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1、第四节 学习目标的阐明,“假如你对要去的目的地不清楚的话，你很可能会抵达另一个地点，而且还不知道走错了目的地”， 因此我们必须要用具体明确的表述方式说明学生完成学习任务以后应该达到的行为指标。马杰,一. 教学（学习）目标概述（一）1. 学习目标的含义：是对学习者通过教学之后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。注重对学习结果的表述明确、具体、可观察、可测量。2. 教学目标：指学生通过学习后，能够达到的最终结果（包括外显的行为和内部心理的变化）,3.教学目标与教学目的不同。 首先，教学目的是为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，它对各级各类学校所有的教学活动都具有普遍的指导意义。而教
2、学目标只是对特定的教学活动起指导作用。 其次，教学目的是教学领域里必须贯彻的教育目的，它体现了社会的意志和要求，具有强制性。而教学目标较多地体现了教学主体的要求，具有自主性和自由度。,（二）学习目标的内涵：1学习目标表述的是学习者的学习结果（包括言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、和情感），学习目标不应说明教师将做什么。2学习目标的表述应力求明确、具体，可以观察和可以测量。避免用含糊的和不切实际的语言表述。学习目标的编写之所以能受到教育界的普遍重视，与马杰（R.F.Mager）的努力是分不开的。他在1962年出版的程序教学目标的编写一书中阐述了教学目标编写的理论与方法。,二. 教学（学习）
3、目标分类对学习目标的分类，布卢姆和他的学生的贡献最大。他们提出学习目标可以分为认知、动作技能和情感三类。 （一）认知领域学习目标的分类（二）动作技能领域学习目标的分类（三）情感领域学习目标的分类 （四）人际关系技能领域各类学习之间的相互联系,继续,布卢姆将认知领域教学目标分为六级。（1）识记 （2）领会（3）运用 （4）分析（5）综合 （6）评价,识记：指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程理论等的回忆。他所要求的心理过程主要是记忆。,领会：指把握知识材料意义的能力。可以借助三种形式来表明对知识材料的领会。a) 转换：用自己的话或用与原来的表达方式不同的方式来表达所学的内容；
4、 b) 解释：对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述 c) 推断：预测发展的趋势。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。,运用：指把学到的知识应用于新的情境，解决实际问题的能力。它包括概念、原理、方法和理论的运用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。,分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组成结构。分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的组成，又要理解其结构。,综合：指将所学知识的各组成部分重新组合，形成一个新的知识整体。（如发表文章）它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力
5、。,评价：指对材料作价值判断的能力。还包括用准则或标准对这些材料和方法做出定量或定性的判断。,综上，对布卢姆的认知领域分类理论加以总结。 一、以外显行为作为教学目标人类统一基本点对千形万态的教学目标进行分类，可以找到各种统一的基本点，如教学内容、教学对象等。因此，教学目标分类理论首先回答的问题就是以什么作为分类的统一基点。布卢姆认为外显行为和内隐心理活动是有区别的。从认知领域的教学结果来看，知识的获得可以通过再认识、再现等外显出来，各种智慧、能力与技能的获得也都可以通过相应的行为表现出来。因此，统一的基本点是：外显行为。,二、以行为的复杂程度作为划分教学目标类别的依据这一划分标准建立在布卢姆对
6、行为结构的分析上，他认为“特定的简单行为可以与其它同样简单的行为合为一体，形成一种更复杂的行为，这样，在形式上属于A形态的行为构成一类，属于AB形态的行为构成另一类，而属于ABC形态的行为又构成另一类。”将教育行为从简单到最复杂的加以排列，根据行为的不同复杂程度，努力找到可以把各种行为置于其中的门类或组别，便可得出教学目标的分类。,三、具有连续性一类教学目标与另一类教学目标之间的关系彼此不间断、不孤立，以一定的顺序相联系着。布卢姆的教学目标分类是按行为的复杂程度划分出来的，行为由简单到复杂的递增连续性也反映到认知领域各类教学目标中来，相邻的教学目标都是相互连续的，“知识”与“理解”是连续的，“
7、理解”与“应用”是连续的，各类教学目标都不是孤立存在的。,四、具有累积性布卢姆的各类教学目标之间呈现出这样一种特性：后继类别的行为总是累积有前面各类行为的基础上形成的，后继类别总是包含了前面各类别的行为。因而，没有前面教学目标的达成，便没有后继教学目标的产生。比如，“应用”是在“知识”和“理解”的基础上产生的，没有“知识”或“理解”便不能有应用。,五、具有层次性由于不同类别是行为的复杂程度不同，因而教学目标分类表现出层次性。“理解”高于“知识”，“应用”又高于“理解”，,六、具有超越性这种特性表现为，分类理论能够不受教学内容异同的影响，而对教学目标进行分类。不论是不是同年级学生学习内容，也不论
8、学习的是数学还是历史，分类理论都能把凡是具有相同行为复杂水平的教学目标显示出来。,返回,动作技能涉及骨骼和肌肉的运动、发展和协调。布卢姆等人未能制定出具体的目标体系。但是辛普森（E.J.Simpson）等人提出的分类方法是目前公认较好的分类方法。（1）感知 （2）准备 （3）有指导的反应 （4）机械动作 （5）复杂的外显反应 （6）适应 （7）创新,感知：指运用感官获得信息以知道动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等；,准备：指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。感知是其先决条件，通常将感知和准备阶段统称为动作技能的认知阶段。,有指导的反应：指复杂动作技能
9、学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过教师评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。,机械动作：指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能。但动作模式并不复杂。,复杂的外显反应：制包含复杂动作模式的熟练操作。操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。,适应：制技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需求。,创新：制创造新的动作模式以适合新的具体情境。要有高度发展的技能为基础才能进行创新。,返回,情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，个体的情感会影响他作出行为上的选择。这是教育的一个重要方面，
10、但是，关于这方面的目标却不容易编写。克拉斯伍（D.R.Krathwohl）等制定的情感领域的教育目标分类于1964年发表，其分类依据是价值内化的程度。（1）接受或注意 （2）反应（3）评价 （4）组织 （5）价值与价值体系的性格化,接受或注意：指学习者注意某特定的现象或刺激。学习的结果包括从意识某事物存在的简单注意到选择性注意是低级的价值内化水平。,反应：指学习者主动参与，积极反应，表示较高的兴趣。学习的结果包括默认、愿意反应和满意反应。这类目标同教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特定活动的选择与满足。,评价：指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行判断。它包括接受或偏爱某种价值标
11、准，和为某种价值标准作出奉献。这一阶段的学习结果涉及的行为表现出一致性和稳定性，与通常所说的“态度”和“欣赏”类似。,组织：指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系以及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。（注：个人已经建立的价值观体系会因为新观念的介入而改变）,价值与价值体系的性格化：指学习者通过对价值观体系的组织逐渐形成个人的品性。各种价值被置于一个内在和谐的构架之中，它们的层级关系已经确定。个人言行受其所确定的价值观体系的支配。,返回,人际关系技能领域（新！）1、寻求和提供信息（双方） 2、提
12、议：提出一个新观念、建议或行动方案、让人接受 3、支持与扩充：支持他人的想法，并以此为基础发展的能力 4、引导和阻止发言 5、异议：表达不同意见的能力 6、概括：总结讨论的内容要点,返回,之所以进行分类，目的就是我们好操作和利于研究，但是在现实的教学过程中，人类的学习往往会涉及多种不同的方面，不同的学习是同时发生的。这体现在：1.教学内容并不仅仅具有单一的涵义。2.提高认识、树立学习动机、端正学习态度往往是其他学习 能否成功的先决条件。,返回,三. 教学（学习）目标的编写（一）马杰的ABCD行为目标编写方法1基本要素：行为：说明学习者通过教学以后将能做什么，以便教师能够观察学习者的行为，了解目
13、标是否达到。条件：说明上述行为在什么条件下产生。标准：指出合格行为的最低标准。如“指出80%的句子分类是正确的”。,在教学实践中，有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素的基础上，加上对教学对象的描述，这样，一个规范的学习目标就包括四个要素ABCD。A对象（audience）即应写明教学对象。 B行为(behavior) 即应说明通过学习以后，学习者应能做什么。 C条件(condition) 即应说明上述行为在什么条件下产生。 D标准(degree) 即应规定评定上述行为是否合格的标准。,例如：初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达到90%。A初中
14、二年级；B应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来；C观看各种云的图片时；D准确率达到90%。,参加培训的学员在编制教育电视节目时，应能主动地把教学设计的理论和方法贯彻始终，以保证节目的的教育性。A参加培训的学员B应能主动地把教学设计的理论和方法贯彻始终，C编制教育电视节目时D以保证节目的的教育性。,2 具体编写方法 （1） 对象的表述： 学习目标中需要写出教学对象，例如：“参加培训的人员”，“小学三年级的 学生”，有的学习者还主张在学习目标中说明对象的基本特点。 （2） 行为的表述： 学习目标中，行为的表述是最基本的成分，说明学习者在教学结束之后，应该获得怎样的的能力。在传统的教学目标描述时
15、，常用“知道”“理解”“掌握”等动词来描述，但是这样的词汇涵义较广，各人均可从不同角度理解，因而使目标的表述不明确，给以后的教学评价带来不便。,描述行为的基本方法是使用一个动宾结构短语，其中的行 为动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容，例如：能操作摄象机 能说出人腿骨骼的名称 列举选用教学方法时应考虑的基本因素 比较东西方文化的主要异同处 既然这个动宾短语与学习内容和学习类型有关，我们又需要遵循什么样的规则,图 学习内容/教学目标二维层次模型（技能指的是一系列动作的连锁化，强调的是使用过程和操作程序的技能，这种技能在掌握了概念之后，经过熟练化训练而获得）,二维层次模型的特征： a 二维层次
16、模型中的每一小格都是学习内容和教学目标的结合体b 二维层次模型的15个小格是循序渐近的c 二维层次模型清楚地显示了不同类型的学习内容所要达到的认知层次d 二维层次模型直接地表达了随着层级的递进，学习内容由、简单到复杂，认知层次由低水平到高水平,二维层次模型的意义：a 是设计学科教学目标的主要工具b 主要从两个维度考虑学习目标，设计的目标明确、具体，层次分明，循序渐进c 是一种系统设计，既适合普通群体的需要，又适宜于进行因材施教,图 课程教学设计表1,图 课程设计表2,图 课堂教学设计表1,确定学习内容和学习水平应注意的问题： a. 依据学科特点确定学习水平图 小学数学学习内容与学习水平分类,图 初中语文学习内容与学习水平分类,a.要分析学习者的特征b.理顺学习水平和新课程标准/教学大纲的对应关系c.弄清知识点的划分与教科书的节次目录之间的关系,
