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1、細說作文教學,高雄市小港區華山國小 劉維奪 2007.05,走出校園，我們就遺忘的原理：,最基本的教學原理 :抽象的概念，要運用具體的操作， 來進行教學，以引導學生的學習。,除了熟悉的數學教學，,別忘了作文，它比數學更抽象， 所以更需要具體的操作來教學。,作文教學素養,1.記敘文（敘述文） 2.抒情文 3.議論文 4.說明文 5.應用文（實用文）*爭議：議論說明論說,*非規範性作文*-1.學術論文（含報告、用書）2.文藝作品：小說、散文、小品文、詩歌、劇本3.廣義文學：報導文學、講稿4.應用文稿：新聞稿、廣告稿、書面文件,作文 : 師生共同的痛,不會寫作文豈是學生的專利? 是學生不會寫，還是老
2、師不會敎?曾經的年代 : 綠葉民51年全省初中聯招作文最高分（19.98分）作者 : 雲林縣斗六國小 陳藝芸（小六學生） 當下的事實 : 回家民94年大專聯考作文滿分-打破51年聯考不得給滿分的紀錄作者 : 花蓮縣美倫高中 潘欣平原住民,綠葉,微風吹走了流雲，流雲捲走了無情的歲月，而無情的歲月更帶走我美麗的童年。我美麗的童年，就如同教室窗外的綠葉一般，由稚嫩而翠綠而變黃而隨風飄落。綠葉，首先帶給我的震撼，就是童年成長與消逝的軌跡，那是我生命裡永不磨滅的記憶。因此，我喜歡在綠葉叢裡，或在綠葉底下，一遍遍懷想、一次次回味、一抹抹留連。,綠葉2,綠葉，更是一種緣起不滅的生命活力召喚。它帶著青春衝勁在
3、枝頭奔放開展，一面做樹木花草的前鋒，一面做自己的人生歌頌。所以，看到綠葉，會令人有一股活力無限的青春衝動，只因人活著就要動，更因為天生我才必有用。今日的我，不是因瞧見綠葉而感傷，而卻是試圖向綠葉一樣的成長茁壯。我願學那綠葉一般，向著陽光在學習之路上，盡情的追求我自己的光合作用；我願意像那綠葉一般，奔放在人生旅程的枝頭上，為自己尋出路、為樹下的人群遮出蔭涼；我更願自己是人群的綠葉，能用盡一切力量，去造福社會人群，讓自己發熱發光。在生活的週遭，張開眼睛就可以瞧見無限的綠葉，綻放著象徵大地活力的綠意，我讓綠葉沁潤心靈，讓綠意激發生命力，讓永遠的綠，沾滿自己的人生步履。,今（94）年大學指考國文作文題
4、目回家。 潘欣平 打破51年來大專聯考紀錄，作文滿分。- - -聯合報 (潘欣平自花縣美倫高中轉學時，原考取南女資優班,但因 興國較近，又提供免學雜費的條件,於是讓她念興國。)南縣新營市私立興國中學潘欣平，在今（94）第三類組總分559.10，為全國榜首。生物96.4分是二類榜首，物理86分是四類榜首。國文93.13（含作文滿分）勇奪全國最高分。她多看也多閱讀，也愛看金庸小說。 潘欣平留了30幾分鐘寫作文，以順敘方式寫小說，她不敢設定原住民族群名稱，因為擔心寫錯族群特徵，這方面乾脆藏拙。,回家 潘欣平 朦朧中，我依稀又回到母親的懷裡，旁觀阿爸與叔叔們熟練處理獵來的山豬；當年的祭典，長老黝黑的手
5、為我戴上象徵成年的頸飾；原始林的溪澗低鳴，間或驂雜著原始獸類的低吼 剎那間我從夢境清醒，墜落於冰冷的現實。今晚我在子夜的曼哈頓，窗外燈火璀璨。而明天，我將飛往何方？,賞析-1,回家 潘欣平-94年指考滿分作文,我多麼懷念那所小小的、每天步行半小時才能到達的山中小學，那曾培育過阿爸和哥哥的簡陋校舍，總是裝不下天高地遠的夢想。國中的畢業典禮上，阿爸站在我的身後，堅毅地咬緊牙他不能讓全部落最優秀的孩子埋沒在荒山野嶺！要出人頭地，就得到大城市去，就得離鄉背井！,賞析-2,回家 潘欣平-94年指考滿分作文,於是我背起行囊，儘管不解卻獨自下山走入那另一個傳說中的世界。從省立女中到研究所，從惶然不安到老練世
6、故，我成長，我學會，我漸漸冷卻了體內奔騰咆哮的獵人的血，安於被囚禁在這一幢幢灰色水泥的牢籠中，遺失了夢中淳樸的家園。 回家！穿著小學制服的我興奮地穿越黃昏的山林，如幼獸急於回歸溫暖的巢穴。,賞析-3,回家 潘欣平-94年指考滿分作文,回家。少女的我在社交與學業的雙重壓迫下，只能蒙著棉被，心底無聲地嘶喊。 回家如今，家之於我，還剩下什麼意義？ 彷彿完全無法忍受這種模糊的定義，我匆匆更改行程逃離異鄉。,賞析-4,回家 潘欣平-94年指考滿分作文,終於，我又站在這條蜿蜒山路的入口。身上剪裁優雅的套裝明顯與週遭環境格格不入，我踏出因高跟鞋而倍增艱辛的步伐，堅定一如朝聖。只要回家，我就能找到自己的根；只
7、要重溫母語的搖籃曲，就不再夜半驚醒；只要深吸一口自然的土腥氣，近鄉情怯的心疾，就不藥而癒 然而我怔忡了。,賞析-5,回家 潘欣平-94年指考滿分作文,遇雨就泥濘滿地的山路已鋪上柏油；參差蓊鬱的樹林，全成了整整齊齊的人造林；水泥樓房取代了昔日的石板屋，不時飄出的配樂笑語我並不陌生，是俚俗的鄉土肥皂劇，天線與電纜將它們引入後山。 連在屋廊下戲耍的孩童們，講的都是標準的閩南語。,賞析-6,回家 潘欣平-94年指考滿分作文,我的父親母親茫然的臉望向榮景不再的過去。傳統祭典與服飾只復見於教科書，當年族裡最勇悍的獵人皆垂垂老矣，誰還有力氣、誰還有興趣再乾一杯小米酒，唱一曲豪邁的戰歌！ 我回家了。 我回家了
8、但是，這個失去了野性活力的部落， 真的是我的家嗎？,賞析-7,回家 潘欣平-94年指考滿分作文,讓我們從如果來出發吧,如果雲林縣可以出一位初中聯考最高分 如果花蓮縣可以出一位大專聯考滿分 如果台東縣可以出一位全國學童作文冠軍請給我一個理由：為啥這裡培養不出一個能把作文寫得出色的學生？ 所以，讓我們從如果的省思出發吧！,教師敎作文必備的能耐,認知 : 作文是整體教學，不是零散寫作法。 技能 :自己未必寫得好，但卻必須敎得棒。 作為 :三敎方法四技巧，五敎解題六創思。,作文題目,細說作文教學-核心系統總說,三年級 （方法）,3-1無條件限制型式 3-2小部份限制型式 3-3大部分限制型式,1-1人
9、事時地物 1-2人事地物,六年級 （創思）,四年級 （技巧）,五年級 （解題）,寫作主題,寫作主角,2-1我（自己） 2-2我們 2-3沒有人稱,文體分辨,4-1記敘、抒情、說 明、議論、應用 4-2可擇性、多元性,限制型式,細說作文教學-核心系統,*從課文認識作文 *從課文認識結構 *學習基本寫作法 *標點 .文法 .題意,1.課文深究。2.形式深究。 3.單元題目應用。4.配合教學實施。 5.只有寫日記、抄作文，沒有寫作文.,【教學內容】,三年級 方法總說,很多人都希望知道的答案,怎樣（敎或學）才能把作文寫得好? 答案：日記 - - - 天天寫日記. 1.有哪種練習比日記更能天天寫的? 2
10、.從三年級開始，先學寫日記優於寫作文。 3.不敎而戰謂之殺，所以不急著寫作文。 4.大家擔心的篇數問題：那不是問題。,三年級作文教學重點,作文定義 : 字+字/詞，詞+詞或字/句，句+句/段，段+段-文. 作文結構 : 開頭、本文、結尾. 基本寫作 : 最少三段，可以多不能少. 標點符號 : 表達的換氣，語氣的應用. 語文文法 : 說話vs.寫作，正確vs.錯亂.,細說作文教學-核心系統,開頭,本文,結尾,結構&分段圖示,題意-跨入作文的第一步,作文最必須掌握的切入”點“. 題意不是解釋-字典裡沒有. 題意不是 ONLY ONE -可以很多. 題意vs.讀者:是揣摩出來的. 題意vs.作者:是
11、創造出來的.,細說作文教學-核心系統,作文題目,解題第一關 判斷主題- 甲.主題：人、事、時、地、物. 乙.因”時”歸入事，-四選一. 丙.判斷方法：先圈主題字，再判斷. 丁.練習 : 國語課本目錄全數利用.,三年級（1）-從國語第一課開始,細說作文教學-核心系統,作文題目,解題第二關選擇寫作主角 甲.寫作主角：我、我們、沒有人稱 乙.選擇理由：多元創作 丙.選擇方法：根據題目性質. 丁. 練習 : 重複第一關之命題,三年級（2）,解開作文第一道謎,題意 : 主題 + 寫作主角.,細說作文教學-核心系統,一、用公式寫作文 （四年級開始才練習寫作文）,四年級作文教學重點（1）,1.引出舊經驗（再
12、造教學） 2.分段技巧 3.標點運用,細說作文教學-核心系統,二、實用寫作技巧,1.分析加強 2.分配變化 3.敘事技巧,三、個段寫作技巧,1.開頭三法 2.本文三法 3.結尾三法,四年級作文教學重點（2）,細說作文教學-核心系統,作文第一公式,（一）了解題意1+2=題意（二）進行題目分析1.自然反應 2.編號處理 3.簡單字詞（三）分段和結構分配 （四）進行寫作,例題解說：端午節（1）,了解題意判斷主題：時間-所以歸入”事“.選擇主角：我們.題意：事 + 我們我們一家人在端午節前後，準備過節所發生的事情。,例題解說：端午節（2）,題目分析：看到題目的自然反應尋找寫作題材 - - -代替草稿
13、*把想到的材料用最簡單的字詞來描述 *先想到者先編號，不需設定規則1.粽子. 2.龍舟. 3.電視. 4.放假.5.感想.,例題解說：端午節（3）,分段&結構分配 *分段：作者自己決定要寫幾段，但最少三段。 *結構分配：把題目分析的編號分配到各段：1.自由分配 - - - 一開始學不必拘泥。2.寫三段：開頭結尾各1個，本文2-3個。3.每個分析只用一次。開頭：粽子。 結尾：感想。本文：龍舟、電視、放假。,例題解說：端午節（4）,進行寫作 強調重點：一個分析寫完了，就別再重複。 *開頭（第一段）：粽子（寫完就換另一段） *本文（第二段）：龍舟、電視、放假 （一個分析寫完了用句號，再接下一個，直到
14、都寫完了，才換下一段。） *結尾（第三段）：感想。,第一公式應用指引,別怕挑戰：1.老師先演練給學生看一遍，接受挑戰。2. 全班一起演練、分組演練、個別練習 指導方法：針對個別練習1.一個接一個出題目，至少3個。2.每個題目都先寫同一段，檢視&批改 後，再一個個寫下一段。3.練習三篇文章後，正式出題創作。,寫作實例演練,既是教師要接受挑戰,不是學生寫.所以,當下你出題&給題材,我來寫.,細說作文教學-核心系統,五年級作文教學重點（1）,一、解題第三關 判斷限制型式,甲.寫作限制型式：1.無條件限制。2.小部份限制。3.大部分限制。 乙.判斷理由 丙.判斷方法,甲.文體：記敘、抒情、議 論、說明
15、、應用 乙.辨別作用 丙.辨別方法,細說作文教學-核心系統,五年級作文教學重點（2）,二、解題第四關 辨別文體,甲.記敘文寫作：單純性、選擇性 乙.應用文寫作,三、解題寫作法（作文第二公式）,細說作文教學-核心系統,六年級作文教學重點（1）,一、抒情文寫作,1.選擇性,2.一般性：內在、外在,二、說明文寫作,甲.基本結構,乙.各大結構練習,丙.變化結構：,1.比賽.2.考試.,細說作文教學-核心系統,六年級作文教學重點（2）,三、議論文寫作,甲.基本結構,乙.各大結構練習,丙.變化結構：1.比賽.2.考試,丁.特別結構,1.雙主題 2.多主題,作文第二公式 （一）了解題意 1+2+3+4=題意
16、 （二）判斷限制型式 （三）辨別寫作文體 （四）進行題目分析 （五）決定段數 （六）結構分配 （七）進行寫作1.寫作技巧 2.創造思考3.自我挑戰,細說作文教學-核心系統,六年級作文教學重點（3）,顛覆大家對語文教學的觀點,如果 , 語文教學以作文為核心 ?,語文學習領域一、說話課：1.口語化表達2.朗讀訓練 （四線譜朗讀法）二、讀書課1.課文賞析2.課文深究,細說作文教學-配合系統,中年級（1）,（一）仿五線譜方式，畫出四線。 （二）定位方式：由上而下，分別代表國音之一到四聲，輕聲則在第一條線之上。 （三）列出字譜：依據所要朗讀詞句的各字發 聲，分別依序在線上排列出來。 （四）音調聲序：第一線發聲最輕，由上而下 逐漸加重。 （五）節拍長短：以線上每個字與前一個字之距離遠近為準，長則節拍較長。 （六）韻律朗讀：根據字列，配合聲序節拍而表現韻律朗讀。,
