高中教师新课程考试培训讲座

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1、高中教师新课程考试培训讲座,海南省中学继续教育培训中心 海南师范学院继续教育部 梁广,热烈欢迎来自全省各地的教师！,五 以校为本的教学研究,（一）校本教研的基本涵义 以校为本就是要求将传统意义上国家或政府部门的各种权力，彻底下放到学校，使教师、校长、家长甚至学生都能够具有更大的自主空间，根据学校的特色和自身的需要，自己决定学校的各项事务。,核心内涵,1、为了学校：是指学校自身应成为发展的中心和根本，学校的一切办学和改革措施都要有利于学校自身的发展，有利于学校组织的发展，有利于学校组织成员的发展，最终有利于教育对象的发展。,2、基于学校：是指教育改革的主阵地是学校。没有学校层面的变革，一切教育改

2、革的措施都要落空，改革的目标就不能实现。教育改革与发展，归根到底要通过学校来体现。对学校管理者来说，也要充分认识学校的地位与作用，把主次位置摆正，做好学校自身工作。,3、学校中进行：是指在学校办学与教育改革中，充分发挥学校成员的积极性、主动性与创造性，开发全体教职员工的创造潜能，使教师真正成为教育过程的主导力量。没有学校自身主体的作用，学校的一切改革都是不可能成功的。,校本教研是指向学校中教育、教学、管理等方面发生的问题，其特点是学校实践活动与教育研究密切地结合在一起，并大力倡导学校第一线的教育者积极参与。,校本教研并不是要求学校教育者脱离其教育实践，另搞一套本该是理论工作者从事的教育研究，而

3、是植根于自身的教育实践，从中发现问题，并提出有价值且能解决的问题，着手研究，研究的结果用于改进学校的教育实践。,（二） 校本教研的基本思考,1、校本教研的定位思考 校本教研不是正式的学术研究，而是基于学校、为了学校、在学校中进行的教学研究；它也不是完全的教学工作或理论学习，而是一种教师的专业社会化和学校有特色发展的途径。,（1）校本教研作为一种研究的类型或取向，与学术研究者进行质性或量化的专业性研究有别；同时也不同于完全的行动研究。校本教研的主要目的在于解决学校和教师在教育教学实践中发现的问题、遇到的困惑，在于提高教育教学质量，服务于学校，服务于教师。,（2）校本教研是教师专业发展的最佳途径。

4、校本教研可以解决工、学之间的矛盾，使教师的理论学习与教学工作统一于校本教研中。这不同于原先的教师进修机制。,（三）校本教研的实践思考,1、校本教研是一种创新 “校本教研”是一种融学习、工作和研究于一体学校活动和教师行为。这种以校为本的教学研究的主要特点是：校本教研的宗旨在于促进每个学生的发展，它以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究的主体，目标在于研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。,2、校本教研是一种实践 校本教研是一种实践性活动，它以教师为主体，以学校为主阵地，通过有计划系统的研究活动，解决课程中的多层次的问题，促进教师的成

5、长、学校的发展和基础教育事业的兴盛。,“校本教研”，并不意味着学校可以自我封闭，完全在内部构建教学研究的平台。第一、在校本教研的基础上，构建区片、县级学科教研网络，让校本教研在区域上形成氛围。比如，相邻学校可按学科分区片联合进行教研活动，县（市）、区可成间学科中心教研组，定期就课改中的共同问题开展讲座与研究。,第二，在校本教研的基础上，打破学科之间的封闭，进行跨学科的综合式教研活动。要打破学科封闭状，走出画地为牢的怪圈，针对各学科教学中的一些共性问题进行研究。,第三，在校本教研的基础上，开展课题联动式教研活动。按研究意愿与课题类型组成联合课题组，学校确定课题负责人，教研室安排教研员进行跟踪指导

6、。,第四，在校本教研的基础上，进行跨区域的交流式教研活动。通过参加国家、省级课程与教学培训与研讨会议，交流碰撞，进而形成共同进步的良好局面。,（四） 校本教研的主要实践因素,教师个体、教师群体、专业研究人员是校本教研的三个关于人的要素，他们构成了校本教研的三位一体关系，构成了校本教研的三种基本活动形式，教师个体的自我反思主体、教师集体的同伴互助的组合、专业研究人员专业引领。三者是校本教研的三种基本力量，三足鼎立，缺一不可。,自我反思（教师与自我的对话）同伴互助 专业引领 （教师与同行的对话） （实践与理论的对话）,1、自我反思 自我反思是教师个体以自己的教学行为为思考对象，对自己在教学中所做出

7、的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。,自我反思与日常生活中的“回顾”不同，是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有目的性，带有研究性质，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。,2、同伴互助 自我反思是校本教研的前提条件，而同伴互助则是校本教研的基本形式。校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，形成相互交流经验、相互切磋心得的研究团队。在同伴的互动中共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助是校本教研的基本组织形式，基本的同伴互助形式包括交谈、协作、帮助等。,同伴互助要注意：（1）各抒己见，自圆其说。强调教师独立思考，发表自己的见解，不人云亦云

8、，不牵强附会；强调对自己的观点尽可能地进行解释、说明、阐述。 （2）观点交锋、讨论争鸣。强调不同的观点的碰撞、交锋、比较、鉴别。 （3）不做结论，各取所需。强调个人的消化吸收在自己的感受、认识、体验、经验与别人的感受、认识、体验、经验之间进行对接、兼容、批判。保留不同意见，保护不同的见解。,3、专业引领 校本教研是基于学校，以学校为单位进行的，但是绝对不是局限在本校，参加的人员不会完全是本校的人员。尤其是专业人员，是校本教研水平提升的关键因素。 如大学专业教师、教研员等。,专业引领，就其实质而言，是理论与实践的结合。在基础教育中，只有理论与实践的结合，才能为基础教育事业的发展提供巨大的动力。同

9、时这也是理论与实践关系的重建。专业引领就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等 。,六、高中课程资源开发与利用,从课程的视角来看，凡是具有课程意义、能够作为课程的要素进入课程的教学资源，都可称为课程资源。课程资源毫无疑问是一种教育资源。但是，并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程，与教学活动联系起来的资源才是现实的课程资源。,（一）课程资源的特点,1多样性。 教材无疑是重要的课程资源，但课程资源绝不仅仅是教材，也绝不仅仅限于学校内部。课程资源涉及学生学习与生活环境中一切有利于达成课程目标的资源，因而课程资源具有广泛多样的特点。,2价值潜

10、在性 多种多样的资源为学校和教师因地制宜地开发与利用提供了广阔的空间。但只有那些真正进入课程，与教育教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源，否则只是具有潜在价值的资源。,3多质性 同一资源对于不同课程具有不同的用途和价值。例如学校附近的山，既可利用于体育课程中的体育锻炼，也可用于劳动技术教育中的植树绿化，也可以在生物课中用来调查动植物的种类。因此，教师要独具慧眼，善于挖掘课程资源的多种利用价值。,（二）课程资源的开发与利用,1课程资源开发与利用的原则共享性原则。信息时代，任何一个人所了解的信息都是有限的。资源只有共享，其价值才能得到更加充分的发挥。有形的资源共享固然重要，无形的资源和经验、

11、智慧如果能够共享，则更具有价值。,经济性原则。 课程资源的开发与利用要尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效果，具体包括开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性和学习的经济性。,实效性原则。 课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效达成和促进学生的全面发展，学生需要学习的东西很多，远非学校教育所能包揽，因而必须在可能的课程资源范围内和在充分考虑成本的前提下突出重点，针对不同的课程目标，精选那些对学生终身发展具有决定意义的课程资源。,因地制宜原则。对于不同的地区、学校、学科、教师和学生，可资开发与利用的课程资源具有极大的差异性。因此，课程资源的开发与利用不应强求一律，而应从实际情况出发，发挥地

12、域优势，强化学校特色，区分学科特性，展示教师风格，扬长避短，取长补短，因地制宜、因人制宜地开发与利用课程资源。,2、以校为本的课程资源开发,资源调查建立课程资源库 资源调查就是对学校已有的、有待开发与利用的资源进行整体盘点的过程。通过调查，使学校领导、教师了解“我们拥有哪些资源”以及为了实现课程目标，“我们还需要哪些资源”。 资源分析制定相应的应对策略。资源分析指的是在资源调查的基础上，系统地将学校所处环境（内部环境与外部环境）中的各种资源分别从优势、劣势、机遇和潜在的危机四个方面进行综合评估，并提出符合实际的应对策略的过程。,资源规划促进资源的整合与共享。资源规划指的是在资源调查、资源分析的

13、基础上，对校内外各种资源有选择地纳入学校日常教学与管理范围内，促进资源的整合与共享的过程。,七、校本课程的开发,课程存在于发生教育的地方，而学校是真正发生教育的地方。因此，基础教育课程改革纲要（试行）提出要实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,（一）校本课程开发的目的与价值,1提高课程的适应性，促进学生的个性成长。 2提升教师的课程意识，促进教师的专业发展。 3实现学校的课程创新，促进学校特色的形成。,（二）普通高中校本课程开发的框架,1校本课程在普通高中课程方案（实验）中的范围根据普通高中课程方案（实验），从理论上说，校本课程开发的范围主要有以下三类：一是课

14、程方案中的选修；二是综合实践活动领域；三是其他七大学习领域中相关科目或模块及其具体内容。然而，近阶段我国校本课程开发的范围主要集中在第一、二类。,2校本课程开发的水平类型 （1）课程选择是校本课程开发中最普遍的活动。 （2）课程改编是指针对与原有课程准备对象不同的群众进行的修改，或者根据对课程内容、结构安排等的不同理解而进行的调整。 （3）课程新编是指全新的课程单元的开发。,（三）校本课程开发的基本程序,1建立组织 2现状分析 3目标拟定 4方案编制 5实施与评价,八、高中新课程评价改革,（一）高中新课程评价的理念 1、评价的定义 “评价”原意为评论货物的价值，亦泛指衡量人物或事物的价值。从本

15、质上来说，评价是一种价值判断的活动。课程评价就是根据教学目标，通过多种方式系统的搜集各种信息，对课程教授效果做出价值判断，并对课程实施进行必要调整的过程。评价活动包括三个方面，即价值厘定、搜集信息、做出判断并据此对教学进行调整。,评价=搜集信息+判断赋值+改进决策,2、对评价的反思 就课程评价而言，过去的评价有着诸多的弊端，走了评价的极端。如评价的方式被过度窄化，评价的目的被扭曲，评价的结果被过度简化等。 （1）评价被窄化成考试，考试被窄化成笔试，笔试被窄化成客观式测验。这是评价方式的最大问题。,需要反思的几个问题： 客观合理？ 考试笔试？ 评价考试？,（2）评价的结果被过度简化。（一个学科用

16、一个分数来表示） 以下是一个学生的语文科成绩 听力：96分（能用心倾听，理解力极强） 说话：75分（较害羞，不善于口头表达） 阅读：95分（喜欢阅读，快速而且正确） 写作：85分（文词平顺，但较缺乏创造）,3、评价的定位 课程评价的目的不仅仅在于评定学生的学业成绩，更重要的作用在于，诊断学生是否有错误概念、有何学习困难、鉴别教学上可能存在的缺陷以及为改进课程和教学设计提供依据。,4、高中新课程评价的基本理念 （1）评价内容多元化。 不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴与积极情感体验等方面的发展； 不仅考查“主识”或“概念”等认知层面，同时还关注对“表现”等行为层次的考察，,（2）评价过程动态化。 不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来； 给予多次评价机会，其目的在于促进评价对象的转变与发展； 鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化、如口头评价、作业评价、成长记录袋等。,