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1、英语专业 英 语 教 学 法 教 案2 （课堂教学技能 上）,大 庆 师 范 学 院 外 语 学 院,课 堂 教 学 技 能,意义练习组织技能 提问技能 课堂教学基本结构 结束技能 交际性练习组织技能 机械性操练技能 导入技能 呈现显示技能 变化技能 Practice skill,课 堂 教 学 技 能 意义练习组织技能,教学目的：通过讲解、示范和练习，学会正确的意义练习组织技能 教学重点：了解意义练习组织技能功能、要求，掌握意义练习组织技能的基本形式和基本方法(两次课完成) 教学难点: 熟练掌握意义练习组织技能的基本形式和方法 教学内容、步骤和方法： 复习参考题,课 堂 教 学 技 能意义练
2、习组织技能 教学内容、步骤和方法,一、意义练习组织技能 二、意义练习组织技能的功能 三、意义练习组织技能的基本形式 四、意义练习的基本方法 五、意义练习组织技能的原则和要求 六、意义练习组织技能训练参考方法 七、意义练习组织技能评价参考标准,课 堂 教 学 技 能意义练习组织技能 教学内容、步骤和方法,一、意义练习组织技能 意义练习是在机械性操练的基础上，学生独立运用语言材料进行真实意义的听、说、读、写的活动。这种练习不再是模仿和重复孤立的句子或词和词组，而是运用词、词组和句型组织表示真实意义的对话、阅读课文回答问题、写作短文等。 意义练习组织技能训练目标： 通过意义练习组织技能训练，使学生了
3、解意义练习的原则和要求；掌握意义练习的组织形式和方法。,课 堂 教 学 技 能意义练习组织技能 教学内容、步骤和方法,二、意义练习组织技能的功能学生掌握语言的最终目的在于运用。运用语言的过程，也是学生形成技能、把知识转化为能力的过程。在此过程中，教师有效地实施练习技能，将对学生掌握所学语言起着相当重要的作用。 1、根据新知识结构，为学生提供形式多样的意义练习和交际活动。各项练习活动都要融在有实际意义的语境中，使学生能够在教师精心营造的英语语言环境中练习所学知识。,课 堂 教 学 技 能意义练习组织技能 教学内容、步骤和方法,2、在练习活动过程中，要使学生进一步透彻理解新知识。学生对新知识的理解
4、和掌握不是一步到位的。教师创设情景把新知识介绍给学生时，学生对新知识只是初步理解，通过机械性操练，学生加深了理解和认识。而练习阶段，要求学生通过各种不同方式的意义练习，进而理解和掌握新知识。 3、通过意义练习，帮助学生在实践活动中逐步把掌握的语言知识转化为语言技能，并进一步使技能发展为交际能力，最终达到能够熟练运用所学语言。,课 堂 教 学 技 能意义练习组织技能 教学内容、步骤和方法,三、意义练习组织技能的基本形式 1、教师与学生之间的双边活动 教师与学生，如全班、半个班、小组、横排、竖行等双边教学活动。如为了练习过去时，教师关了门，开了窗户，擦了黑板等，问学生：What did I do?
5、 学生回答： You closed the door. You opened the window 2、学生与学生之间的双边活动 A student The whole class , Part APart B, Group A Group B, Row 1Row 2, Boys Girls 如为了练习现在进行时，教师让几个学生分别做出打篮球、唱歌、读书、喝水、写字、画画等动作，让一个学生或部分学生问：What is he/she doing? 另一部分学生答：He/she is playing basketball/singing/reading/drinking/writing/drawi
6、ng,课 堂 教 学 技 能意义练习组织技能 教学内容、步骤和方法,3、两人练习和小组练习 这种形式的意义练习可以使每个学生得到更多的独立练习机会，学生的注意力更集中，能减少学生的顾虑，有利于学生之间、师生之间的帮助及辅导。,课 堂 教 学 技 能意义练习组织技能 教学内容、步骤和方法,四、意义练习的基本方法 意义练习的形式和方法一定要与语言材料和内容有机地结合。 1、替换词练习 ( Substitution dialogue) 例: 教材JEFC Book 1 Lesson 46, 利用课本中的插图或教学挂图,让学生自由选用下面的语言材料进行对话。SA: Excuse me. I cant
7、find the clock. Can you see it? SB: Yes, I can. Its on the wall. I cant find the book. Can you see it, SC? SC: Yes, I can. Its on the desk. ,课 堂 教 学 技 能意义练习组织技能 教学内容、步骤和方法,2、情景对话 (Situational dialogue)让学生自由选用挂图、幻灯片、课本插图、教室的情景或想象的一个情景，用刚学过的语言材料进行对话。例：教材JEFC Book 2 Lesson 29，让学生根据本班同学的座位练习。A: Where do
8、es sit in the classroom?at the front / back of the classroom.in the middle of the classroom.B: He / she sits in the front/back row.on someones right/left.,课 堂 教 学 技 能意义练习组织技能 教学内容、步骤和方法,五、意义练习组织技能的原则和要求 意义练习组织技能运用的好与坏，很大程度上取决于教师对练习方法的选择和组织安排是否恰当合理。精心设计，巧妙安排的练习，能把学生的内在动力充分调动起来，并能充分发挥学生的积极性，使学生轻松愉快地掌握
9、所学知识。反之，就达不到理想的教学效果。 1、目的要明确 教师要根据教学大纲和教学内容有目的、有计划地设计每一项练习活动。练习方法的选择应与教学内容紧密联系，要突出重点、难点，要抓住内在的、本质的、规律的内容。,课 堂 教 学 技 能意义练习组织技能 教学内容、步骤和方法,2、形式要多样 根据学生的心理特点和要求，如好奇、好动、注意力不能长时间集中等特点，教师必须采用灵活多样的练习方法，防止重复同一种操练而导致学生感觉器官的疲劳。这样，既可以引起学生对意义练习的兴趣，又可以培养学生灵活运用语言知识的技能。 3、联系要紧密 运用意义练习过程中，一定要注意把新旧知识有机地联系起来，帮助学生温故知新
10、，在复习旧知识的同时，达到掌握新知识并能熟练运用。,课 堂 教 学 技 能意义练习组织技能 教学内容、步骤和方法,4、难易要适度 运用意义练习过程中，要注意练习的难易程度。练习设计要从易到难、循序渐进。指导学生由浅入深、由简到繁地进行练习。由控制性练习到半控制性练习，从机械练习到意义练习，最后到交际练习，逐步提高。 5、要注重交际实践 语言是传递信息，交流思想感情的工具。学生运用语言的过程，也是形成技能、技巧，把知识转化成能力的过程。学生只有不断地运用语言进行交流，才能逐步掌握这一语言工具。,课 堂 教 学 技 能意义练习组织技能 教学内容、步骤和方法,6、意在创新 教师在设计、运用意义练习时
11、要充分发挥自己的想象力和创造力。不要总是对现有知识进行系统的重复，而应该在实践的基础上，根据实际情况灵活运用教学原则，不断更新、不断创造出有自己特色、有自己风格的意义练习。 7、组织要合理 在意义练习过程中，教师是活动的组织者。因此，教师既要从教学目的出发，全面设计、精心安排，有目的组织每一项练习，又要在课前设计好每一项活动。在练习活动中，要起到管理者、监督者和监听者的作用，随时解决学生的问题，监控学生的活动，使活动始终按照设计的要求进行。,课 堂 教 学 技 能意义练习组织技能 教学内容、步骤和方法,8、要求要适当 意义练习阶段，对学生的语言错误要采取宽容的态度， 只要不是原则的错误，最好不
12、要去纠正, 以免打断学生的话语，挫伤他们的积极性。,课 堂 教 学 技 能意义练习组织技能 教学内容、步骤和方法,六、意义练习组织技能训练参考方法 1、根据以上教案以小组为单位试讲，互帮互纠； 2、利用微格教学实验进行教学，按照意义练习组织技能评价参考标准点评打分； 3、写一份练习某个短语或场景的意义练习教案。,课 堂 教 学 技 能意义练习组织技能 教学内容、步骤和方法,七、意义练习组织技能评价参考标准,课 堂 教 学 技 能意义练习组织技能 教学内容、步骤和方法,课 堂 教 学 技 能意义练习组织技能 复习参考题,1、什么是意义练习组织技能？其功能是什么？2、在实施意义练习组织技能时应遵循
13、哪些原则？3、设计一个规范的意义练习技能的教案，要求运 用多种类型的意义练习，并能体现出构成要素。,课 堂 教 学 技 能 提 问 技 能,教学目的：通过讲解、示范和试讲，学会提问技能 教学重点：了解提问技能功能、基本形式，掌握提问技能的原则和技巧 教学难点: 掌握提问技能的技巧和策略 教学内容、步骤和方法： 复习思考题：,课 堂 教 学 技 能提 问 技 能 教学内容、步骤和方法,一、提问技能 二、提问技能的功能 三、提问技能的基本形式 四、提问技能的原则与技巧 五、提问技能训练参考方法 六、提问技能评价参考标准,课 堂 教 学 技 能提 问 技 能 教学内容、步骤和方法,一、提问技能提问技
14、能是指教师通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习、巩固、运用所学到的语言知识的一种教学行为。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它同教学本身一样具有悠久的历史，为过去和现代的教师所广泛应用。对于学生来说，提问是一种学习策略；对教师来说，提问是一种教学技能。F.C.French关于提问失当的例子，虽在不同书、文中多次援引,而实践中提问不当仍很普遍。所以在此把French的例子再引一次。,课 堂 教 学 技 能提 问 技 能 教学内容、步骤和方法,教:都德,看这些图画! 这个人在做什么?都:(想了一下) 他在走路。教:是的,很好! 他正在走
15、路，还有呢?都:(怀疑地) 他有一顶帽子。 教:不对，不对, 坐下! 约翰，你告诉我。,课 堂 教 学 技 能提 问 技 能 教学内容、步骤和方法,分析以上教师提问，虽然只有两句，但错误至少有七点:(1) 先叫名字后提问，别的同学会无所事事。应该先提 问，并迅速地望着每一个学生的眼睛，促其准备回答，然后再指定答问的人。(2) 看图画也只叫了都德一个人。别的学生会看吗?(3) 重复学生的答话大可不必，如果答错了，决不可重复; 如果答对了，用不着重复。必要时可转述。(4) 问题不清楚、不明确。“他在做什么”，“还有呢”？之类，不能使学生了解教师要求的是什么。,课 堂 教 学 技 能提 问 技 能 教学内容、步骤和方法,（5）教师要求都回答 “他在望着房屋”。而图上那个人是有一顶帽子，故学生回答并非 “不对”。教师不能因为学生的答话不是自己心中所希望的而判学生 “不对。”不对的是教师。 （6）“不对，不对，坐下”! 太粗暴了。学生自觉无错，因而会莫名其妙，不服，羞愧。这损伤了学生的自尊心，破坏了课堂教学。 （7）“你告诉我”既不是一个问题，也不是一个鲜明的祈使句，可怜的约翰该怎么办呢?,
