《[名校联盟]重庆市万州分水中学高一生物《3.3细胞核——系统的控制中心》教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《[名校联盟]重庆市万州分水中学高一生物《3.3细胞核——系统的控制中心》教案（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教材教材：课题课题：细胞核系统 的控制中心课型课型：新知识课对教材的认识、补充、拓展：对教材的认识、补充、拓展： 1.教材分析：本节内容为高中生物新课程必修模块-分子与细胞中的第三章 第三节的教学内容。细胞核的知识是细胞知识的重要组成部分， 也是后面学习细胞分裂，个体发育，遗传变异等内容的基础。02 版生物教材中按照“结构介绍功能概括应用”的顺序安排， 而在新课程标准要求下，新版教材取而代之的是“实例功能-结 构应用”的新模式，更符合学生的认知观点，更重视学生获取 知识的过程。 2.补充：“多利羊”克隆实验，染色体与染色质的互变演示 学情分析学情分析 1 1 知识基础知识基础：（1）经过初中生
2、物的学习，学生已初步认知细胞。（2）经过前两章的学习，学生对细胞内部物质及基本结构有初步 把握，可以将结构和功能进行初步统一 2 2 能力基础能力基础： 高中学生已具备模型制作技能和对已知材料探究，分析的能力， 但然不完善，仍需教师的指导和点播。 3 3 预测本次教学对学生今后发展的作用预测本次教学对学生今后发展的作用： （1）通过本节课的学习，学会进一步体会到通过现象挖掘本质的重要性， 有较强的实证意识。 （2）学会运用预测、推理、及结构功能相统一的方法学习生物学知识。 （3）认识到合作交流，亲身体验在科学探究中的重要作用。教教学学目目标标知识与技能：知识与技能：1 通过材料分析，探究细胞核
3、的功能。2 通过学生模型的制作，阐明细胞的结构，深入理解细胞 核是细胞的遗传信息库 过程与方法：过程与方法：1 在学生分析材料的过程中培养学生阅读，理解，识图， 语言表达的能力。2 在总结归纳过程中注意了学生分析，比较，归纳综合等 抽象思维的训练。3 在学生亲手制作模型的过程中锻炼了学生的动手能力， 训练了学生理论实践相结合的能力。 情感态度价值观：情感态度价值观：1 通过模型制作，小组讨论，培养了学生合作学习，勇于 创新的精神。2 认同细胞核是生命系统的控制中心，使学生进一步形成 生命系统结构与功能，局部与整体，多样性与共同性相 统一的观点，树立辩证的唯物主义自然观和科学的世界 观。 教学重
4、点教学重点：细胞核的结构和功能 教学难点教学难点：理解细胞核是生命系统的控制中心 教学方式：教学方式：实验探究法、问题引导 法。学学习方式：习方式：讨论交流、自主合作学习。教教 学学 策策 略略 来源来源: :学科网学科网 来源来源: :Z|xx|k.ComZ|xx|k.Com 来源来源: :教学手段教学手段：多媒体辅助教学教学用具：教学用具：模型，实物投影仪等。Z|xx|k.ComZ|xx|k.Com板板 书书 设设 计计 教学教学 内容内容 与流与流 程程教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图预期评价预期评价课课前前准准备备1 教师制作多媒 体课件。 2 准备模型制作 的相关材料
5、 3 教师指导有关 细胞内容的充分 复习 4 教师指导动物 细胞模型制作1.回顾教材、 复习上节课 所学内容， 重温细胞结 构的具体内 容 2.在教师 指导下亲自 完成细胞各 结构的制作 3.掌握各部分 结构及功能通过对之前内容的充分复 习，一方面可以对所学内 容加深理解，另一方面， 也可以为本节课作充分的 知识储备，为模型制作的 顺利进行，以及本节课内 容的顺畅有很大的帮助。分小组 制作出 较好的 细胞模 型雏形1 1 巧巧设设新新课课导导入入1.1 细胞模型展评 导入新课：新课开始，学生 开始制作模型，并 将各组制作的模型 展示。 （可利用实 物投影仪，通过大 屏幕展示，直观清 晰） 学生
6、 代表介绍本小组模 型制作的设计思路、 选材和制作过程 1.2 教师及时点评， 并对照模型引导学 生复习上节知识， 自然引入本节教学。学生分组， 将已准备好 的细胞各个 部分进行组 装，建立一 个完整的动 物细胞模型其他各小组学 生对模型作出 分析评价。1 通过各个小组的模型展示， 一方面可以给学生展示自 我的机会，另一方面，通 过各组之间的对比，培养 学生的竞争意识。2 教师肯定成绩增强学生学 习的自信心，同时，其他 同学找出问题的时候也是 学习的过程，学生共同进 步。展出完 整的细 胞模型模型实 物，知 识储备 一同完 善课堂教学流2 2 创创设设问问2.1 屏幕呈现课本 开头的“问题讨论
7、” ： （1）细胞核在细 胞中起什么作用？ （2）没有细胞核，学生根据自己 的生活经验， 以及自己所 学习过的内1通过基本问题的提出活跃 课堂气氛，激发学生求知欲， 同时也可以明确本节课准备解 决的问题。 2 通过创设问题培养学生分合作讨 论题题情情境境细胞还能存活吗？ （3）没有细胞核， 细胞还能合成蛋白 质吗？ （4）没有细胞核， 细胞还能生长和分 裂吗？容讨论，大 胆猜测，各 抒己析问题、归纳问题的能力 3 设计连续深入的问题，能 更加激励学生以更大的热 情去探究科学知识。发表见 解程课课堂堂教教学学流流程程3 3创创新新与与应应用用3.1 资料分析 引 导探究（重点内容 之一） 通过
8、4 个实验 资料的分析，引导 学生探究细胞具有 哪些功能。 3.1.1 资料 1：美西 螈的细胞核移植。屏幕展示黑色 美西螈与白色美西 螈大幅彩照。 然后教师用多媒体 演示实验过程（演 示可与学生叙述同 步） ， 最后结合讨论题 1，指出此实验实 际上是学生熟知的 动物“克隆”： 屏幕演示学生在初 中学过的“多利羊” 克隆实验 3.1.2 资料 2：伞藻 嫁接及核移植实验。（1）实验过程清 晰、直观性强，教 师同步多媒体演示。（2）提出探究的 问题： 伞藻嫁接的 实验说明了什么？ 伞藻核移植 实验说明了什么？ 分析2 个实 验可得出什么结论？根据问题阅 读教材并回 答：（1）该 实验的材料选
9、择、 （2）重构 细胞的形成及 发育结果。 学生归纳本实 验的结论 美西螈肤色的 遗传是由细胞 核控制的。学生看图、识 图，体会，描 述实验过程和 结果。 学生思考并回 答问题 （参考答案： 1 伞帽形状的 形成与移植的 柄细胞质无关；2 伞帽形状的 形成决定于移 植的核。1 合理安排教学内容，把握 教学过程中的轻重缓急2 通过多媒体辅助教学，给 学生以美感与新奇，激发学生 探求激情。培养学生阅读、理 解、语言表达的能力3 回顾学生已知内容及社会 热门话题，使学生感觉到 所学知识的重要性，激发 学生的学习热情。4 通过克隆羊的实验展示， 加深学生对“细胞核控制肤 色”这一结论的理解。5 层层设
10、疑，提高学生注意 力，并培养学生树立结构 与功能相统一的生物学观 点。6 通过学生对问题的分析可合作探 讨，基 本完成 问题的 回答通过提 问引导， 小组讨 论，答 案基本 与标准 相符合课课堂堂教教学学流流程程创创新新与与应应用用（3）结合本实验 设计，教师引导学 生进行如下探讨： 哪个实验更直 接说明上述结 论？ 设置 2 组实验 有什么作用 为增强实验说 服力，你认为 核移植实验还 可以补充怎样 的设计？ 教师引导学生归纳 出上述 2 个资料得 出的结论： 细胞核控制生 物的遗传。 3.1.3 资料 3：蝾螈 受精卵横溢实验。 （1）充分利用课 本插图辅以多媒体 课件演示 （2）教师引导
11、学 生归纳得出结论： 没有细胞核，细胞 就不能分裂、分化。3.1.4 资料 4：变形 虫切割实验。 （1）教师引导学 生复习关于变形虫 的知识。 （2）结合课件演 示实验过程，让学 生从已有知识建构 新知识，归纳出本 实验的结论： 变形虫的生命 活动受细胞核控制。3 生物体形态 结构的建成与 细胞核有关。 ）学生小组讨 论并回答问 题。 （参考答案： 1核移植实验 2 相互对照， 其结果能直接 或间接地说明 结论，起相互 补充作用。 3 将伞形帽伞 藻的细胞核移 到去帽去核的 菊花形帽伞藻 的假根中。 ）学生叙述 1 个 受精卵发育成 2 个蝾螈胚胎 的实验过程，根据教师所 提示的问题， 学生
12、自主复 习相关问题：如变形虫是单 细胞生物，真 核生物，能变 形、摄食，具 应激性等以培养学生探究真理的方 法及科学的思维模式。7 在学生明确一些基础知识 后，让学生举一反三，培 养学生主动学习的能力、 培养学生批判地继承的能 力以及实事求是的科学精 神。8 在今后的综合复习中可以 对“实验设计”一类的难 题迎刃而解，提高解题能 力。9 用精炼，准确的语言概括 问题，提高学生答题技巧。10 复习绪论中涉及的内容， 夯实基础，联系生活。让 学生明白知识源于教材， 高于教材。11 使学生更深一步的体会 到学习生物学基础知识的 重要性以及锻炼学生如何 运用学到的生物学知识解 决实际的问题。学生可 以
13、发表 自己的 观点， 在探讨 中提升， 在纠正 中认知提问回 答，总 结归纳解决实 际问题， 并能准 确描述课课堂堂教教学学流流程程创创新新与与应应用用3.1.5 结合资料 3、4 这 2 个设计实 验的探讨，教师提 出问题：这 2 个实 验的共同之处有哪 些？ 最后教师引导学生 归纳资料 3 与 4 得 出的结论： 细胞核控制生 物的代谢。 师生共同总结 4 个资料得出的结 论： 细胞核控制着 细胞的代谢和遗传， 是细胞的“大脑” 或控制中心。 3.2 深入探索 结构功能相统一 （重要内容之二） 3.2.1 教师从“细胞 核的功能是由它的 结构决定的”引入 本节另一重点内容 的学习。 3.2
14、.2 学生介绍自己 的学习成果3.2.3 教师用多媒体 展示细胞核的亚显 微结构模式图，组 织小组讨论，探讨 如下问题： （1）从细胞膜的 功能，想到核膜具 有什么功能？ （2）试举例说明 核孔具有什么特殊 功能？ （3）核仁有什么 功能？学生积极讨 论，发表不同 意见（答： 均设置有核与 无核的实验； 均有移植核 的后续实验； 均将细胞分 成两半，在同 一细胞中设置 实验组与对照 组，有效排除 无关变量干扰， 增强说服力等 等） 。学生展示介绍 自己制作的细 胞核结构模型，其他学生评价 （参考：用萝 卜制作，材料 易得，绿色皮， 紫色心，色彩 艳丽，核膜与 核内物质界限 分明，核孔清 晰；紫
15、红色可 代表染色质易 被碱性染料着 色，用玻璃球 做核仁，显示 折光性强，构 思巧妙。不足 之处：不能显 示核膜双层结 构。 ）12 培养学生总结归纳的能 力，能够及时地将所学知 识形成体系13 把握教学目标和教学过 程中的轻重，使学生带问 题看书，提高学习效率， 从而培养学生独立分析、 归纳、总结的能力14 选择不同的学生展示， 给每个同学参与的机会， 调动每位同学的积极性。15 节约教学实间，提高学 习效率16 再次提出了引言创设呼 应的问题形成一条联系各 部分内容的主线合作探 讨，共 同解决 困惑提问回 答自学学 习，展 示成果， 暴露问 题层层深 入提问， 小组合 作，回 答问题（4）
16、什么是染色 质？染色质和染色 体之间是什么关系？（5）为什么说细 胞核是遗传信息库？教师巡回指导，参 与讨论，及时点播， 师生共同归纳结论： 细胞核是遗传 信息库。 3.3课堂小结 对细胞核功能较为 全面的阐述应该是： 细胞核是遗传信息 库，是细胞代谢和 遗传的控制中心。以小组为单 位讨论，每个 学生都发表意 见、展示自己， 通过组长汇报、 其他学生进行 评价17 提高学生全面综合分析 问题的能力，使学生体会 到小组讨论是极为有效的合作 学习形式。18本节内容小结，让学生理解 （1）系统结构与功能的统一性。（2）细胞的完整性是细胞生命 活动的基础（3）理解生命系统局部与整体 的统一性。 19 将本节课所要求掌握的 知识精辟总结，精华提升。精辟总 结，贴 近标准 答案巩巩固固练练习习巩固练习 ： 41 完成课本上 技能训练 练 习 4.补充练习积极动脑思 考，分析， 完成练习帮助学生有效巩固本节课 所学的重、难点知识，完 善学生的知识结构，进一 步
