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1、预习是开启智慧心扉的金钥匙,一、什么是预习？,1、定义,所谓“预”，就是“预先”“预备”；“习”，是“学习”“练习”。 预习现代汉语词典的解释：“学生预先自学将要听讲的功课。” 预习是指在老师讲课之前，学生自学新课内容，并做到基本识记概念和初步理解文本。预习的过程就是识记知识、独立理解的过程，就是巩固旧知识并做好上课的知识准备的过程；就是凭自己已有的综合能力独立地发现问题、分析问题、尽可能解决问题的过程。 预习是学习的极为重要的环节，它的特点是先人一步，它的本质是自主学习。预习是课堂学习的基础，是提高学习效率、取得好成绩的必备前提之一。,预习根据时间分为以下三种： 及时预习、阶段预习、学期预习
2、。 及时预习（课前预习）（小）是指在老师讲课前自己独立地阅读新课的内容，做到初步了解，并为学习新知识做好准备工作。 及时预习的突出点是实用性，老师讲多少，就预习多少。预习的内容少，花的时间也不宜太多，一般一天有一两个小时就够了。如果时间过长，就适得其反。一是占用了过多的时间，影响做作业；二是容易疲劳，效果不佳；三是看了过多的内容，第二天上课还讲不到，用途就不太大了。建立在阶段预习、学期预习基础上的及时预习效果更好。,2、分类,阶段预习（中）是指在某一阶段的学习之前用比较完整的时间预先从整体上预习下一单元。了解学习内容，明确阶段学习的目标和重点，阶段预习一般利用自由学习时间和节假日(包括双休日)
3、进行。 阶段预习一般为单元预习。如果对某科已进行了全册预习，则可在完成了全册预习的基础上，进一步深入系统地熟悉单元教材内容，明确单元目标和任务；探索单元间的相互联系，消化理解重点知识；通过试做课后习题巩固预习效果；做好单元预习笔记。,学期预习（大）是指利用假期对下一学期学习内容进行全面系统的了解和认知，做到对文本内容基本心中有数。 学期预习一般为全册预习。从整体上了解和熟悉全册教材的主要内容和特点。首先，通读教材，清楚教材的章节数、章节题目和分量；然后明确教材的目的、任务、要求、重点和难点等，尽可能地把握教材；同时做好预习笔记，试做有关练习，制订相应的学习计划。,二、为什么要预习,语文新课程标
4、准有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。,古人语：“凡事预则立，不预则废。”无论做什么事情，事先都应该有所准备，这就是“有备无患”。 叶圣陶先生断言：“要养成学生阅读书籍的习惯，就非教他们预习不可。”“在精读指导前，得先令学生预习”。 陶行知说：“预习是自求了解的重要步骤。” 著名专家杨再隋教授说：在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间
5、的联系是必要的。,预习的重要： 1、培养自学能力 2、加强新旧知识的联系 3、提高听课效果 4、提高记笔记的水平 5、加强对所学知识的记忆 6、改变被动的学习局面,预习是培养学生自学能力的方法之一，也是拓展学生思维能力、想象能力的重要一环。它可以促使学生主动、积极学习，提高课堂教学质量，也能激发学生的求知欲，使学生产生学习的浓厚兴趣。主要表现在以下四个方面。 变被动灌输为主动索取预习能提高学生的主体意识。 变课中的狼吞虎咽为课前的细嚼慢咽预习能提高学生的听课效率。 变迷惘为自信预习能增强学生的自信心。 独自进行预习预习有助于培养独立思考能力。,预习有利于培养和拓展学生的能力,变被动灌输为主动索
6、取预习能提高学生的主体意识,学习的主动性、积极性的高低不一定全是学习态度的问题，它与是否进行预习以及预习效果的好坏密切相关。预习增强了求学者对知识的渴求欲望和听讲的“饥饿感”，调动了一个人积极的心理因素，使其充分发挥主观能动性，在渴求欲的驱使下自发地排除万难，取得成功。,变被动灌输为主动索取预习能提高学生的主体意识,因旧知识的困惑而影响新知识的学习；通过预习，进一步巩固学生对知识的识记理解，发现知识上的薄弱环节，抓紧时间及时弥补，扫清学习新知识的拦路虎，摸清了教材中的主要内容和疑难问题，利于上课时跟着老师的思路共振，学起来积极，听起来轻松，把主要精力集中在理解和思考重点问题上，变被动听课为主动
7、听课，变被动学习为主动学习。改变了以往教师单方面探究、处理信息，学生被动接受的局面，从而突出了学生在学习中的主体地位。 学生在预习时，温习了旧知识，独立思考了新知识，使知识上挂下联，听课时进一步加深理解，比单纯依靠听课获得知识记忆效果更好。,变课中的狼吞虎咽为课前的细嚼慢咽预习能提高学生的听课效率,预习有利于作好课前心理准备。学习过程伴随着动机、兴趣、情绪、意志、毅力、习惯、个性等心理因素的作用，上课时有无积极心理因素的作用，将决定学生这节课学习成果的大小及学习效率的高低。课前进行预习，会提前调动与学习有关的各种积极心理因素，并围绕预习中遇到的重点、难点、疑点，自动做好积极的心理准备，利于上课
8、时与老师“同频共振”，听课变得更有针对性和侧重点，抓住课堂学习的重点和难点，解决疑点，就会有更多的收获和更高的学习效率。,变课中的狼吞虎咽为课前的细嚼慢咽预习能提高学生的听课效率,预习利于提高课堂笔记的速度和质量 预习时了解了课文的主要内容，听课时文本上说的、老师口里讲的、手中写的，问题哪有哪无，自己心中有数，因此，在听课过程中，什么不记、什么该记、哪些略记、哪些详记，了然于心。有的同学，课前不预习，上课当“收录机”，上课记笔记，下课背笔记，作业翻笔记，没有充分的时间思考、归纳和整理，其结果事倍功半，收效甚微。,变迷惘为自信预习能增强学生的自信心。,预习过的学生积极联想、深入思考，能把新旧知识
9、有机联系起来，较快地悟到知识的本质和规律；敢于积极发言，正确率高，成就感强，受激励多；不仅锻炼了思维，而且增强了自信。学生在愉快的情绪体验中觉得越学越易学，越学越想学，越学越乐学，进入了良性循环快车道。,独自进行预习预习有助于培养独立思考能力,预习可以使学生提早发现文本内容中的问题，并对自己遇到的问题进行分析解答，同时，也可以明确自己要带入课堂的问题，通过接受老师的讲解，结合自己的理解来解决问题，无形的增加了独立思考的过程，有助于培养和提高独立思考能力。,三、当前预习的现状,学生问题 老师问题 预习过程上的问题,学生问题,实际教学中，好多学生习惯了课堂上老师“填鸭式”的满堂灌教学，学生满堂既要
10、听又要记，忙于应急，穷于奔命。老师没说预习就不知道预习；老师不出预习要求就不会预习。即使预习也是既无目标，也没方法，往往是无所适从，充其量只是读一遍文本，或者机械地按要求完成，甚至是抄袭。预习案写满了，文本上没有留下任何预习的痕迹，更不用说对文本内容作思考探究。形象点说：水过地皮也不湿，人走过去了，没有留下足迹。学生久而久之读得无力，习得无味，学得被动，不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的习惯。,学生问题,实际的教学中，不难发现学生的基础薄弱、功底很差，前学后忘的现象；上课回答问题不积极，老师不问时抬头，一问就低头的现象；对老师预设的问题缺乏“共振”，回答驴头不对马嘴的现象；自主学习的热
11、情不高，即使有小组合作的探究，探究过程中发言权也紧紧地掌握在一些“尖子生”或者“少不更事”的学生手中，不少学生成了听众。诸如此类的问题不能一一尽说。结果听课接不上茬、一知半解、稀里糊涂，久而久之，学习成绩必定下滑。 不少学生误认为预习数理化时不需要重视文本阅读，只是简单地浏览一下文本；不需要重视概念识记，一头扎入例题习题中去，这样的预习自然收效甚微。,老师问题,首先，老师授课往往在唱独角戏。教师课前精心备课，力争使课堂 “有声有色”。教学目标勉强也能达到，可学生对知识掌握不牢固，运用不灵活，测试时漏洞百出。老师千方百计去查找教学中的漏洞，最终只能归结为学生态度不端正，学习不够努力，巩固不及时，
12、计算马虎，知识运用不灵活等等等等。 事实上，造成这种局面的原因不仅于此，其中很大程度是属于教学还不够开放，没有完全让学生充分发挥他们的主体作用。“小疑则小进，大疑则大进”，学生上课前对所学知识无疑，只能被动地倾听教师的讲演，面面俱到，没有侧重缺乏思考地接受新知识，这样的课堂所培养出来的学生也只能是知识不牢固，运用不灵活，缺乏创新而已。,老师问题,其次，老师总是感觉抱着学生走最放心，对课前预习重视不够，只把预习看成是一种任务，一种差事。学生对预习的理解又欠深刻，不善也不会独立地完成预习任务。老师不给予高度重视，不引导和帮助他们主动获取，不能让学生知道预习的基本要求和基本方法，学生最终不会自主预习
13、，成了无头苍蝇在文本中瞎碰乱撞。 只要学生真正懂得了什么是预习，怎么去预习，何愁将来没有学习力呢？这才是本事或者说能力。,预习过程上的问题,现在的课堂学生也预习了，可是达不到老师预想的效果，甚至还影响了教学的进度。教师虽内心里认为预习后的效果定好，但眼前课堂任务完不成，导致左右为难，无所适从，于是穿着新鞋走回老路。 学生提不出问题或所提问题与文本风马牛不相及或超出课标范围。 除了个别学生学习的态度有问题外，有的是虚假预习或者不注重预习，也有的是不会预习或者曲解了预习。,李大钊说“向来新文明之诞生，必有先驱者这之先声”。 发展首先是一种运动：从性质上讲，发展是一种前进运动，既由简单到复杂，由低级
14、到高级的运动；从内容上讲，发展是新事物代替旧事物，是新陈代谢，除旧布新；从形式上讲，发展是由量变到质变。发展不仅是运动，而且也是一个过程，即任何事物的发展都有一个产生、发展的过程。所谓新事物是指符合历史发展趋势和客观规律，具有强大生命力和远大前途的东西。反之，旧事物则是在历史发展过程中逐渐丧失其存在必然性的、日趋灭亡的东西。 为推动教学新模式，学校诞生了实验教改的班级。这表明了领导决心的坚定，也是师生的心声。有担心是正常的，正表明了我们有一颗进取的心，有一颗跃跃欲试的心，当年总设计师邓小平不也在南方画了一个圈吗。观望和等待观不来新模式，更等不出好成绩。,四、怎样预习,教师要结合文本、依据课标精
15、心分解具体的学习目标、精心设计预习要求和预习题目，以利于学生更好地研读教材和生成问题。 1、预习要做到五个明确 2、预习要体现五性原则 3、课前预习的设计依据 4、精心准备预习的提纲 5、课前预习的指导原则 6、组织学生进行有效预习,1、预习要做到五个“明确”,明确预习的目的 明确预习的方法 明确预习的时间 明确预习的内容和任务 明确预习的要求,明确预习的目的,很多同学或家长对预习有曲解或误会：认为预习就是提前学会学懂学通。前一时期高一一些学生或家长反映忻一中老师不讲课，全是让学生预习就是例证。 预习阶段的新知识，有很多地方学生感到不好理解，产生困惑，预习的很辛苦，费了很大的力气要读懂学会，收
16、获却事倍功半甚至微乎其微。 我们应该明确预习的目的：是学生提前对要学的课程有一个初步认识和理解，而不是提前全部学会学懂；是要温习生疏的知识，提出疑惑的问题，明确重点难点，以便听课时有的放矢，与老师引起“共振”，从而提高认知水平和学习效率。 预习的作用：温故知新，并为学习新知做准备。这种准备包括：对已知的复习，对新知的初步认识，初步了解难点重点并引发质疑点，调整好学习新知识的心理。,明确预习的方法,很多同学对预习方法茫然，采取了死读苦解的方法。因此要对学生进行预习方法的指导。简单地说，在预习过程中有两个关键技术要教给学生：一个是知识回顾，一个是假设联想。“温故而知新”就是这个道理。中学的知识之间的关联性很强，以前学的知识是新知识的基础，因此，预习时不要一入手就看新知识的具体内容，而要先看看新内容的题目，回顾一下以前的相关知识，思考如何运用旧知识研究新知识，再有针对性地下手解决新知识中的疑点。 例如：预习一元二次方程时，先思考一下一元一次方程的知识。然后再想如何把一元二次方程用一元一次方程去表示，让知识进入学过的体系中去，当再看一元二次方程的因式分解等知识时就会很喜悦，产生成就感，知识也会变得很亲切，易学好懂了。,
