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1、浅浅谈谈初初中中生生物物探探究究性性实实验验教教学学摘摘要要： ：本文主要解决如何有效提高初中生物探究性课的问题，笔者从事生物教学也七年，深知生物是副科这种想法在以前就已经在学生的头脑里根深蒂固了，如何让学生 也把这个学科当成正科认真来上呢？应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个 性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力- 那就是探究实验课，笔者根据多年的教学经历，浅谈多年来的生物教学经验。关关键键词词： ：生物教学；探究实验课；初中生物；课堂气氛自 2003 年课改以来，至今已有十年，现在又迎来新一轮课改就是力图改 变学生的学习方式，引导学生主动参与
2、、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生 收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以 及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。笔者从事生物教学 也十年，明白生物是副科的想法在很早以前就已经在学生的头脑里根深蒂固了， 如何让学生能把生物学科当成正科认真来上呢？教师应当尝试在课堂教学环境 中创设一个有利于彰显学生个性的 “场所”，在宽松、自然、愉悦的氛围中 释放学生的个性，展现生命的活力 -那就要合理上好探究实验课。但是， 想让学生主动去探究，自己去实验，但由于时间有限（课标要求每周三节课， 而实际上据我了解的多数学校都是只有两节课），做起来很困难。那么面对新 课改
3、的挑战，如何让我们的初中生物课堂真正的活起来呢？是我们所有生物教 师面临的问题。笔者根据多年的教学经历，以为：一一、初初中中生生物物是是以以陈陈述述概概念念为为主主的的一一门门学学科科初中生物学科主要选取了比较浅显易懂学生能够接受的生物学 基础知识。 这些知识往往是回答“是什么”这些简单的陈述性知识。因此 ,初中生物的教 学效果对学生的感性认识与社会、生活经验的依赖性很强，那些缺乏必要的感 性认知能力的学生,在学习初中生物时会遇到很大困难 ,往往导致机械学习。 所以教师就更要有针对性的备好课，教师在备课时应该分析每一个环节都可能 出现的问题，做好预期准备工作，每个探究实验尽量制定好符合学情、特
4、别是 要符合本地实情的目标。只有这样，你的课备好了，内容充实了，又切合生活 实际了，自然而然会略胜一筹，然后就是让学生对你的这节课感兴趣。并不是 说你把课备好了，去上课，学生就一定会感兴趣，关键还是要看你上课的方式 方法。可以配合一些肢体语言，添加一些生活中的实际例子，加上一些小笑话， 有条件也可以搞一些小活动来缓解课堂气氛。这样，学生在某种程度上脱离了 那些枯燥乏味的课本，兴趣自然会提起来，有了兴趣再让他们学习就轻松多了。二二、尊尊重重学学生生的的主主体体性性让学生成为课堂的主人，是当下课堂教学中提得最多的口号。如何让学生 真正的成为课堂的主人，教育家陶行知先生提倡 “行是知之始，知是行之成
5、。 ”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，在新课导入中激发学 生学习兴趣，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在 课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动 脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和 应用的全过程，多为学生提供参与的机会，叶圣陶先生曾说： “上课，在学 生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解 ” 。因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供 充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。要强调凡能由学生提出的问题，不 要由教师提出；凡能由学生解答的例题，不
6、要由教师解答；凡能由学生表述的， 不要由教师写出。差的教师只教生物知识，好一点的生物教师教生物 学习方 法，最好的教师提供学习资源。只有正确把握生物教学的特点，发扬民主，尊 重学生的人格，珍视学生学习过程中的独特感受和体验，才能真正发挥学生的 主动性、积极性、创造性，不断提高学生的学习分析、解决问题得能力。总之， 生物课堂不再是过去的教师 “一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积 极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用， 真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。三三、上上生生物物课课，要要想想学学生生积积极极参参与与教教学学活活动动发挥学生的主体地位，必
7、须提高学生的主体意识，要使学生注意力高度 集中，思维活跃，培养学生的创新精神和创新能力，离不开宽松的课堂气氛。 通过多年的教学实践，经过今年的研修培训，使我深刻体会到：学生在和谐、 愉悦的环境下学习积极性高、创造力强、思想活跃；相反在沉闷、压抑的环境 下则受到束缚。因此创造一个宽松和谐的课堂环境是上好每一节课的最基本的 要素之一。宽松的课堂气氛应该是循循善诱，提倡思考，精心设疑，引导讨论， 互相尊重，融洽情感，严谨治学，松而不乱的教学状态。如何营造宽松的课堂 气氛？有经验的教师常以各种幽默的方式开始每一堂课，教师始终是以愉悦的 心情上课，而不是古板着脸，毫无激情或让学生见了就大气不敢出的凌人之
8、势。 对待学生应是用鼓励、友善、真诚的目光 ,这样师生之间、生生之间就易于沟 通,易于互动、易于激发其创新精神的思维。前苏联教育家斯维洛夫认为： “教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。 ”幽默、趣味性的语言极富 魅力，激发学生的求知欲、引发学生的兴趣，并使课堂气氛趣而不庸、活而不 乱、严而不死。而要唤醒和增强学生的主体意识也必须营造平等、民主和和谐 的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思 考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活 动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。在教学中，教 师可以把与教材有关的游戏、成语、诗
9、词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方 言、群众口语、歇后语、术语等引入课堂，创造气氛，让学生感到课堂新奇多 趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听课，才能营造宽松的课堂气氛。曾经 有人说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就 不成其为池塘，没有爱，就没有教育。 ”所以教师首先要爱学生，心理学研 究证明，人们友谊的深浅，感情的好坏，对交流思维有着极其重要的影响。情 感体验在教学中，对营造宽松的课堂气氛显得尤为重要。教与学是师生双方的事，这种高级思维活动的交流，没有一个相互融洽，相互尊重的情感，就不会 有默契的配合，在课堂上，教师应充分尊重学生的人格，表扬应多于批评，即 使批评也
10、应力求含蓄，爱护学生的自尊心和学习热情。这种爱是多方位的，既 有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺 陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想， 急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。四四、生生物物教教材材中中有有许许多多要要点点需需要要记记忆忆有些知识内容繁多，不易记住，更难形成长期意识。在教学时可以编成琅 琅上口的口诀，增添课堂气氛，优化知识结构，帮助学生记忆。如：人体必须 的八种氨基酸记成“携一两本淡色书来”。有丝分裂时期可以将各个时期的 特点编成五句话“间期：表面无状暗准备；前期：膜仁消失显两体；中期： 数目
11、清晰赤道齐；后期：点裂数加移两极；末期：两消三现重开始 ”。五句 话将五个时期的特点作了高度的概括，学生易记。又如：在讲 “DNA 双螺旋 结构特点”时，我把三个特点用三句话来概括： “右双螺旋，反向平行；碱 基互补，氢键维系；主链在外，碱基在内。 ”这样的例子还有很多。当然口 诀的运用不能太多、太繁，要做到少而精，否则这种趣味教学语言就会失去它 应有的作用。在教学中，教师可以根据教学内容巧妙运用双关、借代、比喻、反语等修 辞手法，来创造轻松活泼的课堂气氛，以达到预设的教学效果。例如：细胞膜 的结构像水果蛋糕，蛋白质像规则不一的水果，磷脂分子像蓬松的蛋糕，水果 以不同的深度覆盖、镶嵌于其中。糖
12、类和 ATP 比喻成大张支票和口袋里的零 钱。高温和低温对酶的影响可以比喻成动物死了和睡着了。同源染色体的联会 就相当于一对恋爱的男女进行约会，四分体就相当于他们手拉着手在跳舞，互 换就相当于他们交换了礼物。笔者认为要提高探究学习的有效性，要备好课，合理安排探究实验的时间， 及时、科学地启发指导学生，经常体会和反思探究教学。同时幽默、趣味性的 语言，能够使单调沉闷的课堂教学活跃起来，成为教学的助推剂，融洽师生关 系的润滑油，激活学生思维的催化剂。但幽默的语言绝非是大讲笑话，更不能 以低级趣味来换取学生的笑声。所以，课堂语言的趣味性在实际运用中还要注 意一个“度”。 总而言之初中生物课堂不再是封
13、闭的知识集中训练营，不再 是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬， 灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。作为一名生物教师，我有很多不足，我还需要不断的磨练，才能成为一名 合格的中学生物教师，为此，我将不断努力，完善自己的教育水平，提高自己 的教学能力早日达到教学目标。初初中中生生物物教教学学中中的的情情感感教教学学研研究究摘摘要要： ：由于应试教育的长久影响，认知因素已经牢固在人们的教学意识中，因此对情感因素的忽略已经成为较为严重的现象。它对学生情感的发展以及学生所受到的教学 质量都有不同程度的影响。所以本文主要分析了情感的独特功能外，对其在教学特定
14、的 功能也做了相关的介绍，而后也向大家介绍了相关的中学生物教学中的情感性处理策略。 希望本文对学生的课堂起到一定的优化作用外，还能促进学生的全面发展。关键词：初中；生物教学；情感教学一一、关关于于情情感感独独特特的的功功能能情感是人类比较高级的复杂心理活动，它对人的实践活动产生重要的影响。 情感具有两重性，在一定条件下有积极的促进作用，在有些情况下起着消极破 坏的作用。教学中，情感对学生认知学习具有独特的功能。具体来说来有以下 几种：1 1. .1 1、动动力力功功能能情感对学习者的学习动力具有增强或减弱的效能。学习情绪高涨时会全力 以赴，克服困难迈向预定目标；学习动机不强，情绪低落时，稍有困
15、难，便畏 缩不前；学习取得优异成绩时，会满意、快乐、自信心增强；学习效率低下， 考试屡遭失败时，会焦虑、恐慌、自信心减弱。1 1. .2 2、强强化化功功能能情感具有巩固或改变一个人行为的效能。在学习活动中，学习者的行为会 因为受到积极的情感体验而得以巩固，也会因为消极的情感体验而改变。强化 惩罚与奖赏联系在一起。例如学生学习成绩好，受到老师的表扬、奖励，同学 的赞赏，促使他会更加积极学习；反之，有的学生贪玩不用功，父母会用批评 或惩罚的方式，来纠正他改变坏习惯。1 1. .3 3、调调节节功功能能情感对学习者的认知过程具有组织或瓦解作用。美国心理学家莫维尔 (Mower)指出，情绪指导认知过
16、程、影响推理。苏联心理学家基赫尼罗夫指出： “协调思维活动的各种本质因素正是同情绪联系，它保证了思维活动的灵活性， 重新调整、修正，避免刻板式和更替现存的定势。 ”教学中，如果学习活动 有趣，学生就会感到轻松愉悦，思维活跃，很快地接受教学内容，如果单调乏 味，就会产生疲惫，认知变得死板、不通畅。二二、情情感感在在教教学学中中的的特特定定功功能能2 2. .1 1、情情感感教教学学对对学学生生的的感感染染作作用用情感具有感染性特点，最明显的表现就是情感共鸣。教师的教学情感对学 生有着直接的感染作用，它能引起学生愉快的肯定的情绪体验，而这种积极的 情绪体验又是学生进行良好的学习的情绪背景，能使学生的情感与教师的情感在教学中发生共鸣，从而形成融洽的师生关系，建立深厚的师生情谊，创建良 好的教学环境，带来生动、活泼、愉快、乐观的课堂气氛。2 2. .2 2、情情感感教教学学对对学学生生起起激激励励作作用用教师积极的教学情感往往具有激发学生的斗志，扣住学生的心弦，点燃学 生智慧的火花的激励作用，使他们产生一种不断追求、探索和进取的强烈的学 习动机和学习
