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1、班级管理的几个问题,北京教育学院 张红 ,一些需要思考的问题,班主任的角色定位，管理者还是教育者？管理和教育的不同之处是什么？ 人管人还是制度管人？哪些人在管人？什么样的制度才能管人？（对制度的本质理解） 抓两头促中间还是抓中间促两头？ 班风正，正在何处？学风浓，浓在哪里？,一个好的班主任,境界：包括做人的境界与做事的境界 智慧：指正确的目标（前提性反思）以及达成目标所采取的尽可能多的方法（技术性反思） 态度：对于能够改变的事情努力去改变它，叫做勇，对于不能改变的事情接受它，叫做仁，能够正确地区分这两者，叫做智（摘自圣经） 仁者不忧，勇者不惧，智者不惑,班主任工作的主要内容,管理（常规管理内容
2、及形式：制度的建立与执行；文化管理的内涵及途径：班会，活动，积极氛围的营造； 危机管理的一般程序：突发事件的处理与应变能力） 教育（个性张扬，习惯散漫，网络依赖与网络道德 学习指导 青春期男女生交往） 沟通（协调家校关系，师生关系）,如何形成班集体？,班级是什么？ 组织还是社会初级群体？ 集体发展的几个时期及管理 松散期规范管理 同化期共同目标 凝聚期文化活动,班级的功能,懂的满足 会的满足 变好的满足 快乐的满足 有用的满足怎样搭设各种平台？来满足学生发展自我和成功的需要？,班主任的角色定位,领导者（做对的事，领导行为以激励为主，系统思考与规划班级发展目标，选拔与培养班干部） 管理者（把事做
3、对，管理行为以控制为主，妥善使用手中的权力，执行监督，主要体现在控制与接纳两个维度） 教育者（教育行为以影响为主，引导学生全面发展,关注学生的生命状态）,班主任的几种类型,母亲型（诉诸于情感） 官员型（高密度使用奖惩手段） 鼓动家型（善于激励） 政治家型（善于组织活动） 导师型（极强的个人魅力） 研究型（把教育和学生作为科研）,班主任的位置,跟在学生后面（包揽型的保姆） 站在学生旁边（监督型的警察） 陷入学生中间（无法区分师生边界的哥们） 领在学生前边（超越现实的领袖） 如何给自己一个合理的定位，跟学生保持什么样的距离最恰当？ 一个方向的引领者，策略的指导者。亲密而有间,了解学生是前提,了解什
4、么？（浅层次的如分数，习惯，家庭背景，性格特征。深层次的如认知类型，心理需要，发展阶段，家庭教育方式等） 怎么了解？（主观猜测还是客观调查？观察，访谈，作业分析，问卷调查，借助专业机构的判断等）,了解学生是前提,从能力和态度两个维度划分 能力强态度好，应该给更大的自由发展空间，指导式管理 能力强态度差，应该勤加督促，谨慎表扬 能力弱态度好，应该侧重鼓励，教给方法 能力弱态度差，调低目标 耐心等待,理解学生是基础,尊重（人格）中心为忠平等 理解（心灵）如心为恕移情从成人文化中心到儿童文化中心的思考，教育者理解儿童应站在儿童的角度，而不是站在成人的角度。 理解是为了引导其更好的发展,班主任的情怀,
5、保持冷静的心态（绝大多数错误和冲突都产生于冲动） 情绪和情感是教育的有效策略（为了表明一种教育态度） 有浪漫的理想主义精神，更要有冷静的现实态度,教育的“道”和“术”,道是方向或目标，是行事的基本理念原则 术是策略或技巧，集中体现了教育智慧 两者密不可分 如“批评”既体现了策略，又体现了理念 是否定性的“批”为主还是建设性“评”为主？要不要纠缠于细节的情景重现？,关于沟通,沟通从心开始（有一颗什么样的心？） 沟通需要技术（反复追问问不出所以然来，为什么？时间，地点，地位，两者的经验差异，语词符号的编码与译码不够通畅，事实与价值的混淆等）,班主任自我发展,在实践中学习和研究想法思考研究（研究是一种专业的工作方式） 从总结中反思提升（做了什么？怎么做的？为什么？成功和失败的原因是什么？如何避免？） 读书（受益，争议，拓展，建构）,做幸福教师,教育幸福来自于学生的成长与自身的发展，来自于教育智慧所取得的成功教育幸福取决于自己的心态与自身的能力,谢谢大家！恳请批评指正！,
