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1、第三讲 教学开发的项目管理,分析教学开发类项目,这是一类怎样的项目？ 需求方、服务对象、产品特点、质量标准、开发流程、团队特点 类型、领域、复杂程度、持续时间 典型实例 请根据实际情况，描述自己曾参与过的某些教学开发类项目，重点是自己的成功体验和教训。,教学开发项目管理的关键,如何落实教育研究、理念 教学开发是科研成分大一些，还是资源数字化成分大一些？ 教学设计人员在项目中是天然的项目经理 沟通管理、文档管理尤为关键 教学开发软件与技术有其特殊性,全书概要,书名：真实世界的教学设计（Real World Instructional Design ） 著者：美Katherine Cennama、
2、Debby Kalk 译者：蔡敏 特色：从教学设计的基本原理出发，吸纳了当代教学设计的前沿理论，并结合两位作者在该领域工作20多年的切身体会，对教学设计的过程特点、基本要素、实用技术、人际合作、产品使用和效果检验，进行了全面、深刻的探讨。 http:/ 教学设计入门,类比：盖房子与教学开发 设计工具（Tools for Design and Development of Online Instruction） （1）标准开发工具 （2）前端设计和自动教学设计工具 （3）模拟竞赛工具 （4）团队开发和发布工具，如学内容管理系统（LCMSs）和群件开发。 教学设计与其他设计的异同点 所有教学设计模
3、式的相同点 绩效技术对教学设计的挑战,教学开发正在变得日益复杂,各种高难度的教育思想要求落实 教育资源变得日益丰富，“信息-知识-智能”之间的差异日益模糊； 泛在学成为趋势； 开发工作日益复杂，“软件危机”正发生在教学开发身上,教学设计应具备的四种属性,教学设计的五要素,成果,学者,活动,评定,评价,教学设计,协调一致,教学设计的基本三角形,教学设计的基本三角形,大多数设计项目并不是以“分析设计开发实施评价”这种线性的顺序展开的 相反，设计者在整个设计过程中，要同时弄清自己对学者、学成果、学业测验、学活动和学业评价等方面的理解。 学结果、学活动和学业测验被标示在三角形的每一个角内，用于说明要使
4、教学过程有效，三者之间必须保持平衡或协调一致 这几个要素共同支持一个中心要素学者 教学评价环绕在所有要素周围，这表明在整个教学设计和开发过程中，正式和非正式的评价都将针对设计的有效性提出反馈，并且帮助设计者判断是否有必要进行一些调整,教学设计的五个阶段,产生一套完整的教学材料,继续定义设计的细节并保证设计质量,产生一个项目设计方案，主要包括在计划方面的努力,决定教学的范围、成果、 时间计划和教学内容,开发,定义,向使用者讲解教学材料，并且为进一步的完善提出建议,定义为五个阶段和前面的教学设计的基本三角形的思想并不矛盾，并不表示教学设计的过程是一个线性的流程， 为的是增强操作性，当然这个过程中要
5、依照系统的思想，综合考虑各个要素,设计作为合作的实践,在公司为开发教学产品进行教学设计的时候，除了教学设计人员外，一个设计项目可能要涉及一个项目资助者（通常是用户）、一个学科专家和一个媒体制作专家，有些时候还会有图标设计者、程序设计者、图像和声音设计者、评价人员和项目管理者，设计者还应当与学者或那些熟悉学者需要和特点的人员展开讨论,本书提出了一个合作性ASC（收集与询问、综合与解决、检查与证实）循环模型，让设计者懂得用什么方法、在什么时候与其他小组成员交流。,模式、过程的应用,各种单位、工作环境对教学设计的要求有较大的差异,当设计者同时也是教师、培训者时的工作模式,按阶段划分的教学设计任务-定
6、义阶段,按阶段划分的教学设计任务-设计阶段,按阶段划分的教学设计任务-展示阶段,按阶段划分的教学设计任务-开发阶段,按阶段划分的教学设计任务-传递阶段,第二章 学者的需要和特点,各阶段学者分析的相关工作,各阶段学者分析的相关工作,思考的问题,学者的需要是否真正能弄清？ 学需要是稳定的吗？ 课程标准是合理的吗？ 个性化学是怎么回事？每个学者都是独特的,杨开城教授的观点,学者的需要和特点,了解学者 知道了什么，还需要了解什么 要求学者讲述他们自己的情况、喜好、价值以及工作经历或学校经历,学者的需要和特点,对于教学设计材料的开发，经常是为了利用教学机会，而不是对一个教学问题的回应。,学者的特点,开展
7、对学者的需要和特点分析,分析学者就像是分类从学者那里收集信息 选择样本 收集信息 数据分析和报告将所有信息集中起来,学者分析的途径,引出方法 是根据从学者那里得到的信息做出的，考虑谁将是主要的和次要的学者；思考他们的信息要素、特点以及这些需要和特点对于开发教学材料的启示。 估计方法 是在设计者或其他人对学者了解的基础上所作出的最好估计，从学者那里收集信息，然后得到一个关于学者情况的描述，可以运用谈话、焦点小组访谈、问卷、调查和观察等方式。,从学者那里收集信息,将所有信息集中起来,学者分析贯穿设计过程,第三章 成果与评定,学成果与评定,学结果是指我们希望学生经过学过程所取得的成果，而评定是为了检
8、查是否收到了预期的成果，用来测量学者实际从教学中得到的收获。,评价的三个问题,学生在思想和行为上应该出现什么变化？ 你怎样知道这些变化已经发生了？ 什么活动能促进学生在思想和行为上发生变化？,学结果与评定的设计,鉴定从属技能教学分析,用以检验一个技能的概念组成结构,鉴定从属技能任务分析,确定人们是如何完成身体和思维活动的,鉴定从属技能内容分析,将内容按照一定的层次进行排列，明确上、下位知识的关系,如何界定成功,写出表现性目标 设计评价程序,Audience,Behavior,Condition,Degree,目标、成果与产出,设计评定,设计测评试题,第四章 活动：策略,活动,活动,活动：策略,
9、设计教学策略的指导思想,设计教学策略的步骤,关注目标 联系先前知识 获得并整合内容知识 采取行动并监控学进步 综合与评价 扩展和迁移,设计模块的大小 安排内容的优先次序,依据不同的教学模式而定,将内容模块化,设计学事件,排列事件顺序,将各个元素 组合在一起,依据不同的教学目标而定,排列学结果的优先次序,学事件,步骤三：排列事件顺序,对学事件进行有顺序的排列，使学生能够： 集中于学目标； 联系先前知识； 学并有效组织学内容； 动手（应用知识、解决问题、发现或创造），并监控进步； 综合评价学过程； 扩展与迁移知识技能； 使学成果、学活动和学评价形成整体,如何组织教学活动,案例：利用应用模式培训推销
10、新产品,案例：利用发明模式培训推销新产品,步骤四：将各个元素组合在一起,在教授言语信息时，应该把它与其他知识联系在一起，或者帮助学生建立一个新的信息网。 在教授智慧技能时，应该把每一项技能分解成一些从属技能。 在教授运动技能时，必须进行练。 在教授态度时，教学需要与学生在某种情感水平上联系在一起。,第五章 活动：传递系统,活动：传递系统的设计步骤,教学传递的选择,根据教学传递背景的界定，选择教学传递模式： 同步学或异步学， 远程学或面对面学， 正式教学或非正式教学,界定教学传递的背景,学者接受教学时代背景与项目资助者传递内容时的背景可能不同,例5.1描述教学传递背景的情景,教学传递模式的选择,
11、包括教室、教材、录像、电脑辅助、网络及多种方式的组合。 同步、异步 正式、非正式 远程与面对面,传递方式,教室 电子课堂、电子会议 动态网络 打印材料 录像 网上传递 光盘 学绩效支持系统 混合型,选择媒体设置,著作权-中华人民共和国著作权法（最新）,第十条 著作权包括下列人身权和财产权： （一）发表权，即决定作品是否公之于众的权利； （二）署名权，即表明作者身份，在作品上署名的权利； （三）修改权，即修改或者授权他人修改作品的权利； （四）保护作品完整权，即保护作品不受歪曲、篡改的权利； （五）复制权，即以印刷、复印、拓印、录音、录像、翻录、翻拍等方式将作品制作一份或者多份的权利； （六）发
12、行权，即以出售或者赠与方式向公众提供作品的原件或者复制件的权利； （七）出租权，即有偿许可他人临时使用电影作品和以类似摄制电影的方法创作的作品、计算机软件的权利，计算机软件不是出租的主要标的的除外； （八）展览权，即公开陈列美术作品、摄影作品的原件或者复制件的权利； （九）表演权，即公开表演作品，以及用各种手段公开播送作品的表演的权利； （十）放映权，即通过放映机、幻灯机等技术设备公开再现美术、摄影、电影和以类似摄制电影的方法创作的作品等的权利； （十一）广播权，即以无线方式公开广播或者传播作品，以有线传播或者转播的方式向公众传播广播的作品，以及通过扩音器或者其他传送符号、声音、图像的类似工具
13、向公众传播广播的作品的权利； （十二）信息网络传播权，即以有线或者无线方式向公众提供作品，使公众可以在其个人选定的时间和地点获得作品的权利； （十三）摄制权，即以摄制电影或者以类似摄制电影的方法将作品固定在载体上的权利； （十四）改编权，即改变作品，创作出具有独创性的新作品的权利； （十五）翻译权，即将作品从一种语言文字转换成另一种语言文字的权利； （十六）汇编权，即将作品或者作品的片段通过选择或者编排，汇集成新作品的权利； （十七）应当由著作权人享有的其他权利。 著作权人可以许可他人行使前款第（五）项至第（十七）项规定的权利，并依照约定或者本法有关规定获得报酬。 著作权人可以全部或者部分转让
14、本条第一款第（五）项至第（十七）项规定的权利，并依照约定或者本法有关规定获得报酬。,可用性,值得高度关注的问题 身体有缺陷的学者 美国残疾人康复法案第 508 节第 1194.22 (a) 到 (p) 段针对基于 Web 的企业内联网和 Internet 信息和应用程序的规定。,第六章 评价,评价,评价的概念,形成性评价是在设计和开发材 料的过程中进行的 这样就会有时间做出改进,总结性评价是在其过程 结束之后进行的，可以 检查教学的有效性。 许多企业通常聘请第三方 进行评价，尤其是对大的项 目进行总结性评价,合作性的ASC循环,合作性的ASC循环,教学设计的过程是一个动态的、交互的、循环的、非
15、结构化的过程，需要不断检查、修改、再检查、再修改 教学设计是一项合作性的项目，需要来自各方的高度配合和密切合作,评价的过程,1,2,3,4,内部检查,外部检查 专家评议 逐个检查 试验性测试 现场测试,解释从实验性 测试和现场测 试得到的信息,报告结果,内部检查,内部检查,内部检查的作用确保没有明显的错误，如排印错误或拼写错误 使结果、评定和活动处于协调一致的状态 使结果、评定和活动符合学者的需要和特点,质量保证一种在教学传递之前发现任何错误或问题的小组产品检验 在把材料送去外部检查时，必须先找出打印、排版等错误，对事实进行核对，否则会影响到外部人员对设计者的印象,教学设计者要站在学 者的角度全面检查材料,在把教学设计方案送出去进行外部检查之前，自己先检查是否存在可以避免的错误,外部检查,外部检查,与专家的合作,组织设计小组会议,专家对教学材料越来越完整的表述做出反应,教学设计者可以利用学科专家的专门技术形成可见的工具,逐个检查,试验性测试,现场试验,与学者合作,
