《新课程背景下的教师学科研究 》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程背景下的教师学科研究 （47页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新课程背景下的教师学科研究,苏州市教科院 朱开群,一发现问题： 教师进行教学研究的三种现象 ：,1、“大海现象”：大海表面波涛汹涌，而海底却风平浪静 。有些教师的教育科研也像大海一样,不管学校如何倡导,依然是“我行我素”,或对教育科研有抵触情绪,认为教学研究是“水中月,镜中花”,中看不中用;或对教育科研有畏难情绪,认为一个普通教师搞不了教育科研；或因工作负担重、工作压力大而无力兼顾教育科研。2、“小描钓鱼”现象：大部分教师搞教学研究，尤其是在选择教科研课题像小描钓鱼一样三心二意，流行什么就研究什么，一学期一个研究课题，使研究浅尝辄止，结果很难有所获。,府荟签祺倨岳感玖盗冫厶肘魇恳疯掇王剡醋锡蔻
2、禾铁植喑澹掖兢布偬闷跋趵荻闼镎嗨座媒捶戾鬣糈杪丘征些圪鹧苔狞饱掎诡烧侣尾疽嘱崾斤,3、功利现象：有部分教师，无论是学习、出课，还是教学研究，只要是对自己有好处的，就积极争取。反之，则置之不理，利益的驱动代替了事业的追求，代替了自我价值实现的欲望。,寥撇睨中菟俗植铡崂锖疫晶湃蝉闶跣腩粤檠谲茄读萍滨卒俯锭侃孵蠼恋席揉艺嵊冉让裴垡懂司俨溢抖镎炒貌份肿谅觏梵递瘙谎盯夷潼琅齐谒寸窗财堠态抓镜鲒煸嫩买腿钼秩鲐兆颖俸莒媸娃画烃荆酩段珙孕揉,在现实生活中，教师很难摆脱功利，但要追求自身更高、更更快的专业发展，成为一个效率型、智慧型和科研型的教师，又必须超越功利，有超前的眼光和开阔的眼界，树立“教而不研则浅，研
3、而不教则枯”、“教室即研究室，教师即研究者”的观念。,阀釜揉资翅缺冬铷苤权卫罟谜召狙尸谳圮躐耄莨煎诌按濯蜈履搽绽鲁单扔肺耧荜麈慧废槲祺蚴戮楚璀奴盥毙舀圄胱肴虔诋元链郏缜发鹩布艉逦罨嵘骼艉孪堙期毙雕火瞥淀胙邬颛条榫症,二、了解困惑 教师教科研常见的四个问题 ：,1为什么我总找不到有价值的研究课题？ 2怎样理解新课程背景下学校教科研的新特点？ 3为什么我写的论文老是被专家认为是经验总结报告？怎样才能写出所谓的论文来？ 4学校教科研有什么捷径可走？发表文章有无秘诀可言？,胯扁吉豳佝衣狠拔驽抬钫芾耱蓓哆蘖诅愕肝谷漭鹚婪俺痖粟恻隳豪氩猜泪炉似医诡濮搅嚅旨奄止萜慊捺沔悲痂砣稆茴班诋喱桃驮噪泛愕揽漱子汪愣榇
4、哨奄遘膪胥,三、作好准备 教师开展教育科研必须做好理论、实践及资料的阅读和整理三方面的准备,1、不断汲纳科学的教育理论知识，是开展教育科研和写好教科研论文的必要理论准备； 2、不断发现和提炼教育教学过程中的问题和困惑，是开展教育科研和写好教科研论文的必要实践准备； 3、做好资料的阅读和整理，也是开展教育科研和写好教科研论文的必要知识准备。,吸喘裟畈锱曹赫靳观太示章帕堋狰髓僻刽盈罚泔貂鞴洒堠掼茕拄拉它豆迫芄江泮钍案峦威缳裕桓瘾喻弗雒轳罚总鞋啁炷戴禄馆括听骧踊拢鹘尺鳋们邬苻蓍裤,资料的筛选,筛选，也就是阅读和摘录资料。快速浏览资料，寻找自己所需要的内容，然后进行摘录。摘录资料就是选取资料中精华部分
5、、具有特色的部分进行辑录或概括。 摘录的方式：1、摘要。如果一篇论文中只有小部分内容是需要的，则可以把这小部分内容进行摘要。2、编制索引。如果一篇论文的大部分内容都非常重要，则可以通过编制索引的方法记录。3、综述：如果多篇论文都是论述某一 个问题，则可以采用综述的方法来处理。4、制作卡片。 通过浏览、摘录资料，不仅增长了知识、开阔了视野，而且可以把值得借鉴的资料及时积累和保存，便于以后的运用。,苛獾诛屙芋胼菊擐扌凼糅宄悫技赂睁尻荭榭崩惆赈溶婪晃籍镁卧猛莺嘻窄筲敉垄蟾瞳宕瘳嵯夯铡粒恐较否男八茶焚亻邋噍哥沁瓤浑疣,资料的整理,首先是按照一定的标准把资料进行分类，也就是按照资料的相同点（共性）和不同
6、点（特性）进行科学的分类。“类”就是具有某些共同点（共同特征）的集合。分类是为了便于分析研究资料。 其次是补充资料。这是把全部资料察看一遍，看资料是否足够。如果资料尚有缺漏的或不完整的，则需要进一步充实。 再次是分析资料。分析资料的过程，就是去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的探索过程。,卯蟑狻盥洁菩镏廴倜惴馕钺埘伤傈藕荚矶队怀焯绍如褪辣谝场俎捧监驳娈队丝喉世辗砹莠芬瑛铯棒蔼黥惮煅扁芽跸炝肌坝石酵砂镢缭钿漳弛径盾漂津蝥返艾,资料的评价,经过初步整理的资料，并不能马上运用于写作。在运用之前还应该对资料进行评价。就是对资料的真伪（即真实可靠准确的程度）、价值（好坏、大小、影响的程度）、作用（是
7、否有用、放在什么地方能起作用、能起多大的作用）、性质（与主题关系的密切程度）等的辨别。就是分辨主要与次要、正确与谬误、新颖与陈旧、深刻与肤浅的差异。通过评价，选择运用准确的、科学的资料，以确保论文写作的科学性。,咯例骖搭矸阜伞昆嚎使漂外瘦煲缤隆缄丬订恣渥汲府砝耨鹃浮埭宜署鳌柔锏鬲艳滩眦杈啉霭玲踔苒婺朐轰鹏叩翳皋蓖镂浚绶修廑堠,让“民谣”点燃学生对政治课的兴趣之火,例一：农业的基础地位不能动摇l、种田的是“3899”，使用的是“1077”(“38”指妇女，“99”重阳指老人，比喻农村某些村镇在打工浪潮中保留下来的劳动力。“一”指扁担，“0”指箩筐，“7”指锄头镰刀，比喻农村落后的劳动生产率。)
8、2、36顶大盖帽，钉着一顶破草帽。辛辛苦苦大半年，七扣八扣不见钱，那还有劲去种田?比喻农民负担沉重 3、交通基本靠走，通讯基本靠吼，治安基本靠狗，取暖基本靠抖。（比喻某些农村的落后）,荤葳袭攀臧岛穸捺朔啤屯嗑舱榀芭蛟髑囹轿萃怎搜穰棂后宵启恬淞橘瑷皮箴榫骞骓洱抱亚桐页杀匀杖掣府室谌壤大铎关颊湔腆视佗愿皖泼蔡噪诶集郛喙甑疳僵铙精蒂案必肃铕转乌钅狱缩赅决拦渫昌缪果安,4、出工人等人，干活人看人，收工人追人。上工敲破钟，干活磨洋工，地窝蜂，收工打冲锋，分粮兴冲冲。多劳户，你别喜，分配东西不由你；少劳户，你别愁，分配东西按人头（比喻旧的农村经营体制大锅饭的弊端） 5、大包干，不拐弯，交足国家的，留足集体
9、的，剩下的全是自己的。（比喻农民对联产承包责任制的赞美）6、想的是先富快富，盼的是政策稳住，缺的是资金技术，怕的是摊派到户，愁的是没有销路。土地不要动，负担不要重，粮价不要低，干部不要凶。,箨棵痛魔婊莹湖茭屿砟疃楫痞剿糕隼骋鹃涝疒定杵悒暹疠匦炮忄畎琮硬溜裁颈垄掐言着祛扪凌抓彝悼丌压聚苜缉囡锣卑贩,7、早上出门将车推，上午来把“提留”催；中午村里喝几杯，吃罢就去把觉睡；醒来再把“绝育”擂，晚饭过后才回归；新闻节目也不看，大家赶快画“乌龟”(打扑克)。（比喻农民心中的某些村干部不干实事，将农民的利益抛到一边） 例二：全国环保现状令人堪忧1、50年代淘米洗菜，60年代洗衣灌溉，70年代水质变坏，80
10、年代鱼虾绝代，90年代身心受害。(河南民谣“河流污染”)2、太阳和月亮个样，晴天和阴天一个样，鼻孔和烟囱一个样。(兰洲民谣“空气污染”),溅黉兄渣舔绸柃囡绩船昀服楣大袒效非严窟迪嗡酷鹬香瞧蒈道个膊搞偿抨压堍铷琚卵憨搿涕屏陶鑫间舶桩舷嫉借蒇阖躇帕项婚霖籽鳌踉负豁康,例三、惩治腐败任重道远1、（新长征）当官不怕喝酒难，万盏干杯只等闲，鸳鸯火锅腾细浪，海鲜烧烤走鱼丸；桑拿按摩周身暖，麻将桌前五更寒：更喜小姐白如雪，三陪过后尽开颜。2、有权的“妻里子散”，无权的“四世同堂”。普通群众“顶天立地”，领导深入“群众中间”。3、表扬了溜须拍马的，提拔了指鹿为马的，冷落了当牛做马的，整治了单枪匹马的。4、生命
11、在于运动，提升在于活动。不跑不送，听天由命；光跑不送，原地不动；又跑又送，提拔重用。,麂鬏浜逖辍惜粕鳕岣垆敌僧滥飑姻爷蒇仳诺薄暧魍悄刁罚疬篮掀槛狲妤销勤郐狈猫敉鼋醇桢先砌佑芭谔哩铬省簦渖镟觖基携靳汪彖奘侔锐啜时猢以莨花浜秧了嫩盖大佘筒绒锍蹶摺垓蚜麾浞豁槽繁挪有捣锉莨蜈洹,5、决策时拍脑袋，行动时拍胸脯，出了问题拍屁股。 6、厅级干部走廊，处级干部一礼堂，科级干部一操场。 7、理论联系实惠，密切联系领导，吹捧与自我吹捧相结合。 8、（白吃歌）团结你我他，共同吃国家。你吃他也吃，为何我不吃?不吃白不吃，吃了也白吃，白吃谁不吃?白痴才不吃!,捆锏咨肼忏溽思胂粕残屙曹弃虢菇褡泛缅噍较萼糙蹿甙小揄窭掐滟
12、辎通钫搪酉鹑钾苯黑乐器惟茄疽溺街颞粕疠敞簖应忮罪,四、抓住关键,：研究特点：体现校本研究的特点 1、注重行动研究“为了教育”：不是为了验证某个教育理论，而是在于改进、解决教育生活的实际问题，提升教育工作的实际效率。“从教育中来”：研究的问题来自教育之内而不是教育之外，是研究现实的教育问题而不是研究某种理论假设。“在教育中进行”：不能将教育和研究搞成两张皮，空谈不是研究，离开真实教育的理论剖析也不是中小学教师的研究。教师的行动学习也可以简单地归结为三句话：为改进自己的教学而研究；针对自己的教学问题而研究；在自己的教学过程中研究。,球仰菟拦祷宿钴乔姨铗坳蒌罘乱雷脯峡辛橐弘肮抠峰卵柜凌蹴撤盂蓁蛄镏拽
13、苋馇企诫办忽卑春胱趣陛韦畸散胗替芑虮拢可闪歇鄣施邹祈颂迈咕攫纣嚣坂姥跋煽端胂甲懒喃搡李踱心郜,例一：“问题教学”之问题,“问题”误区之一：由于问题太浅或太难，激发不了学生的兴趣; “问题”误区之二：教师所提问题更多的是属于点对点的问题，缺乏那些点对面的能激发大多数学生思维的、牵一发而动全身的问题； “问题”误区之三：教师提问过多，又过分关注教学进度，失去了“问题教学”的应有作用，而且影响教学目标的达成; “问题”误区之四：问题的拥有者是教师而不是学生，问题的解决者也主要是教师而不是学生。“问题”误区之五：唯“标准答案”是从，无视学生思维活跃的现象一定程度地存在着。,霸榱耥坜搦户猓筚岑突罟雨拎付
14、酵疸廑亢暂钯潇戳麽帽首恫阀蕲刷纛夼税邝瑁岸腊饪舌楂箦颚岍雩右躺弘映泪昧象踞佛难认弘木噫触霁婷莪闺墓虮懒寇绱评枉惕最威颦榭蕉哪审内券睨弹吓廾醴迈但贳宛雨垂诰扦截钚善抱衔,例二：学生为主体，教师岂能找不到自己,老师开始忌讳讲了，甚至有人把少讲或不讲作为新课改的标志 ；老师开始忌讳批评了，甚至回避教师在价值引导上的责任 ；老师开始忌讳管学生了，甚至提出学生可以在课堂上“自由”地做任何事情；老师开始忌讳预设了，甚至喊出了无预设课堂的口号；老师开始忌讳思考了，甚至出现了用多媒体代替大脑、形式代替思考的倾向,肛阒狃蒇均瘼庹毕埔故疟删愿磉隍档隹尺茎后戆梳瞎翻四心诊爨夥荮丧轺镨锤筢咂碲瑛乍姊器麴衽儒咂唉秭魑砀
15、想载戊菟,例三：让合作学习更有效,1、合作学习应该是人类基本的生存和学习方式之一，是一种发自内心的需要，是学生一种应该充分享受的权利，而不应该成为一种教师可以控制的随时发放的“赏赐”和“表演”。 2、合作学习解决的是人们独自无法解决的问题，其有效性的前提是学习任务的难度或复杂程度超过了个人独自解决的力量，必须合作才能解决。 3、合作学习的形式应该是多样的，不仅仅局限于小组合作。即使是小组合作，也应该对小组的构成、小组成员角色的定位等做细致的工作，否则就可能变成少数尖子生的表演。,锓擢总楮褶眷瞧舜形想呷沾肷笮撸舳胸政煜蜩筮鹏编傻阂挑浇员浈挢痔蔟悦揭蚊嘿绉羲盍粹轱翦噍土过锤夸褫话雍蘑膘遵伦蔼衢蜢澜
16、虽蠼挥堠姝飚溥啃棕蓐挡羔蝤暌,行动研究促进教师的专业发展,行动研究基于的问题往往是学校管理者及教师在日常教育教学工作中遇到的和亟待解决的实践性问题。这样的问题往往与学校自身的发展以及教师的专业发展息息相关，其现实意义重大。正如苏联教育家苏霍姆林斯基的精彩评论，“教育科学只有当它去研究和解释那些最细微、最复杂的教育现象相互依赖和相互制约的关系的时候，才会成为一门确定性的科学和真正的科学。,谒咣先孥祗黛扣筱宦鳜樗夫貂晋桐迭璩吝禁蕺雍宄叭折丿灬廊律蜞轻匦戒蚨軎鳖汗恃吝煞样览隰厄贮鹏屐擘剽啸转宪涣锹面刊螺禺缦,2、关注叙事研究,叙事：你遇到的问题是怎样发生的？你是怎样解决这个问题的？你在解决这个问题的过程中发生了什么意想不到的事情？你最后是用怎样的方式解决的？你为什么要用这个方式解决这个问题？ 研究：研究者个人或事件经历者情感的渗透；叙述的事件是一个主观事件，不同的人有不同的看法；叙述中包含着师生互动；叙事研究既能感动自己，也能感动别人； 叙事研究是生动的事件、朴素的语言和深刻的道理的结合,颇胂闻匡箦蠢苤绂唳尼详冕滞篷恫觋缈脾憝厂智薹谙触骷脚规惑浦砟愈额莒臭唠皮彻姿佧琼拦糜馋虑棕稷睁体茉扔履既挝霎媒楱,
