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1、课 题故故 乡乡知识目标1.学习小说人物描写的方法；2.学习小说采用对比表现主题的方法。能力目标1.培养学生正确的阅读习惯；2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。教学目标 情感目标加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。教学重点“我”回故乡的见闻和感受教学难点“我”离开故乡时的心情与感受教学流程教学流程师师 生生 互互 动动设计意图设计意图教学过程一、话题导入激活思维二、掩卷沉思整体感知自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里
2、沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受故乡的魅力。（播放朗读课件）同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么？学生发言总结：1、感知人物人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”问题设计：在众多人物中，谁是小说主人公？激活学生的发散性思维，为课文学习做准备。（众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论）教师总结：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的
3、线索人物。2、感知情节给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。教教学环节教学环节师师 生生 互互 动动设计意图设计意图学过程三、品味作品问题探究问题设计：谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。（学生复述情节）3、感知主题问题设计：此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？（学生纷纷发表自己的看法，能围绕“沉重、失望”，并自圆其说即可。）教师总结：阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。在离开故乡时，发自内心的呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。1、神游故乡，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？（生答：变）问题：
4、那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？人变（以闰土为例课件展示）对比少年闰土中年闰土外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。活泼刚健，动作干脆利落，说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力。学习运用动作说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。显得迟钝麻木。对“我”的态度“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我
5、”之间隔了一层可悲的厚障壁了。对生活的态度天真活泼，无忧无虑。悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来。把希望寄托在神灵上。对比手法表现人物的方法；学习人物描写的方法。教学流程教学流程师师 生生 互互 动动设计意图设计意图教学过程景变（课件展示）二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。（美丽）二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（阴晦） 2、问题：以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？（学生纷纷发表见解）教师引导：其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单
6、纯、美好，甚至有一丝神奇。3、问题：然而是什么原因让 “我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢？（学生讨论）教师总结：心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。4、问题：在表现人物二十年前的关系变化时，你觉得哪些情节最能触动你的灵魂？（学生发言）引导学生体会自然环境描写对人物心情所起的渲染、烘托作用。采用探究式学习方法，理解小说主题。分析示例：一声“老爷”呼出了小
7、说的主题儿时亲密无间的伙伴，二十多年后的聚首，一声悲惨而又冰冷的“老爷”生生把两个本该是“西窗剪烛”“夜话巴山”的朋友隔成了两个迥异的世界。这中间，隔着的应该是推不倒的大山，填不尽的汪洋，即使是愚公、精卫也奈何不了的。这也带给作者深深的思考：齐读“我躺着，听船底潺潺的水声为我们所未经生活过的。”教师总结：真正好的文学作品，它能使我们感受到更多、引导学生融入作者的情感世界，带着思想去朗读。教学流程教学流程师师 生生 互互 动动设计意图设计意图教学过程四、关注社会话题链接更大、更普遍的东西。它就像是一个发光体，所能够照亮的范围是无限广大的。于是作者写道：（课件展示）我想：希望是本无所谓有，无所谓无
8、的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。提问：同学们认为作者对待希望的态度是怎样的？（学生各抒己见）教师总结：希望的有无取决于实践，有了希望不去实践，也就无所谓有；只有勇于实践，希望才能成为现实。1.与闰土对话小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？师生畅谈新农村：我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。我家领到了一大笔种粮补助款。邻居女儿上大学，申请了助学贷款，
9、是无息的。2.与先生对话同学们，从阴晦的故乡中走出来，让我意在引导学生关注身边的变化，深入理解我国人口政策、土地政策、“两免一补”等政策给农村带来的巨大变化。意在引发学生对新旧社会们畅然的呼吸新时代的空气。忽然有所感悟：鲁迅先生之于“希望”的阐述，不正是今天党的十六大提出的“构建社会主义和谐社会”的美好目标吗？民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，人与自然和谐相处。这美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定会含笑于人间了！请以“鲁迅先生，让我告诉您”为题，谈谈你身边的和谐社会。3.让想象飞起来假如时间可以压缩，21 世纪的今天，“我”、“闰土
10、”、“杨二嫂”、“宏儿”和“水生”又会发生怎样的变化？能不能让“我”再回一次故乡？能不能让人际关系的认识，深刻理解“构建和谐社会”与鲁迅先生心声的共鸣。意在引导学生发挥想象，把当今社会的巨大变化融入教学过教学环节教学环节师师 生生 互互 动动设计意图设计意图程闰土到你的家乡来做客？请展开合理的想象，表现一定的主题，编写一个故事。所编故事当中，从而激发学生对新生活的热爱和珍惜。附：板书设计教学反思：本文是一篇传统的教材篇目，也是鲁迅先生的代表作之一。如果教学中再走“介绍背景、 分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜负了新课改教材选入此文的美意了。在教 学中我做了以下尝试： 一一. . 遵
11、循作者写作思路，走进作者心境，把握小说主题，引导学生学会阅读作品。遵循作者写作思路，走进作者心境，把握小说主题，引导学生学会阅读作品。 “授之于鱼，不如授之于渔。”在教学中，我首先让学生整体感知课文内容，从而感悟文 章主题；然后采用探究方式，对有关问题进行研讨。这样使学生对作品的认识由浅入深、循序 渐进，使学生始终处于主动学习地位，充分发挥学生的主观能动性。学生对知识目标的掌握情 况很好。 二二. . 加强作品与现实社会的链接，为作品注入时代的活力。加强作品与现实社会的链接，为作品注入时代的活力。 鲁迅作品中改造国民性的思想，不仅仅作用于小说所属的年代，而应是永久性的。在教学 中，我注意了作品
12、与现实的链接，由作品中的“新生活”到“构建和谐社会”的内涵；由闰土 “多子”的事实到今天计划生育政策的深入人心；由旧中国农民问题到今天政府对“三农”问 题的重视教学中，引导学生联系身边生活，与闰土做个对比，从而激发学生对新生活的热爱。这些教学环节使学生思维敏捷，情绪高涨，教学效果甚好。 三三. . 注重培养学生的想象能力和语言表达能力。注重培养学生的想象能力和语言表达能力。 教学中我让学生发表个人见解、辩论、讨论穿插于整个教学过程之中。另外我还设计了 “再回故乡”等一系列说话题目，让学生尽情想象，感受作品，感受生活，从而激发学生发现 和创新的热情。 总之，作为新课改的实践者，我也坚信鲁迅先生之于“希望”的阐释，教改之路是靠千千 万万的实践者走出来的。只要我们满怀信心地走下去，定会踏出一条光明之路来！
