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1、基于工作岗位的平面设计专业第基于工作岗位的平面设计专业第 4 4 学期小班制方案学期小班制方案一、现状现状（以摄影后期课程为例）1、 学生普遍缺乏就业紧迫感。第 4 学期有两门新课程，学生抱着“学完了再做决定” ， “即使自己找不到工作学校也会安排”的想法，很少有学生在平时思考出路，提前为就业做准备，而是临近期末甚至期末之后才匆匆忙忙找工作。平时缺少紧迫感，影响学生的学习专注度，对个人就业也不利，进而增加学校的负担；(建议：1、教师时不时向学生提示就业时间紧迫及根据自身排序就业岗位；2、告诉学生“好的开始是成功的一半” ， “打有准备的仗” 。)2、 学生就业方向无细分、无侧重。所有核心课程平
2、行发展，每门课程都要求学生精通，要求每个学生都掌握设计师、修图师和摄影师的全部技能。但学生本身接受能力有限，对课程的兴趣也有所偏好（对平面 122 班的调查显示，50%左右的同学对专业课的兴趣有偏好；10%左右的同学对所有课程都感兴趣） ，加上第 4 学期普遍学习积极性下降，开展实训周的时候发现，很大一部分同学不认真学习，尤其是涉及到稍有难度的核心技能时。这对教学资源是一种浪费，辜负了老师的良苦用心。那部分对本课程不感兴趣的同学，影响了教学进度和效果，对他们自身来说也是一种折磨。二、二、解决方案解决方案第 4 学期前 14 周依然实行两个班的大班制教学。此阶段完成摄影、摄影后期、版式、包装课的
3、理论知识和基本技能，前期主要以书本典型案例为主，后期主要以企业真实小项目为主；后 6 周实行小班制教学，把 2 个平行班以岗位名称分为 3 个班，小班人数按岗位的市场需求比例分配，教学内容为核心技能，增加难度和操作熟练度。 （修图最好与企业以“订单班”的形式开展，其他视情况而定，项目为岗位典型工作任务，教学以教师为主，企业技术人员为辅）具体方案如下表：目前目前新方案新方案 课程名称课程名称 （岗位名称）（岗位名称）学生课时=教师工作量（周）114 周1520 周学生课时（周）教师工作量（周）版式设计 （设计员）8 86 66 612129 9摄影后期处理 （修图员）6 64 46 610107
4、 7摄影 (摄影助理)4 42 26 68 85 5包装设计 （设计员）2 22 20 02 22 2说明：1、 实训周为 20 课时，还有 10 课时为其他课程，分班之后实训课程按小班教学，其他课程依然回原班级上课。班会（1） 、选修课（2） 、自习课（1）由于两个班上课时间一致，无需另外安排，但体育（2） 、职业指导（1） 、职业礼仪（1）哲学与人生（2）需将两个班的上课时间安排统一，以免与实训课相冲突。2、 分班之后，小班课程由原来的两个任课教师交替上课，工作量平分。3、 版式设计与包装合为设计员岗位。三、三、此方案实施的难点及得与失此方案实施的难点及得与失实施难点：首先，学生对每门课程
5、的学习兴趣受多方面影响，为不可控因素，学生自愿选择的分配方式不一定符合预计的比例。其次，每个实训室中设备的数量限制了小班人数，即最多 50 人左右。另外，3 个小班学生人数不同，对教师的教学压力也有所不同，需采取相应措施体现公平的原则。故能否顺利分班是个难题。得：1、 促使学生在校期间对就业方向做出选择，增加就业紧迫感，提高就业效率；2、 学生掌握了几个主要岗位的基本技能和一个岗位的核心技能，真正做到了“一专多能” ，就业面依然广泛；3、 按市场需求科学分配班级人数，培养目标更明确；学生按自身兴趣选择班级，提高了学习专注度；增加了实训时间和强度，进而提高了学生的就业质量，为企业的上岗培训减负，进而提升本专业和教师口碑，有利于专业的长远发展。4、 减轻了学校对学生就业安排工作的负担；5、 由于摄影场地小，以及设备的缺乏，摄影课的开展一直是个难题。分班之后摄影班人数较少，教学更容易开展。失：1、 每个大班的学生被分配到 3 个不同场所上课，增加了班主任的工作量；2、 课时量的增加，加大了实训室安排难度，增加了专业教师的负担；
