环保中的数学问题

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1、环保中的数学问题环保中的数学问题预设目标：预设目标：1、在学习中提高保护环境的意识。2、学会看统计图，能根据数量的发展变化趋势作出适当的推测，并提出自己的建议。3、能用计算机绘制统计图。教学设想：教学设想：计算机是一种工具，它应该自然而然的融入到各学科当中，为学生的学习服务，是数学学科与环境教学的整合。整节课将环保知识、数学知识、和计算机技能有机地融合在一起，学生可以使用计算机这一工具更直观、形象、快捷地表选出环境状况的变化。预设过程：预设过程：（一）、课前播放洪灾的录象：1998 年 68 月长江发洪水的情况。（设计意图：创设情景，激发兴趣，让学生仿佛置身于洪水的包围中，给学生一种悬念、思考

2、。）（二）、师生对话、揭示课题1、设问：同学们，刚才大家看到的是一段 1998 年间在我国长江发生特大洪水的录象，你想一想可能是什么原因才造成这样大的灾害的？2、揭示课题：其实造成的原因很多，而环境的破坏可能是这当中比较重要的一个原因，因此环境保护显得越来越重要，在环境保护中有许多数学问题，今天这节课我们通过计算机来研究环保中的数学问题。（设计意图：师生对话，引出环境问题，明确学习任务）（三）呈现材料，教师演示1、观察学习材料，2002 年关于西部某地区环境状况变化的调查对西部某地区的环境状况调查结果如下： 该地区人口数量的变化：1975 年为 267.2 万，1980 年为 276.7 万，

3、1985 年 为 282.4 万，1990 年为 288.5 万，1995 年为 294.4 万，2000 年为 297.3 万； 该地区森林面积变化为：1975 年为 34.4 万公顷，1980 年为 32.9 万公顷， 1985 年为 29.7 万公顷，1990 年为 26 万公顷，1995 年为 21.2 万公顷，2000 年 为 18.3 万公顷； 该地区人均耕地占有面积的变化：1975 年为 2160 平方米，1980 年为 2070 平方米，1985 年为 1720 平方米，1990 年为 1390 平方米，1995 年为 980 平方 米，2000 年为 820 平方米；该地区野

4、鹿的数量变化：1975 年约为 2000 只，1980 年约为 1850 只，1985 年约为 1500 只，1990 年约为 1050 只，1995 年约为 450 只，2000 年约为 320 只； 该地区水土流失变化：1975 年约为 2.1 万吨，1980 年约为 2.4 万吨，1985 年约为 2.8 万吨，1990 年约为 3.4 万吨，1995 年约为 4.1 万吨，2000 年约为 4.9 万吨； 该地区发生洪灾懂得次数：60 年代发生了 7 次，70 年代发生了 6 次，80 年 代发生了 9 次，90 年代 12 次。2、设问：看到刚才的材料你觉得印象最深的是什么？3、 我

5、们有没有更好的办法，把刚才看到的环境变化状况更直观形象的表达出来，使我们一目了然地看出来呢？（统计图）4、 老师演示：统计图正好有这个作用，我们以前学过统计图是用手工来画的，今天我们一起用电脑来画画，看看手工与电脑画有什么不同，下面我们一起来学习。（1）、选择数据。（师：现在我们选择野鹿的数量变化情况作为例子来看老师怎么制作。）（2）、单击绘图工具栏。（3）、输入统计图标题，单位名称，制作时间。（用 CTRL+SHIFT 选择汉字输入法）我们一起来回忆一下，刚才做了哪几步？那么想一想接下来该做什么呢？（4）、输入年代、数据，注意窗户大小的调整和移动；输入数据时不加单位。师：现在，统计图差不多做

6、好了。回忆一下，我们在原来的基础上又做了几步？（呈现制作步骤）大家都知道，统计图的类型有很多，常用的有“条形统计图”“折线统计图”电脑里有许多类型，我们可以自己选择一种，所以最后一步是选择一种合适的统计图类型。（5）、选择统计图类型我们来看一下这张统计图，（见附件 1）这条是（横轴），表示（年代），这条是（竖轴），表示（野鹿的只数），从这张统计图中，你们能发现什么？（我们就能很直观地看到野鹿的数量随着时间的推移不断减少。）（6）、引入：我们刚才调查中有许多的数据，请大家选择一组数据独立制作一张统计图，注意步骤与方法。 （设计意图：为学生提供信息化环境，让学生通过对数据的感知，体验环 境所发生的

7、巨大变化，通过对话引出统计图以后，教师对数据选择、统计图制 作进行规范地演示，对学生的制作起一个导向、示范的作用。）（四）、学生操作，教师巡视。1、呈现学习要求：（1）、选择数据独立制作统计图；（2）、如遇到困难按帮助键；（3）、做完以后按“思考题”键，完成思考题；（4）、如果时间多可以做第二张。2、“帮助”键的内容：（1）、输入图表标题、单位名称；（2）、输入年代、数据；（3）、输入制图时间；（4）、选择合适的统计图类型；3、“思考题”键的内容：根据你作出的统计图：可以看出数量是怎样变化的？可以推断出什么？有什么建议？ （设计意图：重视对学生信息获取能力、信息处理能力以及信息分析能力的 培养

8、。首先学生要从众多的数据中选择一组自己感兴趣的内容，然后从这段内 容中筛选出自己所需要的数据来填入统计表中，这就是对信息的一种过滤，是 现实社会所必须学习和具备的能力。由于这节课将统计图的制作交给了电脑， 因此制作上是没有什么难度的。学生就把重点放在对统计图的分析上，通过对 变化规律的分析，作出各种推断，然后提出有见地的建议）（五）、汇报交流1、按照思考题的要求同桌交流。2、指名学生汇报。（1）、对选择相同的数据的同学有什么补充。（2）、选择其他数据的同学汇报。3、我们从自己画的统计图中，作出了许多的推断，提出了一些有见地的建议，相信我们国家今后的环境状况一定会充满希望。刚才我们已经说到人口的

9、增长和耕地的减少有关系，那么我们是不是也能够用电脑把两者进行合成做成统计图把这种关系反映出来呢？4、学生制作合成。（见附件 2）5、从这幅图中我们可以看出他们有什么关系？你可以推断出什么？你有什么建议？6、教师小结：从这里我们可以得到两点启示：（1）、人是引起环境问题的根本原因，所以我们要控制人口的增长，提高人口素质。（2）、许多环境问题是相互联系的，所以我们要去研究她们之间的联系。（设计意图：引导学生互相合作，相互交流，任何教育活动都离不开交流。这节课也一样，有近 10 分钟时间让学生老师交流，学生和学生相互交流、相互合作。让学生在交流中对环境状况的变化有一个更深刻的认识，通过交流学生还可以

10、相互补充，相互促进，这充分体现了新学习方式：主动、合作、探究）（六）、小结1、这节课，我们做了什么？2、你觉得用电脑来画有哪些好处？3、教师小结：的确，看来作为 21 世纪的主人，我们必须学会使用电脑。在生活中我们要更加的关注身边的环境问题，通过我们的努力要多为自己的家园、多为地球、多为人类作出更大的贡献。（设计意图：重视将热点问题引入课堂。环境保护是世界各国普遍关心的问题，小处说关系到我们的生活质量，大处说关系到人类命运，同时这也是孩子们感兴趣的问题，孩子们通过对某一地区各种环境状况变化的分析，可以产生一种强烈的忧患意识，然后通过讨论提出各种建议，树立一种环保意识。 ）人类，可以为所欲为吗？

11、人类，可以为所欲为吗？刘金养教学目标教学目标帮助学生树立环保意识，为使地球家园成为人类正常繁衍生息的良好环境作出贡献。教学重点教学重点让学生深切体会保护大自然的必要性与重要性，认识人类对环境的破坏行为。教学难点教学难点帮助学生理解“人类是由于贪婪和财富而不止息地猎杀动物，破坏生态平衡”的观点。教学方法教学方法创设情境式，让学生进入作者所描写的场景当中，感受动物世界。讨论式，在讨论中互相启发。探究式，在讨论的基础上，对某个或几个问题变换角度思考，拓展思维。教学设想教学设想这是一篇比较容易明白的有关环境保护的文章，首先让学生认真阅读一遍课文，大体掌握课文的主要内容和中心思想，然后指导学生理清文章结

12、构，同时提出若干小问题让学生思考，通过学生讨论，认识保护自然的重要性，最后由老师总结。教学时数教学时数一个课时教学步骤教学步骤一、导入大家在小的时候有没有看过动物世界？在里面有许多动物之间互相猎杀的镜头，很直观地表现了大自然的残酷。大家有没有想过像达尔文那样走进大自然啊？大家有没有想过成为一个探险家呀？现在很多城市的人都喜欢亲近大自然，走到野外感受大自然的美丽，大自然的确十分美丽也十分的残酷。但是我们应该知道的是，大自然不仅给了我们赖以生存的食物，而且给了我们人类许多有益的启发，比如雷达得益于蝙蝠的启发，飞机得益于蜻蜓的启发，根据鱼类，研究了潜水艇，根据荧火虫，研究了荧光灯大自然给了我们许多东

13、西，它营造了自己的生态系统，让地球处于一种平衡的状态，可是人类却做了许多破坏自然的事情，在这篇课文里我们就可以与大自然来一次亲密接触，请大家阅读课文。二、整体感知课文（一） 理清结构，掌握课文大体内容。全文共有 18 个自然段，可以分为两部分：第一部分：观看系列片中肉食动物猎杀弱小动物这类镜头及听了旁白的感第一部分：观看系列片中肉食动物猎杀弱小动物这类镜头及听了旁白的感受。受。 （19）在第一部分又可以分为三个层次：1、肉食动物猎杀弱小动物的镜头。 （12）2、观看动物猎杀镜头的矛盾心理。 （36）3、旁白富有哲理及警世启示作用。 （79）第二部分：说明动物维护生态平衡的原因，指出人类自以为不

14、受生态制约第二部分：说明动物维护生态平衡的原因，指出人类自以为不受生态制约而随意破坏生态平衡的行为值得反思。而随意破坏生态平衡的行为值得反思。 （1018）在第二部分也可以分为三个层次：1、说明动物以食物为标准的分类。 （10）2、说明动物猎食的特点以及它们怎样受生态的制约。 （11）3、指出人类的破坏大自然的行为值得反思。 （1218）（二）提出问题，全面感受课文内容。学生认真阅读第一部分的每个层次，并讨论回答问题：1、肉食动物猎杀弱小动物的镜头。 （12）提出问题：提出问题：大家现实生活当中有没有看过肉食动物猎杀弱小动物的经历？2、观看动物猎杀镜头的矛盾心理。 （36）提出问题：提出问题：

15、在这一层里描写了三个镜头：狼群猎杀野牛、章鱼吞食石斑鱼、鲨鱼吞食巨龟，你觉得残忍吗？3、旁白富有哲理及警世启示作用。 （79）提出问题：提出问题：假若你重新设置旁白的话，你会如何设置，让人们警醒自己的行为呢？学生认真阅读第二部分的每一个层次，并讨论回答问题：1、说明动物以食物为标准的分类。 （10）提出问题：提出问题：从动物的分类你可以领悟到什么呢？（与前面的镜头相联系，从这个分类可以看出，草食类动物不管他们的躯体有多么的庞大，总是被猎杀的对象。 ）2、说明动物猎食的特点以及它们怎样受生态的制约。 （11）提出问题：提出问题：这些动物归根到底受到什么的制约？人类呢？（生物总是受到生态的限制，即

16、受到它们的生理特性和生活习性的制约，动物的弱肉强食终归还是维持了生态的平衡，举例说明。 ）4、指出人类的破坏大自然的行为值得反思。 （1218）提出问题：提出问题：哪些事实可以表明人类不受生态限制呢？但是人类真的可以不受限制吗？（从“控制生育”方面的事例：人类可以节制生育，决定子女的树木，生男生女还可以选择；从居住方面的事例：人类可以迁居，可以移民；从食物方面的事例：人类可以饲养牲畜，可以种植作物。但是人类违背了男女都占约 50%的天然比例就很难繁衍下去了，只会被淘汰。 ）（三）纵观课文，解决主要问题。1、人类的猎食与动物的猎食有什么区别？（1）动物为了生存而猎杀，以老虎、狮子为例（2）人类由于贪婪，为了财富。2、人类的贪婪体现在什么地方？作者列举了人类所吃的东西有八种：有飞禽走兽，有肉食动物，有草食动物，有生活在陆地上的，也有生活在水里的，有灵长类的，还有爬行类的，动物的血、胆、茸、窝、角、骨，以及动物的生殖器官，几乎动物身上的任何部分都吃，看人类多么的贪婪啊！而且人类会不断猎杀，获得这些以获取金钱利益。3、请同学们列举一些人