自读自悟的能力。一年级下学期，引导学生开始学习做简单的符号批注，能够在自读中画出有所感悟的词句。给学生充足的交流时间，学习
3、用比较完整通畅的语句来表达自己的理解。 二年级开始学习在符号批注的基础上，做简单的文字批注，即在有所感处简单写一两个词语或短句，在交流时说具体说完整。 三至六年级以文字批注为主，逐步由内容理解到表达方法，进行理解、质疑、批判和赏析。,1、波浪线，画在文章的优美词句下面。 2、直线，画在文章的重点词句下面，加深理解。 3、着重号，画在有想法的词语下面。 4、？问号，用在文中有疑问的语句末尾或旁边。 5、！感叹号，用在文中特别重要或感受最深之处。 6、“”“/”分开号，用来划分段落与层次。,“批注式阅读”常用的“画记”符号,从“批注式阅读”的内容分类，有下列方式： 画记式：用各种符号将重难点、疑点
4、画出来 注释式：注上拼音，解释含义。 归纳式：总结、概括、归纳、浓缩内容。 探究式：内涵的挖掘，探究、提炼、深化、升华 联想式：由此及比联系自己的，社会的人或事。 质疑式：提出疑点或问题，表达不同观点。 感想式：读后的体会、心得、感想、收获等。 补白式：顺着行文思路，依照作者的写法，抓住文章留白处、插图展开联想，进行补写、续写或扩写等。,“批注式阅读”的方式,“批注式阅读”的训练流程,1、先示范。用不同的符号，勾、画、圈、点让学生“依葫芦画瓢”。 2、后模仿。让学生在合作学习中，半独立学习勾、画、圈、点。 3、再创造。放手让学生独立自主勾、画、圈、点。 （练习阶段批注最好用铅笔写，易于修改）,
5、一次性训练的具体步骤：,第一步：先用单横线或波纹线画出相关的句群（片断）或段落。 第二步：再用着重号画出句群（片断）或段落中的关键词。 第三步：批上自己对关键词的理解和感悟。,例：教版五年级上册地震中的父与子,不怕流血 不怕痛苦,他挖了8小时，12小时，24小时，36小时没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝衣服破难不堪，到处都是血迹。,坚韧不拔 决不放弃,极度疲劳 拼尽全力,11,三年级语文下册 花钟,一批：把老师的读的语句画下来 凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草
6、花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现（发现：按时间顺序来写的）,12,鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现不同的植物为什么开花的时间不同呢？,二批：你在老师读的语句中，了解了什么，注在书上。,(发现：总分总的写法),13,三批：
7、把老师没读的词语画下来，并加重语气来读这个词。,凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来（发现：加上形容颜色和状态的词使句子变得更生动，加重语气读，就更鲜活。）,鱼游到纸上,主题阅读组：刘俊祥,1.听写词语 2.初读课文，用笔迅速标出自然段，想一想： 如果请你用课文中的一个词来说说对青年的印 象，你会选用哪个词？（用着重号画出来）,T,W,Y,就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的 青年。他高高的身材，长得很秀气，一对大眼 睛明亮得就像玉泉的水。,说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。 他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看 着金鱼在水里游动，
8、而且从来不说一句话。,外貌特别,动作特别,说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老 是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水 里游动，而且从来不说一句话。,他似乎忘记了时间，忘记了自己。,他一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。,他常常忘了忘了忘了,联想式、补白批注,我们开始用笔在纸上交流。他告诉我，他 学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都 到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭， 忘了回家。,想一想：年青人为什么能让金鱼游到了纸上？（在文中画出令你感受深刻的词语）,他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在 水里游动，而且从来不说一句话。,1.他似乎忘记了时间，忘记了自
9、己。 2.他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都 到玉泉来，他一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家 3.他好象和游鱼已经融为一体了。,他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来， 像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的 动态，仿佛金鱼在纸上游动。,归纳式批注, 鱼游到眼里, 鱼游到心里, 鱼游到了纸上,一个星期天，我到玉泉比平时晚了一些。金鱼缸边早已挤 满了人，多数是天真活泼的孩子。这些孩子穿着鲜艳的衣裳， 好像和金鱼比美似的。“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何 反应的是他自己。,侧面描写
10、，烘托人物的形象。,他老是一个人呆呆地站在金鱼缸 边，静静地看着金鱼在水里游动，而 且从来不说一句话。,设计课文补白式批注：一个骄阳似火的星期天，他顶着烈日来到玉泉 一个大雨滂沱的星期天，他冒着大雨来到玉泉 一个秋风习习的星期天，他顶着冷风来到玉泉 一个寒风凛冽的星期天，他冒着严寒来到玉泉,用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。,用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。,情况危急,草船借箭鱼游到纸上鱼游到水里鱼游到纸上？,暂时使用别人的财物等，需要归还。（注释式批注）,？有去无还，诸葛亮不讲信用？足智多谋？（质疑式批注）,（质疑式批
11、注）,检阅（三下）劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？,多读几遍，把这段话中的问号勾画出来，说说你从中感受到了什么？,在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了， 穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的 大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二 十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。,老人名叫吴庆恒。家住昆明市郊。说是家，不过是一间不足二十平米的砖房，缝 隙随处可见。房顶上盖着青瓦，瓦面上依稀的青苔，仿佛在诉说着它的沉重与沧桑， 还有一个风烛残年的老人它的清苦与孤寂。老人早年是西南联大的学生，孤独一
12、生，海鸥成了他孤寂晚年的唯一的牵挂。 老 人每一个月三百零八元的退休金，一半给海鸥们买吃的东西。四元五角一斤的饼干， 老人毫不吝惜地买给海鸥吃，几毛钱一趟的公交车却从没舍得坐上一回，选择徒步 行走,从“褪色”中你看到了一位什么样的老人？精读“褪色”，让表达更深入,六年级上册老人与海鸥语言赏析式批注设计：,感想式批注：学生读了海伦凯勒中“1990年，海伦考上了大学”这一句后，这样写道：“功夫不负有心人，你终于获得了成功，我为你高兴！”“一个双目失明、双耳失聪的人，通过自己的不懈努力，居然考上了大学，真是不简单！”“没有莎利文、萨勒两位老师，哪会有海伦考上大学这一激动人心的结果？”“海伦没有不屈不
13、挠的精神，就不会有生活的勇气和信心，她面对的将是无边的黑暗和寂寞。”这些各不相同的批注，是学生个性阅读的体现。,质疑式批注学贵有疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。学生带着问题去读书，才会真正进入文本，与文本对话。质疑式批注的阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。有的学生读了去打开大自然绿色的课本这一课题后，写下了“为什么说大自然是绿色的课本”这个问题。有的学生读到海洋21世纪的希望中“科学家早就呼吁：人类应该向海洋索取食物！”这句时，提出了自己的见解：“索取二字用得不好，因为这样显得人类太贪婪，海洋不肯给却硬要拿。”正因为他的这个批注，学生间展开了激烈的辩论，课堂生成了意外的精彩。这种阅读方
14、法为我们的课堂掀起了一次又一次波澜，带来了一次又一次高潮。,联想式批注读书时，我们不仅要读懂文章的内容，还应从文章的内容想开去，想到与课文有关的人和事、景和物、情和理，这样阅读才会有大的收获。因此，在指导学生阅读时，我采用了联想式批注的方法。有的学生在读到装满昆虫的衣袋中“法布尔满载而归却遭到父母的责骂”时批注道：“这样的事我也遇到过。我认为好玩的东西，父母老持不同意见，还常常责骂我。”这是接近联想。有的学生读了海伦凯勒一文后，写道：“一个残疾人都能考上大学，我一个健康的人却不能搞好学习，真是惭愧啊！”这是对比联想。有的学生在读到去打开大自然绿色的课本中“青山和绿水的对话”时，批注道：“不仅登
15、山搏浪要有不怕困难、勇往直前的精神，做其他事情也必须有这种精神。”这是类似联想。学生在这种由此及彼的阅读中会觉得很有意思，很有收获。,评价式批注：这里的评价包括两种，一种是对作品中人物的评价。例如，学习嫦娥奔月后，有的学生写下了对嫦娥的评价：“美丽善良，为了不让老百姓受害，忍受与心爱的丈夫分离之痛。”有的学生写下了对后羿的评价：“力大无比，一心为民。”有的学生写下了对逢蒙的评价：“奸诈之徒，无耻小人。”一种是对语言文字的评价，指出作者遣词造句的精妙。例如，有的学生在读王安石的“春风又绿江南岸”一句时，批注道：“一个绿字，让我看到了一个生机勃勃的江南。”学习孔子游春中“孔子带弟子们来到泗水河畔欣
16、赏春景”一段时，有的学生批注道：“优美的词语，形象的比喻，给人身临其境的感觉。”评价式批注极大地调动了学生的阅读积极性，因为他们成了课堂的主人，有权评价书本了。,补充式批注补充式批注也有两种，一种是在文章留白处进行想象补写。梦圆飞天中写道：“当神舟5号发射成功后，指挥大厅里一片欢腾。”至于人们怎样高兴，课文没有具体描写。有的学生读后写道：“大厅里的人们有的高兴地跳了起来，有的激动地流下了眼泪，有的紧紧地拥抱在一起”一种是补充与课文有关的课外知识。例如，学习变色龙时，有的学生通过查资料，获得了变色龙变色的原因，把它写在了书上。总之，通过批注式阅读，学生得到的不仅是知识的增加、能力的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，形成了独立的思想，拥有了自主的精神。,
