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1、电机控制技术与应用课程设计方案课程设计方案是提高本课程教学质量的核心，是教学实施的具体指导，也是我们进行教学改革的重点和难点。建立基于工作过程的行动导向课程设计，在课程目标、课程模式、 课程开发方法、课程内容以及教学手段和方法等方面进行了大刀阔斧的改造，通过实践取得了良好效果。我们课程开发设计理念是： 课程教育目标服从专业培养目标；课程教学内容符合课程教育目标；课程教学方法适合课程教学内容需要，利于因材施教； 课程教学手段服务课程教学方法； 素质教育贯穿于整个教学过程。一、课程教育目标课程的教育目标源于专业培养目标，而专业培养目标来源于职业岗位的能力需求。因此本课程是以工学结合的方式，以培养学
2、生综合职业能力为课程目标的指导思想，建成了电气自动专业的课程体系。专业体系中的每一门课程都有明确的能力培养目标，能力层次以递增的形式分解为：专项能力训练课程、综合能力训练课程和岗位能力训练课程。而电机控制技术与应用课程在专业的定位是专项能力课程。通过本课程的学习，学生具备交流电动机简单的继电控制线路的设计能力，具备对常用电气设备中继电控制线路的调试、制作、故障诊断和排除能力；同时还能使学生掌握为后续综合技能培训所需要的专业基础知识，这些本课程的专业能力，同时还可以使学生获得交流表达、数字运算、革新创新、自我提高、与人合作、解决问题、等方面的职业能力。其具体表现在课程建设的表 1 中详细表述。表
3、 1：电机控制技术与应用压器、机床设备和低压电器的认识能力；压器等电气设备和常用工具的使用能力；测、压器、互感器、钳形表、继电保护测试仪、相序表、电机转速测式表等电工电气常用仪器仪表的使用专项能力理论知识 快速学习工作中急需的知识；2利用专业书籍和工具书获得帮助信息；3在工作中获得过程性（隐性）知识计划能力 1能根据实际工作任务确定工作方案；2针对实际需要灵活变更工作计划解决问题能力具有通过各种途径获取信息的能力，并且可以利用这一能力解决工作过程中遇到的实际问题创新能力 发现问题，并运用已有的知识和技能进行创新性的方案设计情感态度 1诚实守信、认真负责；2在工作中始终保持积极向上的职业精神和学
4、习态度价值判断1树立科学发展观，注重生态环保；2执行行业标准和法规，注重技术安全和劳动保护核心能力交往协作能力1与其他成员进行人际交往、思想沟通，获取信息；2团队协作能力二、课程教学内容课程内容的开发符合于本课程教育目标的能力需求，通过对本课程能力目标的分解，选取“交流电动机继电控制线路的设计与制作”这一涵盖课程能力需求的工作项目为载体来进行课程内容的设计。课程涉及的知识、技能按照完成这一工作项目的能力需求排序，同时还考虑到符合学生知识技能建构的顺序进行课程内容的排序。由此得到了基于实际工作过程的课程内容及其学习过程。课程能力进行从易到难的分解，再从教学实施考虑，从而将交流电动机的基本控制方式
5、、典型控制方式、综合控制方式的设计、制作及故障排除作为本课程的三个学习情境。技术复杂程度逐渐增加，学习难度逐渐增加，能力要求从简单到复杂，学生自主完成工作的程度也在逐渐增加，符合学生的职业成长规律。如表 2 所示。 表 2：电机控制技术与应用课程内容分解课程名称：电动机控制技术与应用学习情境 1 学习情境 2 学习情境 3交流电动机基本控制方式的制作与设计交流电动机典型控制方式的制作与设计交流电动机复杂控制方式的分析与制作教学目标：掌握交流电动机基本控制方式的理论，具备对常用开关电器的认知能力和常用电工工具的使用能力；具备对基本继电控制线路的连接、调试和故障排能力，具备设计基本控制线路的能力。
6、教学目标：掌握交流电动机典型控制方式的控制思想，具备对其线路的连接、调试和故障排能力，具备设计典型控制线路的能力。教学目标：具备阅读和分析较复杂控制线路、并且能够总结其控制规律的能力，具备根据电气原理图绘出电气接线图、布局图的能力，具备根据接线图制作、调试、诊断排除线路故障的能力。能力培养目标：单一 学习情境是一个具体任务化的学习单元。它把理论知识学习、实践技能训练、实际应用环境保障与职业素养养成结合在一起，根据本课程的三个学习情境的工作过程和任务要求，将每个学习情境又分为多个子学习情境，如表 3 所示。学习情境是一个教学设计过程，每个情境的教学设计均有明确的学习目标（能力描述）、教学内容（任
7、务描述）、学时分配、教学方法建议、媒介选择、考核与评价方式、学生基础和对教师的能力要求等内容。其中最为重要的就是任务描述。为了实现基于工作过程的教学设计思想，我们将每一个学习情况都融入到了一个个的典型工作中。教学实施的设计，完全按照完成一个工作任务的过程，再经过教学加工和提炼来进行。通过教学分析研究，能够较好体现每个学习情境的能力目标的实际工作过程的“载体”，即典型工作项目（任务），如果只用一项任务是难以实现学习情境的能力培养目标的，因此每一个学习情境中选出了多个典型工作任务，它们的技术复杂程度由易到难，通过完成这些典型工作任务，实现对学生的能力的培养，具体内容如表 3 所示。表 3：学习情境
8、设计表 课程名称：电机控制技术与应用学习情境 1：交流电动机基本控制方式的制作与设计子学习情境 学习情境 程任务、教学目标介绍单相交流电动机的简单控制三相交流电动机的直接起停控制方式和实施 改变三相交流电动机旋转方向的方式和实施工作任务 工作任务 工作任务 工作任务初步认识课程的基本内容、单 复杂 学习情境 2：交流电动机典型控制方式的制作与设计子学习情境 学习情境 耦降压起动）试与故障排除（星极调速控制）动 )作、调试和故障排除；工作任务：简单 复杂学习情境 3：交流电动机复杂控制方式的制作、调试及故障排除子学习情境 学习情境 普通车床控制线路的识读锅炉的点火、熄火电气控制线路的制作、连接、
9、调试和故障排除工作任务 普通车床控制线路的工作原理，对控制线路的典型控制环节归纳总结。量，接、调试控制线路工作任务：简单 复杂三、课程教学方法设计为了使课程教学方法能适合于教学内容，准确反映教学内容和排序，实现具体的教学情境，我们精心设计了每一个教学单元并采用“项目教学法”或“ 任务引领教学法 ”。它是师生通过共同实施的一个完整的“ 项目”工作（指完成一件具体的、具有实际应用价值的电机控制线路的设计与制作为目的的工作任务）而进行的教学行动，从而很好地体现了行动导向课程的特点，尽可能的让学生在教学活动成为主体，从过去的“教、学”转化成“学、教 ”，即学生在“学中做、做中学”的一体化教学中获得技能
10、和知识，实现教学目标。目教学法” 中，我们将一个与工程实际紧密联系的任务项目细分成若干个任务，每个任务可以作为一个教学小单元，一个课时或多个课时。教学过程按照咨询、决策、计划、实施、检查、评估六个步骤，每个步骤都有教学目标和能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。咨询阶段，教师布置任务，帮助学生理解任务要求，寻找、搜集与任务相关的信息，此阶段以教师指导为主；决策阶段：教师考察学生做的方案，学生听取教师的建议，对方案做出修改，此阶段由教师和学生共同完成；计划阶段，学生一般以小组方式工作，制订工作计划，此阶段以学生为主体；实施阶段，学生根据计划完成工作任务，做好有关文字记录，此阶段以学生为主体；
11、检查阶段，学生展示工作成果，此阶段也是以学生为主；评估阶段，采取学生自我评价、相互评价、教师评估相结合的方式，由教师与学生共同参与。教学评价是一种以提高学习效率为目的，为学生终身发展提供服务的发展性教学评价。采用“自我参照标准”，引导学生对自己在学习中的表现进行“自我反思性评价”，评价方式采用形成性评价和终结性评价相结合的方法。在形成性评价中，既有学生的自我表现性评价，也有小组成员之间的评价，还有教师对学生的评价。终结性评价既有量化评价，又有质性评价。由此得到基于工作过程的整个教学过程是以学生为中心，以学生动手为主，实现在“做中学、学中做”的过程。在此过程中，教师既是一个引导者、被咨询者，回答
12、学生遇到的各种问题，同时又是一个学习情境的创建者、组织者，充分调动了学生的学习积极性 。 上述内容可在学习情境设计中体现。 气设备和工具的使用方法，设备的运行状态等，可以在实训基地现场教学、演示，学生立即操作完成。下表是在教学资源中一个学习情境的设计内容。 学生到工厂参观学习，有条件时可以进行实际操作，如电动机的装配艺，线圈绕制工艺，电气设备的日常维护等，让学生提问题，技术人员现场解答，再组织学生分组讨论，总结参观学习所得。出相应的学习资料或实训条件，学生自主学习后，教师由易到难，从简单到复杂给出详细的问题或操作步骤，要求学生逐一回答或按步操作，知识和技能获得在学生的自主学习过程中和在自主训练
13、中获得。学生也由此获得成就感和满足感，极大地提高了学生的学习兴趣。 此课程设有 10 个简单训练项目和 2 个综合实训项目，其 10 个简单的训练是在教、学、中的过程，在实训现场，将知识、技能一体化完成的。同时给学生提供了足够的实际操作学时，保证能够实现技能能力培养目标。 课程考核方案 1. 总体设计由于学生学习是一个工作过程，学习过程行动化，因此其评价反馈体系也应该是一个过程。过程考核是本课程的总体设计指导思想。其过程考核成绩占总成绩的 75% ，而期末考核成绩占 25% 。对于含盖在课程中的综合实训，则采用单独考核，成绩单独记算，以独立的学分记入学生学籍。2. 过程考核评定项目出勤考核：每次上课由班长记录每位同学的出勤情况，期末交于任课教师，作为学生该项成绩的依据；作业和任务报告考核：要求学生每次按要求完成作业或报告，并准时提交；阶段考核：每个项目结束，或一个任务完成后，教师均可随堂进行考核，形式内容不做限定，由教师根据学生的学习情况、时间情况自由安排，但必须对考查结果进行记录，作为学生最后成绩的依据；3. 期末考核考试形式：开卷考试。 考题内容：客观题、主观题、分析总结。客观题部分，主要用来考查学生必须掌握的基础知识； 主观题部分，考查学生对知识的应用能力；分析总结部分，是以做过的实训内容为基础，或要求学生写出
