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1、南京旅游职业学院 张新南,关于新一轮课程改革的几点思考,2009年5月31日,2005年10月28日，国务院发布了国务院关于大力发展职业教育的决定，提出了“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的要求。“只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教。因此，职业教育把教学、求知和做事、和技能结合在一起。”温家宝总理2007年9月7日在大连轻工业学校调研时寄语职业教育,背景与政策,新时期，学校必须审时度势、筹谋未来，制定自己长远的发展战略。而课程改革在此战略中则是提升学校核心竞争力、学校内涵建设、实现可持续发展的重要途径和手段。,领导关注的重点,教师谈论的热点,学校管理的切入点,省教育厅十
2、一五期间对学校建设提出的要求,课程改革是各个学校的大事，是一把手工程，是教学校长最重要的工作。学校成立课改工作领导小组，负责统筹、指导、协调整个课程改革的实施。,组织者、统筹者、课程改革专家,指导者、协调者、推进者,带头人、主力军、核心人物,探索者、参与者、实施者,倡导者、引领者、决策者、掌舵者,没有经费的支撑，课改是不可能的！,没有领导的支持保障，课改是艰难的； 没有专家的过程指导，课改是盲目的； 没有教师的积极参与，课改是注定要失败的。,“现在我们要注意的是职业教育的规模、学科的设置，需要和社会需求相吻合，因为它是面向整个社会的，所以又应该和社会发展相协调”。 温总理2009年初在全国科教
3、领导小组会议上的讲话,新 课 程 体 系,以工作体系为基础,以工作结构为逻辑,工 作 结 构,工 作 任 务,转 化,课 程 结 构,任务引领的课程,项目课程体系,以典型工作任务为引领的模块化项目课程,专业理论知识 专业技能技巧 现代企业需求 行业新知识 行业新技术 行业新材料 现代企业生产管理模式变革,由主角到配角 由教导到引导和指导 由个人演绎到教学的组织协调、活动设计、工作任务的开发,开发团队 师资队伍,有些学校创新、开发了一批具有鲜明职业行业特色的项目课程，这些宝贵的原创是学校专业教师实力的体现，是这次课程改革成果中的无价之宝，是我省职业教育课程建设中最夺目的亮点。,今天对从业人员的要
4、求越来越高，对高素质技能人才的需求量越来越大。,学校培养的产品要与企业进行无缝对接，力求“四高”。,四高,VS,智商 情商 能力 创新,职业教育学校的学生可能更擅长行动，更擅长表现， 更愿求思变、求新异，更敢冒险、敢尝试，更具标新立异的创新冲动。我们的项目课程设计出旨在培育原创思维和创新能力的工作任务，着力挖掘学生的潜能，激发他们思变、求变的欲望，并给予正确的引导，及时的辅导，帮助他们尝试探索，实践创新。事实证明学生的热情和创造力是无限的，他们思变的愿望远非我们所想像，他们创新的能力，远非我们所能估量。,项目一 司厨入门项目活动设计切雕纸花,项目课程真的已经结束了，心中突然有点酸楚，因为真的太
5、有感情，突然让我们放下有些舍不得，这半年让我学到很多平时都没有接触过的事物，真的好想再和大家去超市偷偷地抄价格，还想再次装成开店的老板去询问餐具的行情-”上海小站” 丁慧,顾客为什么离去？,在新一轮的课程改革中，作为一个完整的系统工程解决评价评估体系中存在的问题，本质上体现了这次课程改革的价值观导向。针对职业教育、针对今天的生源特征，设计能客观评估评价教与学的指标体系就显得尤为重要。,过程性考核评价标准,英国BTEC课业评估模式,工作日志,行动计划中把德育课程改革作为课程改革的第一项内容，要求：“要整合诚信教育、心理健康教育、生态伦理和环保教育、社交礼仪教育 等内容，要“培养学习者良好的劳动意
6、识、职业意识、创业意识、竞争意识、环保意识、法律意识和民族精神、进取精神、合作精神、科学精神；”等。,校园文化,今天，职场对新人的文化起点要求提高了，各行各业对员工的文化要求亦是不同，这些变化对人才培养目标带来了根本性的改变。学校应根据不同专业提炼不同文化，创新一个全新的多元校园文化，让学生浸润在文化的熏陶和职业的养成中。,资料显示：,利润上升3.5倍,利润上升17.5倍,人力投资 3.5倍,物力 投资 4.5倍,硬件支撑,师资队伍建设和投入,科学发展观,省市教育部门以及学校对师资队伍建设的投入以及建设的创新手段都跟过去不能同日而喻。境外培训师资培训班、提高班、专题班等创造个人发展的空间与机遇
7、人的因素是决定的因素，要有优质的学生，首先必须要有一支优质的教师队伍；要有一批优质的课程，首先必须有一批能开发出优质课程的优秀教师。今天加大对师资队伍建设的投入已成为学校领导的自觉。,“双师型”师资队伍,现代化实训基地,通过大赛促技能，通过“榜样”带“群体”，无疑为学生重技能、勤操练创造了一个良好的氛围，为职业教育理念的根本转变起到了导向性的作用。,创建课程改革实验学校无疑丰富了我省职业教育的内涵建设，创建的过程是提高发展的过程，创建的成果则体现了学校一次实质性的提升。但是综观全省申报学校的材料，还存在一些不足和需要探讨之处。,由于缺乏对课程改革理论的学习和认识的提高，导致在文本的准备和材料的
8、整理中借用、套用新词汇，产生了误解和畸意，造成理论上的误区和思想上的混乱，最终还影响了课程改革的实践、推进，乃至成果的质量。,一把手,课改的机制建设首先在学校的一把手。为保证课程改革成果的保先性和时代性，建设保障机制很有必要，学校领导应是这项工作的主要责任人。,Leader,构建“三以一化”项目课程体系（以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化课程体系 ）仅停留在理论的认识和文字的引用上显然是不够的 。,有的对专业的教学计划略作改良，就完成了这次课程改革； 有的在处理专业课程与通识课程之比，实践课与理论课之比方面，实训技能模块与岗位技能实训模块等的定位、关系等的处理上都反映出认
9、识的模糊和课改理念的缺失； 。,学校要加强组织课程改革开发团队的学习和认识提高，在尚未完全理解和领会课改要求之前，可允许课程模式的多样化，但在本质上应体现工作任务引领，实践操作为主，理论实践紧密结合的根本原则。,设计项目课程的模块就要设计具体工作任务/产品或某个操作流程，而这样的工作任务/产品或操作流程应能体现从事这一工作岗位员工所要具备的操作技能，所应具备的理论和知识，以及完成这一工作/产品要具备的个人基本素质条件，所以筛选、提炼、设计具有代表性的典型工作任务/产品或操作流程就成为开发项目课程的关键。,师资队伍多元化建设路径： 境外培训 领军人才 省级骨干教师培训班 名师工作室 沙龙俱乐部
10、教研中心组等,师资队伍,课程改革与项目课程开发专业化程度存在的问题： 有些学校汇报材料中有课程改革流程操作图，却无佐证材料，无法看出究竟做了什么； 调查研究做得不够，导致培养目标的定位有偏差； 缺少企业的参与，导致“工作任务”不典型；,确定学生训练的技能有的过时或过高； 校企合作目标不明确，导致的结果是校企合作流于形式，或是学校满腔热情，企业不冷不热，双方无法建立实质性的联姻关系；利益驱动是校企合作的根本 。 课程改革的目标不明确，导致的后果是急于开发校本教材，或把校本教材的开发视作这次课改的终结目标，校本教材完成，课改便大功告成。,实训基地,高度重视,规模投入,美丽的校园环境,宽大的实训基地,先进的设施设备,内涵建设,文化建设,企业氛围营造,运营管理,运营,从创建申报材料以及学校答辩团队来看，学校还未对这一问题有较充分的认识和前瞻性的思考。人无远虑必有后患，学校在进行任何一个项目的投资建设和开发时，都应认真考虑项目的可行性、市场的需求、发展的前景，仅满足于当前眼下的业绩不利于学校可持续发展，也不符合科学发展观。,谢谢!,
