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1、第十章,合作教学模式,2018/10/21,2,第十章 合作教学模式,合作教学模式： 代表人物：阿莫纳什维利 合作教学模式：理论来源与背景 合作教学模式：教学目标 合作教学模式：教学原则 合作教学模式：教学方法 合作教学模式：教学评价,2018/10/21,3,10.1 代表人物：阿莫纳什维利,阿莫纳什维利：当代格鲁吉亚儿童心理学家，教育家，原苏联教育科学院院士，曾任全苏教师创造协会理事长，格鲁吉亚戈盖巴什维利教育所长。 阿莫纳什维利是合作教育学派的主要代表人物之一，是一位富于革新精神的学者，也是一位小学教师。他创造了一套以师生独特的交往方式为基础，并具有他本人鲜明个性特点的合作教学模式，被简
2、单称做没有分数的教学体系。他提出了建立实事求是的师生关系的原则，认为在知识探索中，教师有时应当扮演与学生一样的求知者的角色，有时“健忘”，有时“犯错误”，提出与学生答案相反的论证，激起学生与教师辩论的愿望。 代表性的有：孩子们，你们好!(1983)、六岁入学(1984)、 孩子们，你们生活得怎么样？ （1986）、目标始终如一孩子们，祝你们一路平安!(1987)。,2018/10/21,4,10.2 “合作教育学”理论：来源和背景,马卡连柯、苏霍姆林斯基、赞科夫、维果茨基等人的教育理论经验； 罗杰斯等为代表的人本主义心理学及教学理论的影响； 苏联教育发展过程面临的诸多问题： 教育制度和教育现实
3、：教育思想僵化、教育理论停滞不前；教育管理缺乏民主，教育行政部门管得过多、统得过死，权力主义、官僚主义作风盛行； 教育实践：教育者只关心教学大纲、传授知识、技能与技巧，主球及格率 、百分比，忽视学生态度和学习兴趣的培养； 多年的实验教学经验。,2018/10/21,5,10.3 合作教学模式：教学目标,教学以学生发展为目标： 阿莫纳什维利通过长期的实验研究得出结论:儿童的潜力实际上是无限的。 教师应该努力扩大学生的知识面，激起他们对获取各种知识的渴望，而不仅仅是教给他们教学大纲范围内的知识; 通过有目的地改变和优化教学条件的办法来促进儿童的发展，开发儿童的无限潜力、天赋和才能。他还认为，以发展
4、为目标的战略并不意味着忽视知识、技能和技巧的作用。他明确指出，“问题不在于用损害掌握知识的办法来保证儿童的发展，而在于要有意识地使掌握知识的方法以发展为目标。儿童的发展是目的;知识、技能、技巧是达到目的的手段。“,2018/10/21,6,10.3 合作教学模式：教学目标,使学习成为儿童生活的需要 阿莫纳什维利认为，学生的学习和认识是一种创造性的劳动，有其自身的规律;采取强制的办法促使学生学习是与学习的自学性、独立性和发展创造才能的原则相违背的。 学生有成效的学习并不取决于教师的主观愿望，而是以能否激起儿童的求知欲、形成正确的学习动机为转移的。 基于这样的认识，阿莫纳什维利指出:教学过程的性质
5、应当有利于激起学生的求知欲、持久的认识兴趣，形成正确的学习动机。也就是说，要使学生从学习的内部获得学习的推动力，使学习成为儿童自身的需要。,2018/10/21,7,10.3 合作教学模式：教学目标,促进学生的内在学习动机的发展 阿莫纳什维利认为，儿童的正确的学习动机并非入学前就有的，而是在有目的、有组织的教学过程中逐步形成和确立起来的。学习动机的形成受多种因素的制约，其中一个重要因素是学生趋向成熟的心理与教材的相关度。阿莫纳什维利接受心理学家维果茨基的“最近发展区“的理论，赞同对于学生发展最有力的因素是:教学激起儿童处于“最近发展区“的心理力量。 小学三年级是一个转折点，很多学生感到学习是“
6、苦差事” 阿莫纳什维利还认为，从心理学的发展观点来看，没有障碍、没有困难的学习，可能会使学生对学习不感兴趣，丧失从克服困难、掌握和发现中获得的快乐感受。因此，学习内容应该有一定的难度，使学生的认识能力被积极调动起来，力争克服困难去获取知识，这是学生的学习动机的源泉。,2018/10/21,8,10.3 合作教学模式：教学目标,“取消分数”要以发展学生的认识积极性为目标 阿莫纳什维利在他的实验教学体系中，取消了传统教学中的分数，但他不是简单地取消分数，因为没有分数的教学并不等于没有评价的教学。 分数与评价是两个不同的概念。分数并不能反映学生的学习态度、动机、目的、独立工作的能力等学习过程的本质。
7、 阿莫纳什维利认为，分数使学生的内在动机 (掌握知识、发展能力等)被外在动机(为了教师的表扬、让家里人买东西等)所替代，使学生为追求分数而学习，这不利于学生的发展。 他主张采用实质性评价，就是把学生的学习和认识活动的进程或结果，与拟定的学习和认识任务要达到的目的相对比，以便确定和接受下一步的学习任务。把学生的学习活动结果与拟定的标准相对比，其目的在于促进和激励学生的学习，使学生自主地学习，并从中得到满足和快乐。,2018/10/21,9,10.4 合作教学模式：教学原则,10.4.1 相信儿童的原则 所谓相信儿童，就是指教师要始终相信每一个儿童的潜力及其发展前景，对他的成功始终要持乐观主义的态
8、度。 教师要真诚地为每一个学生的成功和进步而自豪，同时对每一个学生在学习上挫折、失利表示同情，并帮助学生克服困难。 在教学过程中，教师应该使每一个学生都能深信他自己将获得成功:使每一个学生都能感到自己的个性受到尊重;便每一个学生都能感受到教师本人对他的关怀;使每一个学生都能真正受到尊重。,2018/10/21,10,10.4 合作教学模式：教学原则,10.4.2 师生合作的原则。 所谓师生合作，指在完成学习和认识任务中，师生在兴趣、情绪、努力等方面的一致性。它既是师生交往的一种方式，也是教师组织和控制教学过程的一种艺术。 阿莫纳什维利主张教师在教学过程中要善于创造一种生动活泼的、师生合作完成学
9、习任务的教学情景，便儿童感到自己和教师一样处于平等的地位，是独立自主的主体，不仅是教学过程的参加者，而且也是教学过程的积极创造者。 “想要了解儿童心灵的秘密，想要揭示教育的技巧和教育学科学的秘密，先要把每一个儿童认作是自己的老师和教育者”。 他常常会在自己实验班的课上“出错”，激起学生你一言、我一语的“争”，争论到最后把知识点清清楚楚地搞明白了；他像一个顽童般把球抛向其中一位学生，随之而来的是“4加5等于几”的问题，接到球的孩子快乐地大声回答：“4加5等于9！”,2018/10/21,11,10.4 合作教学模式：教学原则,10.4.3 自由选择感的原则。 所谓自由选择感，指教师要根据儿童的个
10、性特点，从他们己有的生活经验和可能达到的能力出发，运用巧妙的教育艺术，使必需的学习任务变为内在的自学要求。 阿莫纳什维利始终认为，在教学中应该完全排队对学习的强制手段，在教学过程中，为了让学生体会他们跟教师是志同道合的合作者，所以在一切可行的场合，教师要给学生提供自由选择的机会，即要让学生有自由选择感。 他还说：“谁爱儿童的叽叽喳喳声，谁就愿意从事教育工作，而谁爱儿童的叽叽喳喳声已经爱得入迷，谁就能获得自己的职业的幸福。”,2018/10/21,12,10.4 合作教学模式：教学原则,10.4.4 使儿童的生活在课上继续的原则 他从儿童个性的整体性、学校负有使儿童个性社会化职能的观点出发，认为
11、应该把课看做是组织儿童本身的校内外生活的基本形式，儿童发展中的丰富多彩的生活是教学教育过程整体性的基础。 在教学实践中，阿莫纳什维利创造很多组织和指导儿童生活的方法，如“谈家常”、自我评论，编辑自己的文选、出版小书，让学生当5分钟“老师”。这样学生获得知识、得到发展和成长的快乐。 阿莫纳什维利在每学期结束的时候，却不给父母们成绩单，而给每一位父母一个纸口袋。这可是个神奇的口袋，里面装的东西简直五花八门。有学生一学期来做得最好的作品：如自己编写的故事、自己编写的数学习题、自己画的几何图形、图画；自己做的剪纸还有一份打印的有着阿莫纳什维利的鉴定，这份鉴定大约500多字，但没有一句大话、空话、套话、
12、废话。,2018/10/21,13,10.4 合作教学模式：教学原则,10.4.5 以适当的速度上课的原则 所谓适当的速度，一是指教学应应与儿童的智力活动迅速相适应，而是教师应运用适当的表情手段来组织教学过程，激起儿童在精神和心灵上的共鸣。阿莫纳什维利称之为“教育的旋律” 阿莫纳什维利指出，儿童是处于发展和成长中的人，他们活泼好动、富有表情、易动情感，感什么都是心急如焚似的。他主张，教师应该遵循儿童智力活动的规律，按照与儿童的智力活动相适应的速度去教他们。 阿莫纳什维利把一个学日比作一部“交响乐”，他主张教师要用音乐的术语来表达，运用教育艺术、表情手段，把课上得富有感情色彩，能激起儿童在精神、
13、心灵上的共鸣，留下强烈的印象，乃至激起儿童震撼心灵的情感共鸣。,2018/10/21,14,10.5 合作教学模式：教学方法,齐声回答 ：这种方法在没有进行个别提问必要时采用，可吸引全体儿童参加到共同的教学活动中来，节约时间，把孩子们联合起来，创造乐观、愉快的情绪，看上去像游戏一样。 例：英语课，教师站到黑板左侧，面向全班，铿锵有力地以一定的速度和有吸引力的语调说： “我说出几个语音，你们要立即齐声念出它们是哪一个单词（几秒钟停顿）。你们都准备好了吗？” 第一个音S第二个音（思考）U第三个音（顿悟）N，教师把第三个音“丢给”孩子们。孩子们“抓住”它，默念，在课桌上放第三块拼字板，看着拼字板“读
14、”单词（或回忆）。教师：“请大家想一想！”（中止学生“读”单词）停顿片刻后突然向前伸出右手掌，表示“一起说”，马上又用右手做一个有力的动作，好像在空中“抓住”孩子们齐声读出的单词。孩子们（齐声）：“Sun！”（太阳）教师表示惊叹地说：“好样的！（引起好奇心地说）要不要我给你们说一个更难的单词？”孩子们：“要！” “People” ：“真没有想到，这个单词比上一个单词要难上一倍，你们也说对了。我简单不知道，怎样的单词才能难倒你们！” “别出声”、“准备好了吗”、“一起说”等用语都用手势暗示。教师自言自语地思考，这是帮助学生学会思考问题的特殊形式。,2018/10/21,15,10.5 合作教学模
15、式：教学方法,悄悄话 小学低年级学生很喜欢回答教师的提问，要求回答的愿望非常强烈，往往未听完教师的提问内容，就举起了手要求回答。他们所以这样，是因为他们想与教师交际，每一个儿童都希望教师提问他，与他交谈些什么。悄悄话不但可以满足儿童的这种愿望，并且还有另一方面的原因。 举例来说，教师在黑板上出示一个图形，要求学生确定此图形共含有几个正方形。 教师在提出问题后，立即对孩子们说：“每一个人都把答案用悄悄话告诉我。”接着走向第一个举手的儿童。学生用悄悄话把答案告诉教师。如果他说对了，教师大声说：“对啦！”、“好样的！谢谢！”如果他说错了，教师也用悄悄话在他耳边说：“错了。你再仔细看一看黑板上的图形，
16、再想一想，我过一会儿再来听你的回答。”如果大多数学生都答错了，教师可以说：“看来，这道作业非常难，现在让我们一起来做。” 低年级学生喜欢与教师交际，回答问题用悄悄话可以满足他们的这种愿望，也有助于完成纯教学的任务，促进发展儿童的理解力和观察力，帮助所有的儿童独立思考和探索。教师对儿童和蔼可亲的态度和充满活力的节奏（教学速度）是这种方法有效性的必要条件。,2018/10/21,16,10.5 合作教学模式：教学方法,闭着眼睛做作业 这种方法像说悄悄话一样，也可促进儿童独立思维，有助于教师在短时间内与每一个儿童交往。这种方法往往与上述方法配合运用。 教师：“请大家低下头，闭上眼睛！（略一停顿，接着降低嗓音，低声地、慢慢地说）我想出一个数，给它加上6，等于9。请问，我想出的是哪个数？请伸出手指头告诉我！” 孩子们低着头，闭着眼睛进行心算，伸出手指头做出回答。 教师迅速地在座位间来回走动，碰一碰孩子们伸出的手指头，对答对的学生说：“对！好样的，一点不错！”对答错的学生，用悄悄话在他耳边说：“我想出一个数，给它加上6，等于9，我想的是哪个数？再想一想！”在检查完毕后，教师对全班同学说：“请把手放下”，接着又降低嗓音，布置另一道题。,
