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1、,师德范畴,教师伦理学的几个基本范畴,范畴（categories），是“反映事物本质属性和普遍联系的基本概念，是人类理性思维的逻辑形式”,教师的义务,教师的仁慈,教师的公正,教师的幸福,教师的人格,教师的良心,师德范畴义务,“恪守义务可以使人变得更高尚。教育者的任务就在于使义务感成为自己纪律这个极其重要品质的核心。缺少了这一品质，学校就是不可想象的。”苏霍姆林斯基,教师伦理学与师德范畴,师德范畴义务,韩愈说“行而宜之之谓义。”朱熹说：“义之为义，只是一个宜字。”英语中义务“obligation”，意思是“what action ought to be taken” 义务是指人们面对利害道德主体
2、应该作到的事情。,一、什么是“义务”（ obligation）？,应该,教师伦理学与师德范畴,师德范畴义务,二、教师的义务,教师伦理学与师德范畴,师德范畴义务,中华人民共和国教师法规定的教师义务（一）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； （二）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务； （三）对学生进行宪法所确定的的基本原则和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动； （四）关心、爱护学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展； （五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学
3、生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象； （六）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。”,教师伦理学与师德范畴,师德范畴义务,新中小学教师职业道德规范体现的教师义务一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。 二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。 三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学
4、生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。,教师伦理学与师德范畴,师德范
5、畴良心,“对于道德实践来说，最好的观众就是人们自己的良心。”西塞罗，论辩集。,教师伦理学与师德范畴,师德范畴良心,孟子：恻隐、羞恶、恭敬、是非之心朱熹：宰制人心的“道心” 英语中良心“conscience”，源于拉丁文“知道”“conscire” 良心是指主体对自身道德责任和道德义务的一种自觉意识和情感体验，以及以此为基础而形成的对于道德自我、道德活动进行评价与调控的心理机制。,一、什么是“良心”（ conscience ）？,教师伦理学与师德范畴,师德范畴良心,首先，良心以公正与仁慈为基本准则，又是对公正与仁慈原则的具体落实有支持作用。良心是为公正、仁慈原则等等的内化。 其次，良心是对道德义
6、务的内心体悟和认同。所以义务是主体良心体认的对象而非良心本身。良心具有主体自由的特质，而义务则具有相对强制的特征。,良心与仁慈、公正、义务等范畴的关系,教师伦理学与师德范畴,师德范畴良心,教师的良心指的是教师在教育实践中对社会向教师提出的道德义务的高度自觉意识和情感体认，自觉履行各种教育职责的使命感、责任感，和对自己的教育行为进行道德调控和评价的能力等等。,二、教师的良心,教师伦理学与师德范畴,师德范畴良心,教师良心的作用：,教师伦理学与师德范畴,教师良心的内涵,教师与社会：恪尽职守,教师与自身：自觉工作,教师与学生：爱护学生,师德范畴义务,教师与同事：团结执教,教师伦理学与师德范畴,师德范畴
7、人格,“伟大的奥秘在于，作为充满活力的人度过一生。”阿尔贝特史怀泽,教师伦理学与师德范畴,英文人格“personality”源于希腊文persona“面具”红色有脸谱表示忠勇士义烈，如关羽、姜维、常遇春；黑色的脸谱表示刚烈、正直、勇猛甚至鲁莽，如包拯、张飞、李逵等；黄色的脸谱表示凶狠残暴，如宇文成都、典韦。蓝色或绿色的脸谱表示一些粗豪暴躁的人物，如窦尔敦、马武等；白色的脸谱一般表示奸臣、坏人，如曹操、赵高等。,师德范畴人格,教师伦理学与师德范畴,师德范畴人格,什么是人格,道德人格就是个体稳定的道德面貌。其实质是人在道德上区别于动物界的规定性。它既指个体道德行为的一定范式（格式），也指人的道德品
8、质和境界。,教师伦理学与师德范畴,师德范畴人格,教师的道德人格,教师的道德人格是指个体作为教师这一特定社会角色所表现出的道德面貌，是教师在自己的职业活动中表现出的稳定性的道德行为的范式和道德品质和境界，也是教师之所以成为教师的主体本质。,教师伦理学与师德范畴,师德范畴人格,教师道德人格的特质,1）人格与师格的统一 2）较高的格位水平 ： 获得教育主体资格的必要。 “谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”第斯多惠 获得教育对象尊重，取得较好教学效果的必要,教师伦理学与师德范畴,良心,义务,仁慈,公正,人格,幸福,幸福,师德范畴的关系,道德修养,教师伦理学与师德范畴,
9、师德范畴关系,总结：教师幸福是教师道德生活的起点与目标，教师的公正、仁慈、义务、良心构成教师伦理范畴的经纬，那么连接经纬形成的最终结构就是教师的人格。与此同时，动态连接各道德范畴的桥梁或中介是道德修养，而道德修养的直接目标也是道德人格的建设。,教师伦理学与师德范畴,专业境界,事业境界,人师,教师人格修养的三种境界,能师,经师,职业境界,师德修养实践,目前师德教育的现状,五重五轻”的倾向,结果,重理论，轻实践； 重说教，轻体验； 重政治，轻情感； 重应然，轻实然； 重理想，轻规范。,知行脱节； 言行不一； 知情分离； 情意不合； 双重人格； 双面人生,师德修养实践,道德、习惯、细节,道德由习惯组
10、成 教育就是培养习惯 习惯体现于细节中 细节决定我们的成败,师德修养实践,勿以善小而不为， 勿以恶小而为之。,美国哈佛大学心理学家威廉詹姆士说： “播下一个行动，你将收获一种习惯； 播下一种习惯，你将收获一种性格； 播下一种性格，你将收获一种命运。”,华人首富李嘉诚曾言：栽种思想，成就行为；栽种行为，成就习惯；栽种习惯，成就性格；栽种性格，成就命运！,道德、习惯、细节,师德修养实践,让行动变成习惯贵在坚持，时刻提醒,着眼细节，培养良好习惯,案例：开学第一天，古希腊大哲学家苏格拉底对学生们说：”今天咱们只学一件最简单也是最容易做的事儿。每人把胳膊尽量往前甩，然后再尽量往后甩。”说着，苏格拉示范做
11、了一遍：”从今天开始，每天做300下。大家能做到吗？”学生们都笑了，这么简单的事，有什么做不到的？过了一个月，苏格拉底问学生们：”每天甩手300下，哪些同学坚持了？”有90的同学骄傲地举起手来。又过了一个月，苏格拉底又问，这回，坚持下来的学生只剩下八成。一年过后，苏格拉底再一次问大家：”请告诉我，最简单的甩手运动，还有哪几位同学坚持了？”这时，整个教室里，只有一人举起了手。这个学生就是后来成为古希腊另一位大哲学家的柏拉图。,师德修养实践,习惯一 ：热情主动 教师走向成功必备的第一心态,着眼细节，培养良好习惯,师德修养实践,习惯一 ：热情主动,什么使生活变得100完美,H+A+R+D+W+O+R
12、+K(努力工作) 为8+1+18+4+23+15+18+11 = 98%； K+N+O+W+L+E+D+G+E（知识）为11+14+15+23+12+5+4+7+5 = 96%； L+O+V+E（爱情）为12+15+22+5 = 54% L+U+C+K为12+21+3+11（好运） = 47% M+O+N+E+Y（金钱）为13+15+14+5+25= 72% L+E+A+D+E+R+S+H+I+P （权力）为 12+5+1+4+5+18+19+9+16 = 89% A+T+T+I+T+U+D+E （心态）为1+20+20+9+20+21+4+5 = 100%,心态使生活圆满,师德修养实践,教师
13、，要学会驾驭积极的情绪，要学会调整自己的心态：你也许不能左右厄运，但你可以改变心情；你也许不能重写过去，但你可以创造今天；你也许不能得到赏识，但你可以充实自己；你也许不能改变环境，但你可以塑造自我；你也许不能延长生命，但你可以提升质量；你也许不能处处顺心，但你可以事事尽心。,成功取决于积极主动的心态,习惯一 ：热情主动,师德修养实践,教师要养成积极乐观的人生态度首先，以微笑面对教育教学生活；其次，客观地评价自己，认清自己的价值和位置。第三，保持积极健康的生活方式,习惯一 ：热情主动,师德修养实践,习惯一 ：热情主动,在生活的细节中表现出你的主动热情 ！ 1昂首走路； 2恰到好处地有力握手； 3
14、坐姿要不失身份； 4运用手势表现你的进取精神； 5声音做到诚挚自然，饱含信心与精力； 6坦然的目光会增加你的信心 7表现出豪迈的一面； 8把积极的思想存入你的大脑； 9坐在前排； 10将你的步伐加快四分之一； 11比别人早到单位； 12卷起袖子工作，可给人留下做事积极、有干劲的印象； 13签名的字体大一些，可以让人留下深刻的印象； 14该认真时就全身心投入，该快乐时就开怀大笑。 15积极主动地承担起自己的责任，会说：这是我的错！ 16记住常说，”我们”，而不是”他们”！,师德修养实践,师爱教师热情之魂,成熟的情感,习惯一 ：热情主动,富有同情心,以情感人，乐于帮助学生,师德修养实践,习惯二 ：
15、宽容公正,习惯二宽容公正 教师对待学生的核心原则,师德修养实践,习惯二 ：宽容公正,宽容是一种美德 己所不欲，勿施于人 爱学生就要公平对待所有学生 教师要在细节中表现出自己的宽容 站在学生的立场理解学生，理解学生的心态； 宽容学生 正确对待自己,师德修养实践,教师必须学会宽容,习惯二 ：宽容公正,爱是一种公正公正：是孩子信赖教师的基础 教师在公正对待学生上出现的误区 教师必须在在细节中体现出公正的意识教师与学生人格的平等对所有的学生的接受尊重学生的个别差异,师德修养实践,习惯三沟通合作 教师与家长真诚交流的基本原则,习惯三 ：沟通合作,师德修养实践,习惯三 ：沟通合作,科尔曼：影响儿童发展的三大要素,师德修养实践,习惯三 ：沟通合作,沟通消除分歧,教育观念上的分歧 教育出发点的分歧 教育方法的分歧 教育价值观方面的分歧,师德修养实践,习惯三 ：沟通合作,消除分歧的方法和途径,通过沟通，统一认识 设身处地，置换角色 真诚交流，疏通感情,师德修养实践,习惯三 ：沟通合作,1、利用家长 2、排斥家长。 3、教师一言堂。 4、动不动就向家长告状。 5、向家长推卸责任 。,师德修养实践,教师家长合作的误区,合作的技巧： 称呼得体 语气委婉 正确运用 非语言技巧,合作的态度： 谦虚和蔼 尊重理解 一视同仁,在细节中 培养合作沟通 的态度和技巧,习惯三 ：沟通合作,师德修养实践,
