专题讲座人格理论与人格塑造

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1、专题讲座专题讲座人格理论与人格塑造人格理论与人格塑造陈 宏（东北师范大学心理学系，教授）一、人格概述一、人格概述（一）人格的含义及其特征（一）人格的含义及其特征人格“ personality ”一词，最初源于古希腊语 persona ，此词的原意是指 希腊戏剧中演员戴的面具，面具随人物角色的不同而变换，体现了角色的特点 和人物性格。就如同我国戏剧中的脸谱一样。心理学沿用面具的含义，转意为 人格。其中包含了两个意思：一是指一个人在人生舞台上所表现出来的种种言 行，人遵从社会文化习俗的要求而做出的反应。人格所具有的“外壳” ，就像舞 台上根据角色要求所戴的面具，表现出一个人外在的人格品质。二是指一

2、个人 由于某种原因不愿展现的人格成分，即面具后的真实自我，这是人格的内在特 征。“人格”是我们日常生活中经常使用的词汇。如， “他具有健全的人格” “他的 人格高尚” “他出卖了自己的人格”这些描述包含了人格的多重含义，有法 律意义上的人格，有道德意义上的人格，有文学意义上的人格，也有社会学意 义上的人格。在心理学中人格的准确含义是什么呢？在心理学中，人格是探讨完整个体与个体差异的领域。到目前为止，由于心理 学家各自的研究取向不同，因而对人格的看法有很大差异。综合各家的看法， 可以将人格的概念界定为：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合 模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而

3、统一的心理品质。人格是个具有丰富内涵的概念，其中反映了人格的多种本质特征。1 独特性一个人的人格是在遗传、成熟和环境、教育等先后天因素的交互作用下形成的。 不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。人与人没有完全 一样的人格特点。如“固执”在不同的环境下有其特定的含义，在不同人身上 也有不同的舍义。在娇生惯养、过度溺爱的环境中， “固执”带有“撒娇”的意 思；而在冷淡疏离、艰难困苦的环境中， “固执”又带有“反抗”的意思。所谓 “人心不同，各如其面” ，正说明了人格是千差万别、千姿百态的。这就是人格 的独特性。另一方面，生活在同一社会群体中的人也有一些相同的人格特征， 如中华民族是

4、一个勤劳的民族，这里的“勤劳”品质，就是共同的人格特征。2 稳定性人格具有稳定性。在行为中偶然发生的、一时性的心理特性，不能称为人格。 例 如，一位性格内向的大学生，在各种不同的场合都会表现出沉默寡言的特 点，这种特点从入学到毕业不会有很大的变化。这就是人格的稳定性。俗话说， “江山易改难移” ，这里的“秉性”就是针对人格说的。当然，强调人格的稳定 性并不意味着它在人的一生中是一成不变的，随着生理的成熟和环境的改变， 人格也可能产生或多或少的变化。3 统合性人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调 控。人格的统合性是心理健康的重要指标。当一个人的人格结构在各方面彼此

5、 和谐一致时，他的人格就是健康的。否则，会出现适应的困难，甚至出现“人 格分裂” 。4 功能性人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，因而是人生成败的根源 之一。当面对挫折与失败时，坚强者能发奋拼搏，懦弱者会一蹶不振，这就是 人格功能的表现。（二）人格的结构（二）人格的结构人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要包括气质、性格、自 我调控等方面。1 气质气质 (temperament) 是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面 的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。人的气质差异是先天 形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。孩子刚一出生时，最先表现出来

6、的差异就是气质差异，有的孩子爱哭好动，有的孩子平稳安静。气质是人的天性，无好坏之分。它只给人们的言行涂上某种色彩，但不能决定 人的社会价值，也不直接具有社会道德评价含义。一个人的活泼与稳重不能决 定他为人处世的方向，任何一种气质类型的人既可以成为品德高尚、有益于社 会的人，也可以成为道德败坏、有害于社会的人。气质不能决定一个人的成就， 任何气质的人经过自己的努力都能在不同实践领域中取得成就，也可能成为平 庸无为的人。2 性格性格 (character) 是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含许多社 会道德含义。性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在人们的行为举止中。性格主要体现

7、在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。所谓态度， 是个体对社会、对自己和对他人的一种心理倾向，它包括对事物的评价、好恶 和趋避等方面。态度表现在人的行为方式中。例如，当国家和集体财产遭受损 失时，有人不惜献出自己的生命奋起保卫，有人则退缩自保，有人甚至趁火打 劫。这就是人们对同一事物的不同态度。这些不同的态度表现在人们的不同行 为方式中，它们构成了人的不同的性格。性格表现了一个人的品德，受人的价值观、人生观、世界观的影响，如有的人 大公无私，有的人自私自利。这些具有道德评价含义的人格差异，我们称之为 性格差异。性格是在后天社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异。 性格有好坏之分

8、，能最直接地反映出一个人的道德面貌。性格是在社会生活中逐渐形成的，同时也受个体的生物学因素的影响。罗和富 尔顿 (Rowe Fulton ，1979) 的研究发现，脑损伤或脑病变对人的性格有影 响。一个额叶受损伤的人，性格会发生明显的变化。病人变得动静无常，有时 爱说粗俗的下流话，对伙伴缺少尊敬，不能容忍约束或劝告，时而极端顽固， 时而反复无常，时而犹豫不决这一研究说明，大脑皮层的额叶与人的性格 有关。3 自我调控系统自我调控系统是人格中的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验、自 我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、 统一与和谐。自我认知自我认知 (sel

9、f-cognition) 是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评 价。自我观察是指对自己的感知、思想和意向等方面的觉察；自我评价是指对 自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估，这是自我调节的重要条件。 如果一个人不能正确地认识自我，只看到自己的不足，觉得处处不如别人，就 会产生自卑，丧失信心，做事畏缩不前相反，如果一个人过高地估计自己， 也会骄傲自大、盲目乐观，导致工作的失误。因此，恰当地认识自我，实事求 是地评价自己，是自我调节和人格完善的重要前提。自我体捡自我体验 (self-experience) 是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识 在情感上的表现。如一个人对自己作积极

10、的评价时，就会产生自尊感；作消极 的评价时，会产生自卑感。自我体验可以使自我认识转化为信念，进而指导一 个人的言行；自我体验还能伴随自我评价，激励适当的行为，抑制不适当的行 为。如一个人在认识到自己不适当的行为后果时，会产生内疚、羞愧的情绪，进而制止这种行为的再次发生。自我控制自我控制 (self-regulation) 是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调 节的最后环节。如一个学生意识到学习对自己发展的重要意义，会激发起努力 学习的动机，表现出刻苦学习、不怕困难的精神。自我控制包括自我监控、自 我激励、自我教育等。二、人格理论二、人格理论（一）弗洛伊德的人格发展理论（一）弗洛伊德的人格

11、发展理论弗洛伊德认为人格的发展经历五个阶段，每个阶段都与特定的动欲区有关，而 且，如果你在一个阶段遇到了阻碍，你就会停留在那个阶段。第一个阶段是口腔期，快乐来源于口腔的运动。弗洛伊德认为问题出在孩子过 早断奶上面。过早断奶会对小孩的人格发展造成严重影响，会使小孩形成口腔 期人格。第二个阶段是肛门期，快乐来源于排泄。如果没能够正确地掌握如厕训练，问 题就会出现，形成肛门期人格。第三个阶段是性器官期，快乐的主要来源是性器官。停滞在这个阶段会使男性 或女性过分男性化或者导致女性产生对于关注或控制的渴求。俄狄浦斯情结 （恋母情结，名字来源于一个描述俄狄浦斯王弑父娶母的希腊神话）就是在这 个阶段产生的。

12、弗洛伊德认为，所有的男性都会产生这样的情结，婴儿到了性 器官期时，会寻求外部客体来达到某种满足，这样，孩子爱上了他的母亲。但 是在他与母亲之间有个障碍孩子的父亲，即使幼儿没有弑父的行为，也会 对父亲有攻击性，而且，幼儿无法分辨心理和现实的界限，他们就会认为父亲 能够识出他们在密谋弑父，父亲会很生他们的气，进而又会去想父亲对自己最 严厉的惩罚会是怎样的呢？他们自己给出的答案是：阉割，所以他们总结出， 父亲会因为他们对母亲抱有非分之想而阉割他们。随后的几年他们便不再对性 感兴趣。接下来就到了第四个阶段：潜伏期，儿童不再纠缠于恋父或恋母情结，性欲一 直被压抑着。到了青春期，随着生理发育的成熟，于是进

13、入人格发展的最后时期 生殖 期。在这个时期，个人的兴趣逐渐地从自己的身体刺激的满足转变为异性关系 的建立与满足，所以又称两性期。儿童这时已从一个自私的、追求快感的孩子 转变成具有异性爱权力的，社会化的成人。弗洛伊德认为这一时期如果不能顺 利发展，儿童就可能产生性犯罪、性倒错，甚至患精神病。由于弗洛伊德重视 早期经验，所以他对潜伏期和生殖期没有较多论述。（二）埃里克森的社会性发展阶段理论（二）埃里克森的社会性发展阶段理论埃里克森通过自己的临床与实践，对弗洛伊德的理论做了重大的修改，建立了 新精神分析学派的人格形成理论，他强调 “ 自我 ” 的作用。埃里克森把人 格的发展看作是自我与社会要求之间矛

14、盾冲突的表现。他把儿童的心理发展分 为五个时期：(1) 乳儿期： 此期的发展任务是获得基本信任感克服基本不信任感。本阶段主 要是满足生理上的需要，家庭以母亲为中心按社会文化要求组成育儿方式，使 婴儿获得舒适及安全的感觉。如果此时缺乏来自护理者的爱抚，或照料无规律， 那么就会产生基本不信任感及不安全感。(2) 婴儿期： 此期的发展任务是获得自主感克服羞怯和疑虑感，体验意志的实 现。由于在此期间肌肉和神经系统具有了更大的整合能力，而增强了自我力量。 这期间明智的父母对儿童的行为要注意掌握分寸，既要给予其自主权，让儿童 去做他力所能及的事情，另一方面也要有所控制。这样才能养成儿童宽容和自 尊的性格。

15、此阶段发展任务的解决可为今后儿童的遵纪守法做好准备。(3) 幼儿期： 发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验着目的的实现。这阶 段由于知觉和肌肉运动的更加精确化，加上语言能力的增进，大大激发了儿童 的独立性。本阶段儿童有更多的自由，社会也向他们提出了行动要有主动性和 目的性的要求。此期儿童的社会关系已从家庭中的三角关系 ( 儿童、父母 ) 扩充到社会同伴中去。儿童在游戏中扮演各种角色，模仿成人的社会生活，从 而使他们的心理得到发展。(4) 童年期： 此期的发展任务是获得勤奋感和克服自卑感，体验着能力的实现。 此期儿童开始意识到进入社会，意识到社会赋予他并期望他完成社会任务，也 必须勤奋学习以期

16、在学业上有所成就。此期影响 儿童心理发展的主要因素，也 由家庭父母转向同伴学校及其他社会组织。(5) 青少年期： 此期的发展任务是获得同一感和克服角色的混乱，体验着忠诚 的实现。如果此期不能很好地解决自我同一性，则产生角色的混乱或消极的同 一性，这是指个体不能正确选择适应社会环境的生活角色，或形成了与社会要 求相背离的以及社会不予认可的角色。这一阶段是青少年追求性别、职业、信 念和理想等方面同一性的标准化时期。补充内容：艾里克森认为，青年期的发展课题是自我同一性的确立。他率先提出 “ 人生 历程八阶段 ” 理论，并详细论述了每个阶段特定的心理、社会发展课题，称 之为 “ 心理社会危机 ” 。艾氏认为，每个阶段心理、社会发展课题的完成、 危机的解决，就会产生积极的品质，反之，就会产生消极的品质。1 婴儿时期：信任 不信任（ 0 1 岁）这是获得信任感而克服不信 任感阶段。所谓信任，是婴儿的需要与外界对他需要的满足保持一致。这阶段的婴儿对母亲或其他养育者表示信任，婴儿感到所处的环境是个安全的地方， 周围的人是可以信任的，由此就