说课讲座

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1、新教师培训讲座,说课设计,宁都二小简东英,说课的来历,“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。,一、什么是“说课”,关于“说课”，网上有不少的资料，但对其内涵没有统一的界定。提供以下几种说法，帮助大家对说课建立初步的印象。 1、说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的活动设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和

2、说明，是一种口头叙述为主的教案分析。 2、说课是一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。 3、说课是指教师在备课基础上，于授课之前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的活动设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“具体活动”的一种课前预演，也是督促教师进行业务学习和教育教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。,说课设计的作用,通过近两年的说课实践，充分地证明了说课在教学和教学研究中对提高教师素质，提高教学质量起着不可替

3、代作用，表现在：说课促进教师对教育教学理论的学习和掌握。由于在说课中除了要求说清教学设计常规项目外，还要求教师说出进行教学设计所依据的教学理论，要求教师不仅要具备一定的文化专业知识，还必须掌握教育科学知识，具备一定的教育教学理论水平，促使教师在钻研教材的同时，认真学习和钻研教育学、心理学以及教法和学法等教育教学理论，促进教师的业务素质从单一的学科文化知识过渡为既有学科文化知识又掌握一定的教育教学理论多元的素质结构。,说课的作用,说课促使教育教学理论与教学实践相结合。现代的教学，一时一刻也离不开现代化教育教学理论的指导，特别在说课中，不仅在说教什么、怎样教中需要理论指导，在说明理论依据中更需要从

4、教育教学理论中寻找理论依据，如在说教学程序设计时，需要以教学论中课堂教学的类型和结构的理论为指导，而在教与学的关系中就要依据教育学中教师为主导、学生为主体的关系的理论，这就极大地促进了教育教学理论与教学实践相结合。,说课的作用,促进了课堂教学质量的提高。上课，即课堂教学，至今它仍然是对学生传授知识、培养能力、实施素质教育的主渠道。我们的任务，是如何在现代教学理论的指导下，面对全体学生全面落实教学目标，提高教学质量，使所有的学生都得到发展。从这一点上说，任何教学行为都是为它服务的。各种形式的教学研究活动，也是为它服务的.,撰写说课稿的步骤,简析教材 阐述教法 指导学法 概说教学程序 教学效果分析

5、,撰写说课稿应遵循的几项原则,科学性原则 说课活动的前提理论联系实际原则 说课活动的灵魂 实效性原则 说课活动的根本创新性原则 说课活动的生命线,科学性原则说课活动的前提,科学性原则是说课设计应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面： （1） 教材分析正确、透彻。说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂说课内容的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本课知识点、整个教材的地位、作用以及本说课内容的知识结构体系，深刻理解之间的关系。 （2） 分析客观、准确，符合实际。说课中教师要从学生理解本内容的原有基础和现有困难两个方面分层次的

6、、客观、准确的分析情况，为采取相应的对策提供可靠的依据。 （3） 活动目的明确，符合新课程新标准要求、教材内容和学生实际。 （4） 教法设计紧扣三维目标、有利于发展学生智能，可行性强。说课中，教师既要说清本次设计的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计，尤其是关于重点、难点的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。,理论联系实际原则 说课活动的灵魂,说课是说者向听者表达其对某次活动设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动，因此在说课活动中，说课人不仅要说清其活动构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将小学数学教育理论与教学实际有机的结合起来，做到理论与实

7、践的高度统一。 （1） 说课要有理论指导。在说课中对教材的分析应以专业基础理论为指导，对活动情况的分析和教法的设计一概以教育学、心理学理论为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。 （2） 教法设计应上升到理论高度。教师在实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了实践的功能。说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到教育教学理论高度并接受其检验。 （3） 理论与实际要有机统一。在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致、不吻合。

8、要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。,实效性原则说课活动的根本,说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了活动过程，提高活动效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。 （1） 目的明确。大体上，说课可用于检查、研究、评价、示范等多种目的。一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于同行之间切磋教法；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动；示范性说课则是为了给教师树立说课的样板，供其学习、参

9、考。在开展说课活动前，首先要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作。 （2） 针对性强。这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。检查性说课一般来说主要针对以下问题：教师的工作态度、专业知识、教学能力、教研能力；研究性说课应主要针对承上启下的活动、难度较大的活动、结构复杂的活动以及教师之间意见分歧较大的活动等。只有加强了说课的针对性，才便于说课人和评说的准备和对问题的集中研究与解决。 （3 ）准备充分。说课前说课人、评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统的准备，认真钻研大纲和教材，分析情况，做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说

10、课稿。 （4） 评说准确。评说要科学准确，指导性强。说课人说完之后，参加评说的人员要积极发言，抓住理论上的重大问题和活动中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结，以便在活动中贯彻执行或今后继续进行研究。,创新性原则说课活动的生命线,说课是深层次的教研活动，是教师将活动构想转化为具体活动之前的一种预演，其本身也是集体备课，尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格，另一方面更要借助有同行、专家参与评说、众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的

11、思路和方法，从而不断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。,怎样写好一篇说课稿呢？,必须明确说课稿不同于教案，教案只说“怎样教”，而说课稿则重点说清“为什么要这样教”。 所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。理论依据从哪里找？一是大纲中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是教参中的编 排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是教育学、心理学中许多教学原则、原理、要求和方

12、法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。,说课与备课的关系,说课与备课的联系表现为：备课是说课的基础和前提。即要说好课必须首先备好课，这是由二者内容的基本一致性决定的。前述备课内容的“三备一订”，同说课的“五说”，即说教师、说教法、说学法、说教学程序设计与说教学效果是基本一致的。备课结果决定着说课效果；而说课效果又是备课结果的表述和检验。只有将备课结果投入到说课活动中去，才能检验备课内容是否合乎实际和是否科学。,说课与备课的区别,1、二者内容不完全相同。备课主要解决教什么和怎样教的问题，而说课则主要解决为什么这样教和教得怎

13、么样的问题。前者主要投入到课堂教学中去，后者则不直接表现于课堂教学中，而是对教学起指导作用。 2、二者活动形式不同。备课主要是教师个人的静态活动，而说课则是说、评双方共同参与的教师群体的动态活动。由此显示出思维的参与度不同。备课是教师个体的隐性思维活动；而说课则是教师集体的显性思维活动。 3、二者对提高教学质量的作用也不同。备课的结果是设计出教学的蓝图。在未付诸教学实践，仍属纸上谈兵。而说课通过说、评双方的研讨活动，已把教案转化为“教学活动”，把教学中可能出现的缺点和失误，消灭在授课之前，较之备课后即直接上课，必能极大地提高教学质量。,说课与上课的关系,说课与上课的联系表现为：说课为上课服务，

14、上课又促进说课的发展和提高。二者紧密联系，相互促进。它们共处于教学全过程的统一体中。其内容基本是一致的。通过说课使上课所传授的内容更具科学性、计划性，避免盲目性和随意性。而通过上课的实践检验，又丰富说课内容，积累说课经验，促进说课的发展。,说课与上课的区别,1、二者对象不同。说课面对的是教师或教学领导者，是教师同行之间开展的教研活动。而上课则是面对学生，是师生之间的知识、技能等的授受活动。 2、二者内容不尽相同。说课中所说为什么这样教和怎样指导学生的科学理论，并不直接在课堂上传授给学生，而课堂上所传授给学生的具体知识、技能等等，也非说课内容的重点。 3、二者组织形式不同。说课无固定的组织形式；

15、而上课则有一定的组织形式，即班级授课。 由上可知，那种认为说课与备课、上（讲）课差不多，只要认真备课，上好课，无须说课的想法和作法，不利于提高教学质量。,简析教材所包括的内容,教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。 教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节； 教学内容是什么？包含哪些知识点； 本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系； 教学大纲对这部分内容的要求是什么； 教学目标的确定，一般从知识目标与智能目标、过程与方法目标、情感与态度目标几个方面来确定； 教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决

16、定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。,阐述教法 所含内容,教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞 好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：教法的总体构造及依据；具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。,指导学法所包含内容,学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明：学法指导的重点及依据；学法指导的具体安排及实施途径；教

17、给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。,概说教学程序所包含内容,这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。 拟定时应科学地阐述： 课前预习准备情况； 完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎 样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）； 扼要说明作业布置和板书设计； 教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施； 教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实； 如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。 在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。,