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1、石钟山记石钟山记说课稿说课稿一、教材分析石钟山记是一篇名文，历来选者、注者、论者甚众，因此各种教材版本都似乎对 它割舍不下。它以一个“疑”字，一个“声”字贯穿全文，可谓结构严谨，层次清楚，丝丝入 扣，中心突出。它的语言初读起来是很平常的，但如果仔细研读，认真推敲，就会发现其 中有丰富的内涵，很不平常。如前文对郦道元的“常疑之”、对李渤的“尤疑之”与后文对郦 道元的“叹”、对李渤的“笑”，可谓是遥相呼应，用得极为准确与讲究，却丝毫不见雕琢之 嫌。至于第二段景物描写极尽绘形绘声之生动鲜明的妙处，就更不用说了。因此，它的文 本魅力是非凡的。但是，文章的魅力不仅体现在它那显而易见的优点中，其实也体现在
2、人们对它的众说 纷纭上。它的体裁（与普通山水游记的区别） 、它对石钟山命名的结论以及“事不目见耳闻 不可臆断有无”的看法，都是值得人们思考和议论一番的。 此文在新教材中又被编入，而且是被编入“山文化”系列中，我想，使“石钟山”和其它山一 起作为人类审美理想或哲思的一种寄托而让我们去感受、去汲取教益，这可能是编者的用 意吧。不过石钟山记所能给我们的教益，应该不只是作者提倡目见耳闻，反对主观臆断 给我们带来的启示，也不只是石钟山夜景描写给我们带来的身临其境的享受，它更可以是 在作者对前人的质疑中，我们对作者的质疑中所能培养出来的一种科学精神。 二、学生情况我们普通高中的学生经过市重点、区重点和民办
3、高中三层选拔后，被戏称为“第四世界” ，学生语文基础很差，而且还缺乏正确的语文学习方法与良好的语文学习习惯。而且他们 对文言文除了有一种畏惧感之外，更有一种误解，认为“文言文就是死记硬背”，所以对学 习文言文向来是兴趣缺乏，更有甚者还会到深恶痛绝的地步。根据我们学生的这些实际情 况，课堂要求要做到面面俱到甚至是求全责备是不现实的。加上新教材内容多、课时紧， 所以我们就要对一些内容进行大胆的舍弃，做到一堂课有尽量多的收获就可以了。我这个班级的学生，在我一个多学年的训练下，小组讨论与合作学习已经形成习惯， 有一些学生也能做到知无不言，言无不尽。但是，有不少的同学是喜欢钻钻牛角尖的。我 准备以“质疑
4、”贯穿主要教学过程，就是考虑到了这一部分同学，我想让他们在“过把瘾”的 过程中体会到“质疑”其实是一种非常严肃的科学精神。 三、教学目标与教学重、难点根据以上对教材和学生情况的分析，我将此课的教学目标确立为：1、知识与技能：辨析、积累文中的一词多义、词类活用、特殊句式等文言知识；理清 文章的写作思路，辨析与普通山水游记的不同，把握通过记游揭示哲理的写法特征。2、过程与方法：文言文是学生比较害怕的，但通过精心地层层设疑，能引导学生进行 目的性明确的阅读，激发学习兴趣；小组讨论能培养学生的合作学习能力。3、情感态度与价值观：鼓励学生质疑，学习反对臆断，重视实践的科学精神，学会对 人或事物全面评价。
5、 教学重点确立为：积累文言知识，把握文章写法特色，学习反对臆断，重视实践的科学精 神。 教学难点确立为：在质疑中对苏轼进行全面的评价。 四、教法、学法以及理论依据1、检查学生的预习这一步必不可少，这是由我们普通高中的校情、学情决定的。我校的校情是：学生不住校，不晚修，教师无法了解学生课余的学习 情况。我校的学情是：有一部分学生的学习自觉性极差，教师要加强督促。加上新教材课 时紧的特点，就更要教师把好预习关，提高预习效率。2、新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力和创新 精神。这节课，我主要是通过布置、检查预习和引导学生一步一步探究来完成教学目标的。 而在对文本的体验中，学习、感
6、悟作者对前人的质疑精神和对作者进行质疑将是这节课的 主旋律。3、学习语文的一个重点是积累。在教学中，教师应当强调，并做好示范 作用。因此，我在本课的开头注重了文言知识点的积累，在拓展讨论部分注重了课外阅读 的积累。4、教学中的比较是一种智力技能，比较出真知。实践证明,比较学习法是一种掌握新 知识、巩固旧知识、减少头绪、加深印象、深化理解的好方法。因此我在课堂中安排了多 处比较思考练习。5、语文来源于生活，也必将运用到生活中。在教学中，注重培养学生的 生活体验非常重要。因此，我在课堂后面安排了“谈自己的体会”的环节和写作训练，这既 有利于学生联系生活，学以致用，同时也有助于他们归纳能力和语言表达
7、能力的提高。6、 语文学习要与时俱进，要充分利用图书馆，互联网培养学生查资料的能力和习惯， 丰富学生的语文学习，培养学生终身学习的观念。因此，我为有条件和有兴趣的同学提供 了互联网信息来拓展他们的视野。 石钟山记说课稿安岳中学 蒋真理一、说教材1、该文所处地位和作用石钟山记是高中语文第三册第五单元的一篇课外自读课文，作为课外自读课，本文在承担巩固单元鉴赏宁代散文这一任务的同时，还应承担积累一些文言实词，辨析名词活用现象，同时，根据本文写作特点，学习古人反对主观臆断，有疑必察的求实精神，领悟文中阐明的人生哲理。2、教材简析石钟山记是一篇考察性的游记，写于宋神宗元丰七年夏季，苏轼由黄州赴任汝州的旅
8、途中。文章通过记叙作者对石钟山得名由来的探究，说明要认识事物的真相必须“目见耳闻” ，切忌主观臆断的道理。3、教学设想新课程标准明确主张，中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的兴趣，发展学生的思维和创新精神养成学习语文的良好习惯。新课标的这些理念，应贯穿在每一堂语文课中，鉴于上述我对教材的认识，特制定以下学习目标。知识目标：掌握重要文言字词及文言现象能力目标：继续培养初步鉴赏散文的能力情感目标：学习作者反对臆断，亲自考察的精神，明白认识事物的真相必须“目见耳闻” ，切忌主观臆断，亲自考察的精神，明白认识事物的真想必须“目见耳闻” ，切忌主观臆断的道理。二、说教
9、法1、朗读法：俗话说，书读百遍，其义自见，特别是古诗文文章的节奏、主旨、所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过程中。2、自主合作、讨论探究法：新课标规定，阅读教学的主要目标就是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高学生的素质，因此，在阅读教学中，教师决不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主合作，积极地、全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学定教。教自读课，教师把握好自己的角色是关键，教师既不能“主”而不“导” ，又不能“导”而不“主” ，要恰当设计教学方法，灵活地指导，引导学生去感知课文，理解课文，充分发挥学生作为学习主体在教学双
10、边活动中的重要作用。三、说学法我国老教育家叶圣陶提出“教师教任何功课， 讲都是为了达到用不着讲 ， 教都是为了达到用不着教 。 ”叶圣陶的话强调了教学活动中，教师要给学生“授之于鱼” ，更要“授之于渔” 。这就是适当教给学生一定的学习方法，本课主要采用：1、倒析法（从末段入手）2、比较阅读法四、说教学程序1、新课导入导入的设计在于激趣，争取学生参与，我的导入是引用当代作家方方评论苏东坡的一句话：“假如将苏东坡连根须带枝蔓地拔起，我想信，整部中国文化史将因之而失重。 ”然后让学生讲苏轼诗词方面的成就，引出苏轼的散文，前人对这篇散文的评论“坡公第一首记文” ， “子瞻诸记中特出者” 。2、品读全文
11、，疏通文意范读，尽量感染学生散读，读准字音，读通课文默读，结合注解整体感知课文基本内容；归纳文言现象（重要实词、同类活用、特殊句式） ，完成练习三3、研读全文，理结构，探主旨本文说的是石钟山命名的由来，文中的叙事因此而发，言论也因此而发，用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为“显志”服务的，作者的“志”即文章的主旨在最后一段说得十分明白，首先抓住作者的“志” ，全文结构就可以一目了然，据此，可采用“倒析法” ，也就是从最后一段着手分析，先探究文章主旨，这种分析是纲要式的，目的是使学生获得一个统率全文的初步概念，然后在诵读过程中逐步加深体会。完成练习一4、比读两文，辨析特点比较阅读游褒禅山记 、 石钟山记 ，让学生说出异同。体会、辨析文体特点，最好给学生提供一表格，降低难度。课文 项目游褒禅山记石钟山记内容结构写法老师将本文改成一篇说明文，学生听后再比较，进一步认识本文特点。5、议读，谈看法，悟哲理练习三讲到：作者对石钟山得名由来的探究，表现了怎样的精神？后人认为，作者的结论也是片面的，对此你有什么看法？学生相互讨论，各抒己见。教师归纳总结。
