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1、科學與有特殊教育需求的 學前教育兒童： 以家庭為基礎教學的觀點,第十組 中文五 黃馨蓮 中文五 陳盈焄 統研二 蘇碧霞 進中文五 陳映君,前言（研究動機）,兒童們因為不同原因，如醫療情形、語言障礙或極端行為等，以致於他們表現出各種不一的特殊教育需求 大多數幼童擁有探索的本能（那是早期科學發展必要的成分），兒童會探索他們週圍的環境並且研究新的物體。 科學教學的方法很多，包括教師示範、小學生領導研究等，為了實現科學教學，應確定不論需要與否，所有的小學生都有充分獲得科學教育的機會。,以家庭為基礎教學,教師角色 除了純粹的知識經驗傳授之外，還需要家長的支持與鼓勵 教師一面提供有益於兒童的教育經驗，並且
2、一面發展與家長或專家之間的良好關係 家長角色 能夠準確地對自己孩子的優缺點作評論 藉由練習和重複活動支持並輔助自己的孩子,教學活動,設計個別化教育計畫（IEP） 遊戲活動 教學方法,家庭訪問計畫的確具有正面效力，通常家長會以改善的態度，顯現出對兒童想要更進一步地瞭解的意願和興趣。 家庭成員在兒童發展上扮演著極為重要的角色。 童年計畫很可能在有效積極的家長介入之下達到成功,設計個別化教育計畫（IEP）,遊戲是鼓勵兒童開始溝通、輪流、參加活動並且發展關係的一種方式。 學前教育的教學訪問，通常是為了提供兒童在有組織的遊戲活動中增加學習的機會。 有目的的遊戲在學前教育課程方面是被鼓勵的；兒童們可以合作
3、、分享並且輪換所有需要學習的技能。 透過有組織遊戲活動，兒童可以體驗玩具和遊戲本身，這亦可被用於科學實驗和研究的啟蒙。,遊戲活動,教學方法,因材施教 教育資源和材料必須是量身訂做 教育資源的變化是有必要的,疾病介紹,唐氏症 愛伯特氏症 罕見疾病 腦性麻痺,罕見疾病,資料來源：財團法人罕見疾病基金會 目前政府公告之罕見疾病共120項140種疾病 什麼是罕見疾病？簡單地說，罕見疾病指的就是盛行率低、少見的疾病。較為人熟知的罕見疾病包括：苯酮尿症、重症海洋性貧血、成骨不全症（玻璃娃娃）、黏多醣症（黏寶寶）、脊髓性小腦萎縮症（企鵝家族）等，這些疾病在國內已知的病患人數從數百人到千餘人不等，更有一些罕見
4、疾病，在全世界僅有數個病例，你我都鮮少聽聞。,罕見疾病分類及介紹,愛伯特氏症,自體顯性遺傳的顱顏發育不良症 特徵：併指（趾）；寬頭、凸眼；鼻子較短小且額鼻交界處較凹陷 發生率約兩萬分之一，致病原因為位於第十號染色體上(10q25-q26)的纖維母細胞生長因子接受體-2 (FGFR2)基因發生突變。 治療：可在出生後三個月到二歲間進行顱縫癒合的切除、眼眶上緣及額骨的前移。但若突眼嚴重，則可考慮做顱顏整片前移。 由於患者的大腦胼胝體與大腦皮質邊緣葉部位畸形，所以會伴隨不同程度的智能障礙， 早期進行顱切開手術對病童減低腦部壓力會有幫助。,腦性麻痺,何謂腦性麻痺是指大腦中的中樞神經系統，在發育成熟之前
5、 受到損傷或受到損傷或發生病變，而導致其運動機 能發生障礙。腦性麻痺病患的腦傷不會惡化，因此 是非進行性的疾病。 造成原因通常發生在出生之前或出生不久，也就是還在 發育中的大腦，其控制運動方面的細胞受到傷害， 使的肌肉控制方面發生障礙，所以腦性麻痺病人一 般來說會有無力或是僵硬的情形發生。,腦性麻痺症狀,依照肌肉張力分：痙攣型、徐動型、協調不良型、混合型 依照受到影響的身體部位分：半身麻痺 、雙邊麻痺、四肢麻痺 另外常見的其他幾種症狀：智力障礙、語言障礙、癲癇、視力缺損、聽力障礙、發育障礙、情緒障礙,科學概念,自從出生以來，孩童開始發展關於世界圍繞在他們四周的科學觀念，藉由科學，孩童可以探索經
6、驗世界。 經由使用有效的、多樣化的材料，科學有機會進入孩子們的特殊教育需求領域。,早期治療,肢體障礙的孩子探索能力受到約束，降低了他們對事物的體認，應該提供一些有助於彌補他們身體和感官缺陷的課程。知覺課程 五歲以前的孩子對生物和身體現象產生廣泛的興趣，因此給予孩子多樣的知覺開發的機會及空間，有助於他們認識自己所處的世界。 而根據研究發現，有因果關係的事物(如玩具投出而落到地面），能使孩童對於聲、光、動作產生反應，能激發孩童的好奇心去探索他們所處的環境。,教與學,不同派別對於特殊教育的影響： 行為心理學派刺激反應適用於學習。從經驗探索中學習，教師角色在於建立讓兒童 第一手經驗的環境。 認知發展論
7、成功的學習來自以自身進行實驗，而大人可從旁做輔助的工作。思考與學習是有其階段性的。,國際課程中的科學 教育的目標在促使孩童在成長過程中去適應世界,科學提供實際行動，給予孩童一個傳遞經驗的機會，藉由小步驟的累積而成生活技能，並與實踐行動相結合 ，使特殊教育的理論得以付諸實踐，協助孩童治療的完成與促進專注力的養成。,研 究 方 法 牽涉學前教育工作的變數都會影響研究的內容及教學法。,利用教學目標來設計課程計畫 1.教學目標：確定被完成任務的具體性質。 2.行為:明確說明對小孩的行為期望。 3.狀況:在對小孩命令前，可以給小孩一些物件或資源以便有利的提示。 4.成功的標準：指示小孩如何地在一個任務被
8、認定完成前盡可能地執行。 5.回饋系統：給予一些回饋，例如對他說，好孩子、鼓掌、微笑甚至逗他開心。 6.支持的給予：表現方法如實地示範，口頭教導、肢體提示。,六個小孩的例子,實驗,結果：,學生表現 標準測量值,4分：可以獨立自主地完成任務。 3分：孩子得到口語上的支持。 2分：孩子得到身體上的支持。 1分：在孩子執行任務前需要示範動作。,顏色對對樂,拉細繩的玩具,肢體觸覺,釣魚遊戲,尋找哪種車跑得最遠,操縱有開關的玩具,研究結果討論,居家教師不同於學校教師家長與專業人士需維持良好的溝通關係學習的環境和外界因素的影響家長與照顧兒童者是兒童基本的老師和主要的學習來源家庭訪問計劃是有效力的,評價,從重複的活動中學習主題變異藉由相同的技巧，使用不同的資源強化孩子的概念,反思,不同的學習偏好需要不同的教學方式教師選擇材料、資源與活動，提供一自由情境讓孩子與環境互動讓小孩從親自動手做的經驗中學習行為主義與發展學理論的影響與實踐透過許多練習達到強化的目的行為主義理論提供材料，鼓勵孩子探索與研究發展學理論,結論,孩子們在家可獲益於科學的體驗鼓勵從事學前兒童教育的教師將科學融入課程將科學融入特殊教育學前兒童的居家教學中是可行的,
