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1、第 1 页 共 13 页实现信息技术与学科整合实现信息技术与学科整合 构建教与学的新模式构建教与学的新模式潮州市湘桥区城南小学潮州市湘桥区城南小学人类踏进 21 世纪以来，信息技术高速发展，随着计算机的普及，人们的生活越来越和信息技术密不可分。以计算机为主要载体的信息技术，为我们拓展了一个前所未有的缤纷多彩的多媒体世界。这种多媒体形式所具有的生动性、多样性、实效性、远程性及交互性，与新型的教育教学方式不谋而合，自然而然的对教育教学产生了重大的影响，给教育带来新的发展和改革机遇。近几年来，我校在互动教学理念指导下，视信息技术为整个教育改革的“制高点”和“突破口” ，加快现代教育技术的建设，加大现
2、代教育技术的科研力度，着力探索信息技术与学科整合的新型教育教学模式，承担了省级网络环境下小学双语教学模式的研究和信息技术环境下，学生创新精神和实践能力的培养等课题的研究，并取得可喜的研究成效，推动学校教育教学改革全面创新。一、开展校园信息化建设，创建办学新环境。一、开展校园信息化建设，创建办学新环境。信息技术与学科整合的课题实验，离不开校园信息化的环境，学校实施了“电教强校、科研兴校”的办学策略，加快了校园信息化的建设步伐。1、加大投入，完善校园网络设施，为课题实验提供完善的硬件环境。自 98 年以来，学校多方筹集资金约四百多万元，遵循“整体规划，分步实施”的原则，分期进行建设，现已建立起电视
3、网、广播网、计算机网三网合一的校园网网络工程，基本实现校园信息化的办学环境。计算机网：以学校中心机房的资源服务器为中心，办公自动化、计算机辅助教学、计算机校园文化及教学信息查询为目的，计算机网络技术为依托，把学校教室、功能室等终端设备通过网络连接，并接入因特网，实现资源共享。现学校拥有中心机房（960G 资源服务器，光纤接入终端，网络交换机组） ，计算机网络教室 2 间（44 机位、50 机位） ，双向网络阅览室（54 机位） ，教师多媒体备课中心（32 机位） ，多功能会议室（200 座） ，软件制作室，多媒体电教室、语音室、音乐室、形体室及 12 个双语班电第 2 页 共 13 页教室（均
4、具备多媒体电教平台） 。电视网：学校建立红领巾电视台，配备地面卫星接收站、12 个自定频道的闭路电视系统及专业摄影器材、多个射频终端，轻松实现学校任何地点会议、节目的直播和转播。所安装的闭路监控系统也为调控教学秩序，维护学校安全提供了保证。广播网：学校组建全校性广播系统，实现办公室、操场、楼层、教室分点控制。成立小百灵广播站，定时广播校园动态。同时安装定时播音系统，实现铃声、课间音乐及两操的自动播放。2、不断积累，建立校园网络资源库，为课题实验提供丰富的软件资源。在硬件设施完备的基础上，我校同步开展了校园网络资源库的软件建设，分四个部分进行。学科专题网站：综合类的学习网站，由各学科选择相应的学
5、习专题,搜集相关资源构建。网站包含以下方面内容：相关课文、重难点解析、参考资料、竞赛游戏、练习反馈、师生及生生交流空间等。丰富的资源及循序渐进的人性化设计，使其既可以供老师上课使用，也可以为学生的自主学习提供服务。城南教学资源网：学校教学资源的主体，教师自制的各学科教学课件、资源的集中地。以学科分类，各学科下视其特点以功能、专题或册数分类。教师可以在校内任何有计算机的教室下载使用，并进行修改，在前人制作基础上不断完善课件。各类课件、资源在制作过程中由软件室提供统一的界面及徽标，形成统一风格。其框架性的设计，留下了无限拓展的空间。门户网站(www.cz-)：学校的窗口，分教学、德育、双语、论坛等
6、部分，各自独立又相互联系。及时更新，发布校园各方面最新动态，表彰先进，展开讨论，将教育教学延伸到校园之外。智囊资源库及光盘镜像：学校外购的资源集中地，提供素材、课件、网络教程等，为学生、教师学习技能、设计网站、课件提供了参考。3、分层培训，提高教师信息技术与理论水平，为课题实验打下坚实基础。师资素质是发展现代教育技术，实现教育信息化的重要支撑。信息技术与学科整第 3 页 共 13 页合的实验，离不开教师信息素养的提高。我们有计划、有重点、有层次地加强教师的理论和实际操作的培训。在师资培训工作方面做到“三个结合” ，即把教师全员参与和骨干培训相结合；把开展以计算机和网络为核心的现代教育技术教育培
7、训与转变教师传统教育观念相结合；把教师对现代教育技术的学习和教学改革相结合；达到促进教师更新观念，掌握现代教育技术手段，提高教学质量。一是对全体教师进行计算机基本操作及信息技术与学科整合理念的培训，普及全体教师计算机的基本理论和基本操作能力。二是对中青年教师进行课件、网页的制作培训，使其能够将自己制作的课件用于教学，成为课题实验的中坚力量。三是对专业教师进行计算机的高级培训，维护校园网络运作，确保技术支撑。四是定期开展课件制作和电教课、网络课的观摩比赛，促进教师掌握制作课件的技能，提高运用多媒体的效率，不断提高教师现代教育技术水平和信息素养。二、探索信息技术与学科整合，树立教学新理念。二、探索
8、信息技术与学科整合，树立教学新理念。1、对信息技术与学科整合的理解。信息技术与学科的整合，并不是指在教学科目中增添一门信息技术课，也不是为了信息技术而信息技术，而把信息技术放在高于一切的地位。而是结合学科教学的实际，利用信息技术与教育教学相适应的特性，为教师的教学、学生的学习提供便利，赋予教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式以新的涵义，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，从而提高学生学习的层次和效率。2、信息技术与学科整合的优势。（1） 、教学内容的呈现方式得到拓展。传统的教学是以老师、书本、学生三位一体的模式，师生以书本为中心进
9、行学习活动，形成了一个相对封闭的空间。而信息技术的出现，打破了这种封闭空间的禁锢，教师的教学，学生的学习，不再绕着书本转。信息技术将文字、图片、声音、动画、影片、程序以及互联网等多种资源引进了课堂，任何与教学内容有关的资源，都可以成为课堂学习的一部分呈现出来，为教师与学生提供了多样的选择。（2） 、教师的教学方式更生动、更有效。第 4 页 共 13 页利用信息技术，教师的教学有了更广泛的发挥空间。通过对教学内容的精心分析，选择相适应的多媒体资源制作成教学软件，给学生带来前所未有的视觉、听觉刺激，瞬间创设生动具体的问题情景，让学生迅速进入学习状态。每一门学科随着对信息技术的不同运用，又会产生不同
10、的课型，每一节课随着教学内容的不同，都是一种新的体验。这样一来，每节课学生都学习兴趣高涨，注意力高度集中，对新的知识及新的多媒体感知充满了期待，既活跃了课堂气氛，又使学生在相同的时间里，获得更多的信息，增强了教学效果。（3） 、学生的学习方式更加灵活多样。传统的学习过程是由教师、书本、学生三者构成的三角形体系，信息技术的介入，有如在三角形中间增加一个中心点，增加了成倍的关联。在老师的精心运用下，它既可以作为知识的灌输者，也可以作为学习的辅助者。在新课标理念的指导下，信息技术作为学生自主探究学习的重要工具，可以真正实现分层次教学、个别化学习，为每个学生提供尽可能的选择学习内容的空间；也可以作为学
11、生自主学习的重要工具，从提高基本的学习效率（读、写、算）到完成较复杂的研究任务都可以使用信息技术，从而帮助学生提高学习的质量和效率；它还更有利于实现学生真正意义上的协作式学习，通过网络通信技术与他人合作交流研究。（4） 、信息技术赋予师生互动方式新的内涵。传统的师生互动是在课堂上、教室里，教师面对的是一整班的学生。他们的互动方式是师生、生生在固定地点、固定时间的交流。信息技术的出现打破了时间与空间的限制，利用其信息传递具有快速、隐蔽、灵活等特点，可以丰富传统的师生互动方式，使师生之间增加更广泛、更民主、更有针对性的交流。利用信息技术，可以实现一个教师与多个学生的交互，也可以针对个别学生进行辅导
12、，更可以实现远程的师生交互，将教育教学延伸到了学校之外。同时，信息技术强大的管理功能也提高了师生之间评价与反馈的质量与效率。3、信息技术与学科整合的具体形式（1） 、教师制作的课件。所谓的课件，是教师利用一定的多媒体制作工具，将与教学内容相关的文字、声第 5 页 共 13 页音、图片及影片整合起来制作而成的演示程序。它在课堂上的操作者主要是老师，通过对教学内容的演示和模拟，为学生创造出一个较真实的虚拟环境，让学生在短时间内与学习内容产生共鸣，获得良好的教学效果。例如语文课上，理解“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”这句话，或者在数学课上，引导学生理解圆的半径、直径及圆周的关系，这些知识内容比
13、较抽象,学生往往难以理解.这时候如果制作一段影片或者动画进行演示，学生马上就能够获得直观的感知。目前小学常用的课件制作软件有 Powerpoin、Authouwere、Flash、FronPage 等。（2） 、各种类型的应用软件。随着信息技术的不断发展，各种类型的应用软件的操作也越来越简单化，这就为我们将之与学科教学整合提供了可能。这种应用软件在课堂上的操作者主要是学生，通过对相关的应用软件的学习运用，一方面提高了学生的计算机操作水平，提高了信息素养，另一方面又为学生提供了融会贯通所学知识的空间，将所学知识运用到实践中去。这是一种前所未有的而又最能体现自我个性的有趣的学习方式。例如学生可以利
14、用金山词霸等中英文软件学习英语，用 Windows 自带的计算器进行四则运算甚至函数运算，用金山画王、Windows 画图甚至专业级的 Photoshop 进行美术创作，还可以运用作曲软件创作出属于自己的音乐。此外还有几何画板、物理演示等较复杂的专门模拟学习软件。（3） 、自建或他建的学习网站及论坛。互联网的高速发展，使得网上交流已经成为人们生活的一部分。网站和论坛的交互功能和瞬时反馈功能也自然而然的成为教师与学生学习的好帮手。它是一个教师和学生共同参与的过程，既可以在课堂之内，也可以在课堂之外。通过教师或者网络上教育专家甚至学生自己的精心设计及资源收集，一门学科、一篇课文甚至一个知识点就可以
15、组建网站或者论坛,实现教学资源的共享。学生通过浏览网站、登陆论坛，很方便就可以获得学科知识的大量信息，自主进行选择；可以完成网站或论坛设计的练习，提交答案，及时得到反馈；同时还可以以实时聊天或发帖子的形式发表自己见解，与他人交流，互相促进。（4） 、学科综合的拓展作业。信息技术与学科的整合，不仅体现在课内，也体现在课外。利用学科知识学习的第 6 页 共 13 页多样性，以及信息技术的兼容性，布置多种形式的作业，改变了以往单一枯燥的作业形式，让学生主动参与，兴致高昂，在完成作业的过程中学科知识与信息技能共同发展。课前预习，可以让学生上网查找相关资料，了解文章背景，及时解疑；作业的完成也不一定在练
16、习本上，学生可以通过上老师指定的学习网站完成相关练习，或者通过 Email 提交老师；让学生梳理知识，制作各学科的电子报，或者搜集资料，帮助老师制作内容丰富的学习网站，也极大的调动了学生参与的积极性。三、进行教与学的实践，建构课堂教学新模式。三、进行教与学的实践，建构课堂教学新模式。随着我国加入 WTO，为培养适应国际竞争的高素质人才要求，我校于 2001 年春启动了“双语信息教学”实验。该课题意在探索英、汉两种语言和信息技术知识“三科一体化”的综合性课程学习方式，达到早期开发儿童英、汉两种语言智能和信息智能，为学生的终生学习和可持续发展打基础、做铺垫。几年来的实验证明，把计算机课与语文、数学、英语、美术课的有机整合，不仅化枯燥、单一、抽象的计算机知识学习为生动、有趣的学科知识学习活动，而且有效的把计算机的学习延伸到各个学科，形成了综合性的学习课程，减轻了学生学习负担，提高了学习效率。在课堂的教学中，我们逐步形成了自主探索学习、研究学习和协作学习等课堂模式。1、自主探索学习模式。自主探索学习设计就是要发挥学生的主体作用，以情境创设为前提，以问题驱动为导向，引
